兒童心理學(xué)提綱(共18頁(yè))

1、第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展(fzhn)概述第一節(jié) 學(xué)前兒童(r tng)概念與學(xué)前兒童觀一、學(xué)前兒童(r tng)及相關(guān)概念出生和新生兒期，出生1個(gè)月；嬰兒期，112個(gè)月；學(xué)步兒期，1324個(gè)月；童年早期，26歲，相當(dāng)于幼兒期。（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、領(lǐng)域和任務(wù)1、概念：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，研究從胎兒到入學(xué)前兒童的生理和心理機(jī)制的變化規(guī)律。2、領(lǐng)域：生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展3、任務(wù)：3個(gè)W（描述、解釋、預(yù)測(cè)、干預(yù)）二、學(xué)前兒童發(fā)展觀的變遷（一）西方早期的兒童觀小大人、性惡論（二）科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生1、自然主義教育運(yùn)動(dòng)夸美紐斯：教育適應(yīng)自然，編寫(xiě)第一本

2、圖文并茂、系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)的書(shū)世界圖解洛克，白板說(shuō)盧梭，愛(ài)彌兒，遵循“自然的法則”2、進(jìn)化論的影響兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人霍爾（兒童心理學(xué)之父）把達(dá)爾文的進(jìn)化論思想、?？藸柕膹?fù)演論思想融為一體3、科學(xué)兒童心理學(xué)普萊爾兒童心理學(xué)的出版標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生。兒童心理是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)專(zhuān)著：感覺(jué)發(fā)展、意志發(fā)展、智力發(fā)展?；魻枺瑔?wèn)卷法格賽爾，成熟論，雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，發(fā)展是一個(gè)模式化的過(guò)程。華生，行為主義理論，學(xué)習(xí)是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過(guò)程，恐懼形成實(shí)驗(yàn)。第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論一、三個(gè)基本關(guān)系之爭(zhēng)天性和教養(yǎng)之爭(zhēng)（同卵雙生）；發(fā)展的主動(dòng)性和被動(dòng)性；發(fā)展的階段性和連續(xù)性之

3、爭(zhēng)二、經(jīng)典學(xué)派的理論精神分析學(xué)派；行為主義學(xué)派；認(rèn)知學(xué)派；社會(huì)生物學(xué)派；社會(huì)生態(tài)學(xué)派（P.10）第三節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法第二章 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素與環(huán)境第一節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、生物性因素（一）、遺傳因素1、遺傳對(duì)行為的影響2、遺傳對(duì)心理健康的影響3、遺傳對(duì)人格的影響（二）、先天(xintin)素質(zhì)1、母親的生育(shngy)年齡（最佳24,2328歲適宜(shy)）母親的年齡在35歲以上的（特別是第一胎），易出現(xiàn)分娩困難和死胎增多。另外，出現(xiàn)唐氏綜合征的可能性也會(huì)大大增大。2、母親的孕期服藥3、母親的酗酒和抽煙（星期天嬰兒）4.母親的情緒狀態(tài)5、母親的心理準(zhǔn)備二、社

4、會(huì)性因素（一）、心理發(fā)展關(guān)鍵期人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)期，印刻1、關(guān)鍵期對(duì)兒童發(fā)展的影響2、學(xué)前兒童的發(fā)展關(guān)鍵期（P、29）（二）早期生活經(jīng)驗(yàn)1、早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦發(fā)育的影響2、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)智力發(fā)展的影響第二節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境一、人文生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)（布朗芬布倫納）（一）直接環(huán)境系統(tǒng)家庭和托幼機(jī)構(gòu)（二）間接環(huán)境系統(tǒng)1、父母的工作與交友2、社區(qū)服務(wù)（三）宏觀環(huán)境系統(tǒng)時(shí)代環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境二、人文生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)（一）期待性與現(xiàn)實(shí)性啟示：成人適度的期待（二）相互性和應(yīng)答性啟示：建立良好的師生之間、親子關(guān)系，兒童生活中語(yǔ)言、情緒表現(xiàn)的及時(shí)應(yīng)答等。第三章 嬰兒的生理

5、發(fā)展第一節(jié) 身體的生長(zhǎng)發(fā)育一、胎兒和新生兒的身體生長(zhǎng)發(fā)育1、胎兒的產(chǎn)生2、胎兒的發(fā)展階段懷孕38周的三個(gè)階段：合子期（1-2）周胚胎期（3-8周）胎兒期（9-36周）3、胎兒發(fā)展的敏感期（二）新生兒的身體生長(zhǎng)發(fā)育新生兒身體外形呈現(xiàn)的最大的特點(diǎn)就是頭在整個(gè)身體中占據(jù)1/4的比例，出生時(shí)體重在3kg左右。二、乳兒(r r)和學(xué)步(xu b)兒的身體(shnt)生長(zhǎng)發(fā)育（一）生長(zhǎng)發(fā)育的原則和規(guī)律1、“頭尾發(fā)展”的原則胎兒期先發(fā)展頭后發(fā)展軀體：新生兒是軀體長(zhǎng)得快2、“近遠(yuǎn)發(fā)展”原則3、身體系統(tǒng)發(fā)展不同步（二）生長(zhǎng)發(fā)育的特征1、身高和體重的迅速增加2、身體結(jié)構(gòu)上的變化3、身體生長(zhǎng)的長(zhǎng)期趨勢(shì)第二節(jié) 腦與腦

6、功能的發(fā)展一、胎兒和新生兒的腦發(fā)育（一）神經(jīng)元的發(fā)育（二）大腦皮層的發(fā)育（三）皮層抑制機(jī)能的發(fā)展無(wú)條件抑制（外抑制和超限抑制）、條件抑制（消退抑制和分化抑制）二、乳兒和學(xué)步兒的腦發(fā)育（一）神經(jīng)元和大腦皮層的發(fā)育1、神經(jīng)元的發(fā)育2、大腦皮層的發(fā)育（二）嬰兒的大腦發(fā)育特點(diǎn)1、腦發(fā)育的敏感期2、大腦的可塑性02歲前大腦可塑（重在早期發(fā)現(xiàn)）3、大腦的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)4、大腦結(jié)構(gòu)發(fā)育的非同步性第三節(jié) 感知覺(jué)的發(fā)展一、胎兒和新生兒的感覺(jué)發(fā)展（一）胎兒的感覺(jué)發(fā)展1、觸覺(jué)的發(fā)展大約3個(gè)月胎齡2、味覺(jué)的發(fā)展胎齡6個(gè)月 時(shí)，胎兒能過(guò)分出苦味、甜味或者辣味3、嗅覺(jué)的發(fā)展4、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展5、視覺(jué)的發(fā)展在6個(gè)多月時(shí)就會(huì)有開(kāi)閉眼臉

7、的動(dòng)作6、痛覺(jué)的發(fā)展（二）新生兒期的感覺(jué)發(fā)展1、視覺(jué)發(fā)展出生時(shí)，新生兒看到的是灰黑色和白色的色調(diào)出生一天，視線離散；出生一個(gè)月，視線都在邊緣（邊緣效應(yīng)）；出生兩個(gè)月，對(duì)圓形正方形、三角形來(lái)回地看，對(duì)不規(guī)則圖形就不能2、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展3、味覺(jué)(wiju)的發(fā)展4、嗅覺(jué)(xiju)的發(fā)展5、觸覺(jué)(chju)的發(fā)展二、乳兒和學(xué)步兒的知覺(jué)發(fā)展1、顏色知覺(jué)的發(fā)展2、視線追蹤的發(fā)展3、對(duì)音樂(lè)的感知第四節(jié) 運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展一、胎兒和新生兒的反射運(yùn)動(dòng)（一）胎兒的活動(dòng)發(fā)展1、胎兒的探索活動(dòng)過(guò)程2、胎兒的反射性運(yùn)動(dòng)吮吸手指（二）新生兒的反射運(yùn)動(dòng)1、生存反射吮吸反射、覓食反射、呼吸反射2、原始發(fā)射作為檢測(cè)神經(jīng)發(fā)育是否正常

8、的手段之一巴賓斯基反射、抓握發(fā)射、莫羅反射、游泳反射、踏步發(fā)射二、乳兒和學(xué)步兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)能1、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般順序從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作2、嬰兒軀體和下肢動(dòng)作的發(fā)展3、嬰兒手的動(dòng)作發(fā)展（1）本能的抓握（2）手眼協(xié)調(diào)（3）動(dòng)作逐漸靈活第四章 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第一節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）、前運(yùn)算期（2-7歲）、具體運(yùn)算期（7-11歲）和形式運(yùn)算期（11歲以后）。一、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期和前運(yùn)算期（一）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期及其子階段（0-2歲）子階段1：反射性反應(yīng)階段（出生到1個(gè)月）子階段2：初級(jí)循環(huán)

9、反應(yīng)階段（1-4個(gè)月）以嬰兒自身為中心子階段3：二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4-8個(gè)月）對(duì)外界物體子階段4：二級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)（8-12個(gè)月）為具體目的產(chǎn)生新行為子階段5：三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12-18個(gè)月）子階段6：心理表征階段（18-24個(gè)月）以心理操作發(fā)明新行為（二）前運(yùn)算期（2-7歲）二、對(duì)皮亞杰認(rèn)知理論的挑戰(zhàn)（一）對(duì)物體恒常性的理解（二）嬰兒認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的時(shí)間第二節(jié) 嬰兒(yng r)的思維和記憶發(fā)展一、胎兒(ti r)和新生兒的思維和記憶（一）胎兒的思維(swi)和記憶來(lái)自習(xí)慣化和去習(xí)慣化的研究（二）新生兒的記憶二、乳兒和學(xué)步兒的思維和記憶（一）分類(lèi)能力的發(fā)展1、對(duì)圖形的辨識(shí)3個(gè)月大的嬰兒可能

10、已有對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)知和辨識(shí)的能力2、對(duì)物體的區(qū)別（二）推理能力的發(fā)展1、相似性推理2、類(lèi)比性推理3、意圖推理（三）象征機(jī)能的形成（四）記憶能力的發(fā)展嬰兒的記憶帶有很大的內(nèi)隱性第三節(jié) 嬰兒的認(rèn)知社會(huì)化發(fā)展定義：是指嬰兒在與他人的接觸中進(jìn)行社會(huì)性認(rèn)知的過(guò)程一、對(duì)他人容貌的感知（一）面孔的感知（二）對(duì)特定面孔聲音的匹配嬰兒發(fā)現(xiàn)陌生成人特定的面孔和聲音關(guān)系的能力出現(xiàn)在2-4個(gè)月，然而對(duì)這些關(guān)系的匹配和記憶出現(xiàn)得晚一些，也許在4-6個(gè)月之間。二、對(duì)自己母親的感知（一）對(duì)母親發(fā)出信號(hào)的感知（二）對(duì)母親情感變化的感知三、對(duì)他人動(dòng)作的感知（一）模仿（出生十天就有模仿）（二）共鳴動(dòng)作對(duì)吐舌頭的模仿第四節(jié) 嬰兒的語(yǔ)

11、言發(fā)展一、言語(yǔ)發(fā)展的三個(gè)理論（一）操作條件倫強(qiáng)化和模仿對(duì)于那些言語(yǔ)和語(yǔ)言治療家努力幫助語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有語(yǔ)言缺陷的兒童克服困難而言，行為主義者的觀點(diǎn)是有價(jià)值的。（二）先天論1、先天論的解釋人類(lèi)天生就有一種語(yǔ)言獲取裝置（三）相互作用論二、嬰兒前言語(yǔ)的發(fā)展一般把從嬰兒出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期（0-12個(gè)月）劃為前言語(yǔ)階段。（一）前言語(yǔ)階段的言語(yǔ)知覺(jué)1、言語(yǔ)發(fā)展(fzhn)五階段妊娠(rnshn)中后期（5-8個(gè)月），有了初步的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)和原始的聽(tīng)覺(jué)記憶能力，個(gè)別胎兒(ti r)還表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)音的辨別和記憶能力。2.言語(yǔ)知覺(jué)能力的三種水平（1）辨音水平（0-4個(gè)月）分辨言語(yǔ)聲音和

12、其他聲音（2）辨調(diào)水平（4-10個(gè)月）從整塊語(yǔ)音的不同音調(diào)、音長(zhǎng)變化中體會(huì)說(shuō)話聲音的社會(huì)性意義，并且能夠給予相應(yīng)的具有社會(huì)性交往作用的反饋。（3）辨義水平（10-18個(gè)月）越來(lái)越多地在感知人們說(shuō)話時(shí)將語(yǔ)音表征和語(yǔ)義表征聯(lián)系起來(lái)，從而分辨出一定的語(yǔ)音和語(yǔ)義內(nèi)容。（二）前言語(yǔ)階段的發(fā)音從最初的哭聲中逐步分化語(yǔ)音，并沿著“單音節(jié)音雙音節(jié)音多音節(jié)音有意義語(yǔ)音”的順序發(fā)生和發(fā)展。（三）前言語(yǔ)階段的交際1、產(chǎn)生交際傾向（0-4個(gè)月）1周至1個(gè)月期間的嬰兒，已經(jīng)能夠用不同的哭聲表達(dá)他們的需要，吸引成人的注意。生理需求2、學(xué)習(xí)交際規(guī)則（4-10個(gè)月）對(duì)成人的話語(yǔ)挑逗給以語(yǔ)音應(yīng)答；輪流說(shuō)；主動(dòng)引起另一段對(duì)話；使

13、用不同的語(yǔ)調(diào)3、擴(kuò)展交際功能（10-18個(gè)月）堅(jiān)持表達(dá)個(gè)人意愿的情況；重復(fù)；固定的“交際信號(hào)”；用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作表情來(lái)達(dá)到交際的目的。（四）嬰兒手語(yǔ)嬰兒手語(yǔ)是為了與處在前言語(yǔ)階段的嬰兒更好地溝通而使用的一種手語(yǔ)。當(dāng)嬰兒渴望表達(dá)他們的需求和愿望時(shí)，由于受口頭表達(dá)能力所限，他們無(wú)法清晰表達(dá)。三、嬰兒言語(yǔ)的形成（一）單詞句階段（1-1歲半）1歲半時(shí)能夠說(shuō)出50個(gè)左右的詞。這些詞的特點(diǎn)：?jiǎn)我糁貜?fù)；一詞多義；以表示物體聲音的象聲詞代替物體的名稱(chēng)；名詞為主，動(dòng)詞為輔。成人要和嬰兒說(shuō)規(guī)范的語(yǔ)言，不能單音重復(fù)。（二）多詞句階段（1歲半-3歲）1、簡(jiǎn)單句階段（1歲半-2歲）一些簡(jiǎn)單的主謂句、謂賓句或主謂賓句。這

14、些句子都很短，沒(méi)有修辭，稱(chēng)為“電報(bào)句”。特點(diǎn)：句子不完整；詞序顛倒2、復(fù)合句開(kāi)始發(fā)展階段（2-3歲）仍然以簡(jiǎn)單句為主，但復(fù)合句已開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。復(fù)合句只是兩個(gè)簡(jiǎn)單句的組合，還不會(huì)使用連詞（連詞評(píng)量語(yǔ)言發(fā)展程度）成人“言語(yǔ)輸入”的語(yǔ)用習(xí)慣以及非言語(yǔ)線索都會(huì)影響嬰兒早期詞匯學(xué)習(xí)。第五章 嬰兒的社會(huì)性發(fā)展第一節(jié) 社會(huì)性發(fā)展(fzhn)的相關(guān)理論一、精神分析學(xué)派(xupi)（一）弗洛伊德的心理性欲(xngy)理論童年早期（5歲前）父母對(duì)兒童性欲和攻擊性行為的管理方式是日后兒童形成健康人格的關(guān)鍵。弗洛伊德所指的“性”，具有極其寬泛的含義。它不僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童由吮吸、排泄等產(chǎn)生的身體舒適和快樂(lè)的情

15、感。弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)部分，即本我、自我和超我。它們代表著三種不同的力量，本我追求快樂(lè)，自我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，超我追求完美。1、口唇期（0-1歲）兒童在這一時(shí)期最主要的活動(dòng)是吃奶，吮吸成為快樂(lè)的來(lái)源。母親對(duì)于給嬰兒喂奶的敏感性、反應(yīng)性，對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)意義重大。2、肛門(mén)期（1-3歲）這一時(shí)期，嬰兒最感興趣的是排泄。對(duì)大小便的控制與訓(xùn)練，是此時(shí)父母和孩子之間最主要的互動(dòng)行為。這時(shí)孩子的生理機(jī)能還不能完全控制肌肉活動(dòng)，如果父母過(guò)分嚴(yán)格、過(guò)早地訓(xùn)練嬰兒對(duì)大小便的控制，就可能使孩子形成羞愧、羞澀、過(guò)分追求干凈等特點(diǎn)，或發(fā)展為另一極端，形成浪費(fèi)、無(wú)條理、邋遢等特點(diǎn)。這一時(shí)期兒童喜歡玩“釋放與控制”類(lèi)的游戲

16、。3、性器期（3-6歲）性器官成為孩子獲得滿(mǎn)足的主要來(lái)源。出現(xiàn)了許多對(duì)性特征的探索行為。這一時(shí)期是兒童產(chǎn)生性別認(rèn)同、形成超我的重要時(shí)期。安慰奶嘴的缺點(diǎn)：發(fā)音；牙齒發(fā)育紙尿片 的缺點(diǎn)：大小便訓(xùn)練延遲一年；紙尿片的高溫對(duì)精子的影響，不孕不育。（二）埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論認(rèn)為人的一生有八個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)主要的沖突或危機(jī)。如果個(gè)體想要成功應(yīng)對(duì)后面發(fā)展階段的沖突或危機(jī)。就需呀認(rèn)真地解決前面階段的沖突或危機(jī)。1、信任對(duì)不信任（0-1歲半）通過(guò)與照料者建立良好的關(guān)系而產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的基本信任感。如果嬰兒的基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，比如照料者不經(jīng)常出現(xiàn)、經(jīng)歷不一致的回應(yīng)、缺乏身體的接近和溫暖

17、的感情，孩子就可能發(fā)展出一種強(qiáng)烈的不信任感、不安全感和焦慮感。2、自主對(duì)自我懷疑（1歲半-3歲）嬰兒探索和操作物體的能力擴(kuò)大了。喂飯剝奪了孩子的自主性，多做力所能及的事。3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）二、行為主義學(xué)派（一）華生和斯金納的條件反射理論條件反射SR因此，可以通過(guò)及時(shí)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的良好行為，通過(guò)不予強(qiáng)化即“忽視”來(lái)消除兒童的不良行為。（二）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論通過(guò)觀察他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果獲得。觀察學(xué)習(xí)三、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派社會(huì)認(rèn)知學(xué)派主要研究?jī)和绾螒{借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身(zshn)或他人的心理狀態(tài)（如感覺(jué)、動(dòng)機(jī)、需要等等）進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為作出因果性解釋(jish)與預(yù)測(cè)。（一）

18、塞爾曼的觀點(diǎn)(gundin)采擇理論觀點(diǎn)采擇是指兒童采用他人的視角、站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題的能力。6歲以前的兒童無(wú)法意識(shí)到別人的想法可能會(huì)與自己不同。（二）道奇的社會(huì)問(wèn)題解決信息加工理論四、社會(huì)生態(tài)理論（一）生態(tài)系統(tǒng)模型布朗芬布倫納把環(huán)境分為五個(gè)系統(tǒng)，分別為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。（二）習(xí)性學(xué)和進(jìn)化論心理學(xué)勞倫茲對(duì)印刻行為的發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期第二節(jié) 社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)一、嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。（遺傳性）；預(yù)測(cè)作用（一）氣質(zhì)結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)測(cè)量1、氣質(zhì)結(jié)構(gòu)易適應(yīng)環(huán)境的孩子，很快建立起生活規(guī)律，大多樂(lè)觀，對(duì)新事物適應(yīng)得很

19、快；難適應(yīng)環(huán)境；慢慢適應(yīng)環(huán)境變化；混合型氣質(zhì)特征托馬斯和奇斯的氣質(zhì)分類(lèi)模式2、氣質(zhì)測(cè)量（二）氣質(zhì)的穩(wěn)定性1、氣質(zhì)的恒穩(wěn)性2、遺傳和環(huán)境因素（1）遺傳（2）非共享環(huán)境（3）文化差異（三）擬合優(yōu)度模型關(guān)鍵在于父母的教養(yǎng)方式是否與兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)相符合。在擬合優(yōu)度模型中，父母的教養(yǎng)方式不僅要根據(jù)孩子的氣質(zhì)，而且還受文化價(jià)值和生活條件的影響。二、嬰兒的情緒（一）情緒的發(fā)生和功能1.情緒的發(fā)生2、情緒的功能情緒的適應(yīng)功能，先天情緒，與成人的應(yīng)答；情緒的驅(qū)動(dòng)功能，生理需要轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w；情緒的組織功能，嬰兒的組織功能是先天適感性與后天的習(xí)得能力相互交織的結(jié)果，新異刺激與原有的認(rèn)識(shí)和期望；情緒的交流功能，情緒表達(dá)

20、主要有面部肌肉運(yùn)動(dòng)模式、聲調(diào)和身體姿勢(shì)三種形式。（二）嬰兒的情緒表達(dá)1、嬰兒的哭生理性啼哭；心理性啼哭2、嬰兒(yng r)的笑自發(fā)(zf)的微笑（0-5周）；無(wú)選擇(xunz)的社會(huì)性微笑（3-4周起）；有選擇的社會(huì)性微笑（5-6個(gè)月起）（三）嬰兒的情緒體驗(yàn)快樂(lè)體驗(yàn)；恐懼體驗(yàn)（四）情緒對(duì)認(rèn)知的影響1、情緒影響注意力2、情緒影響行為嬰兒采取的行為體現(xiàn)在對(duì)他人的情緒解讀上。社會(huì)性參照就是嬰兒根據(jù)面部表情，理解和解釋他人情緒所做出的相應(yīng)行為。深度知覺(jué)，視覺(jué)懸崖。社會(huì)性參照行為的發(fā)展，是嬰兒情緒社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。（五）嬰兒情緒研究新進(jìn)展1、嫉妒2、同情3、辨認(rèn)面部表情4、親子溝通5、情緒調(diào)節(jié)

21、（六）嬰幼兒情感發(fā)展的“里程碑”三、嬰兒的自我意識(shí)定義：個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)（一）自我意識(shí)的發(fā)生主我是指獨(dú)立于其他人和物，能回應(yīng)并能控制周?chē)沫h(huán)境，有別人無(wú)法介入的私人內(nèi)部世界?？臀沂侵冈谟^察者角度所認(rèn)識(shí)到的自我，即把自己看作認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的對(duì)象。1、開(kāi)始意識(shí)到“主我”主我先于客我2、開(kāi)始意識(shí)到“客我”3、自我意識(shí)和早期情感及社會(huì)發(fā)展（二）自我概念的發(fā)展（三）自我控制的出現(xiàn)第三節(jié) 嬰兒期的親子關(guān)系依戀的定義：依戀是指嬰兒與母親（或能夠代理母親的人）之間所形成的由愛(ài)連接起來(lái)的永久性心理聯(lián)系。依戀行為的兩個(gè)特點(diǎn)：一是渴求與依戀對(duì)象接近，二是努力維持這樣的接近。依戀缺失：退縮行為和反社會(huì)行為依戀是與外界建立

22、信任的第一個(gè)標(biāo)志一、依戀的產(chǎn)生和發(fā)展（一）依戀的產(chǎn)生依戀產(chǎn)生的條件：嬰兒：識(shí)別記憶和客體永存性概念的獲得 母親：身心健康和構(gòu)筑良好認(rèn)知基礎(chǔ)（二）依戀的發(fā)展未分化階段；分化階段；維持階段；合作階段二、依戀的不同類(lèi)型“陌生情景”的實(shí)驗(yàn)回避(hub)型；安全型；矛盾型；平淡型三、形成安全(nqun)依戀（一）養(yǎng)育者方面(fngmin)的因素養(yǎng)育者要有敏感性和反應(yīng)性(二)嬰兒方面的因素嬰兒的個(gè)人氣質(zhì)四、依戀的影響作用“撫觸療法”的影響“安全基地”的形成日后發(fā)展的影響第四節(jié) 嬰兒期的同伴關(guān)系一、群體社會(huì)化理論認(rèn)為兒童家庭內(nèi)的行為和家庭外的行為不存在聯(lián)系，是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。群體的文化通過(guò)父母同伴群體傳遞給

23、兒童同伴群體。二、同伴交往的作用（一）有利于兒童形成社會(huì)適應(yīng)性（二）有助于兒童形成積極情感（三）有利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展（四）同伴交往有利于兒童自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控系統(tǒng)的發(fā)展三、同伴關(guān)系的發(fā)展客體中心階段，嬰兒的相互作用主要集中在玩具或物體上簡(jiǎn)單相互作用階段，能夠?qū)ν樾袨樽鞒龇磻?yīng)互補(bǔ)的相互作用階段，發(fā)展出互補(bǔ)和互惠的角色游戲1、第一年：注視中形成同伴意識(shí)注視和觸摸、微笑2、第二年：互動(dòng)中深化同伴關(guān)系互動(dòng)行為：嬉戲模仿第三部分 3-6歲幼兒的發(fā)展第六章 幼兒的生理發(fā)展第一節(jié) 身體和大腦的發(fā)展一、身體的生長(zhǎng)發(fā)育（一）身高和體重繼續(xù)增長(zhǎng)（二）外形上日趨成熟身軀變長(zhǎng)，手腳也變長(zhǎng)，身體比例趨向成人的形狀

24、（三）骨骼和肌肉的發(fā)展（四）身體發(fā)育不平衡嬰幼兒腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快淋巴系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)二、大腦的發(fā)展（一）腦組織的發(fā)展腦部成長(zhǎng)的部位主要是在連接腦的各個(gè)部位，這種成長(zhǎng)能控制自發(fā)性的運(yùn)動(dòng)；大腦皮質(zhì)兩半球的單側(cè)化；第一次腦電發(fā)展高峰期（二）腦機(jī)能的發(fā)展1.興奮和抑制機(jī)能的發(fā)展2、條件反射(tiojin fnsh)的發(fā)展由于暫時(shí)(znsh)神經(jīng)聯(lián)系的形成和鞏固，幼兒的條件反射形成較快，并且比較穩(wěn)定、鞏固3、兩大信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展(fzhn)第一大信號(hào)系統(tǒng)是符號(hào)系統(tǒng)，是心理活動(dòng)具體形象性和無(wú)意性的生理基礎(chǔ)；第二信號(hào)系統(tǒng)是言語(yǔ)系統(tǒng)，是心理活動(dòng)抽象概括和有意性的生理基礎(chǔ)（三）腦的測(cè)量方法1.神經(jīng)心理學(xué)方法2、

25、計(jì)算機(jī)輔助正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)3、功能性磁共振腦成像技術(shù)4、腦電生理記錄第二節(jié) 運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展一、粗大動(dòng)作技能的發(fā)展（一）幼兒跑跳能力的發(fā)展1、走路、跑步能力的發(fā)展2、跳躍能力的發(fā)展（二）借助器械進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展0-7歲兒童粗大運(yùn)動(dòng)技能二、精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展（一）手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展1.穿衣能力的發(fā)展2、飲食關(guān)聯(lián)能力的發(fā)展1歲過(guò)后自己拿湯匙吃東西；三四歲握住筷子；5歲時(shí)熟練地使用筷子，會(huì)有效地把持它。（二）手動(dòng)能力的發(fā)展（三）全腦教育的實(shí)施（四）年齡差異及性別差異第七章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展第一節(jié) 幼兒的思維發(fā)展一、象征機(jī)能的發(fā)展象征機(jī)能的含義：指用象征來(lái)替代真實(shí)性的機(jī)能表征是指信息在心理活動(dòng)中的

26、表現(xiàn)和記載方式（一）游戲復(fù)雜性不斷提高（二）空間符號(hào)思維的出現(xiàn)與繪畫(huà)緊密相關(guān)的是空間符號(hào)。5-6歲幼兒繪畫(huà)中的象征性比3歲幼兒更形象、細(xì)致、生動(dòng)。二、知識(shí)的建構(gòu)（一）腳本知識(shí)的獲得腳本知識(shí)，是指幼兒對(duì)以一定形式、根據(jù)時(shí)間的順序而展開(kāi)的系列性行為或事情的認(rèn)知。腳本知識(shí)的獲得是想象能力顯著發(fā)展的標(biāo)志之一。幼兒的腳本知識(shí)隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加而日益豐富，并且各個(gè)腳本知識(shí)的內(nèi)容會(huì)日益精密和復(fù)雜。（二）知識(shí)能動(dòng)的建構(gòu)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)必須以具體的事物和材料為中介和橋梁。原有的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的感受相互作用，建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。嘗試錯(cuò)誤三、思維(swi)的特征（一）“萬(wàn)物(wnw)有靈”思維是指幼兒(yu r)把那些

27、沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性。（二）“萬(wàn)物有情”思維是指幼兒把周?chē)奈矬w看作是有感情的。（三）自我中心思維幼兒的想象帶有很大的主觀色彩?！叭健睂?shí)驗(yàn)，結(jié)果表明幼兒在進(jìn)行想象時(shí)，是從自己的角度出發(fā)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒的想象具有自我中心思維的特征。（四）視覺(jué)外觀性思維幼兒往往借助視覺(jué)，對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想象。第二節(jié) 幼兒的記憶發(fā)展一。幼兒的自傳體記憶（一）幼兒對(duì)新異事件的自傳體記憶年齡較小的兒童比年齡較大的兒童需要更多的提示或指示性問(wèn)題，但是在這種問(wèn)題的幫助下，他們常常能回憶起與年長(zhǎng)兒童一樣多的事件。幼兒記憶的獨(dú)特現(xiàn)象：幼兒期健忘。（二）幼兒自

28、傳體記憶的發(fā)展自傳體記憶的作用：有助于兒童預(yù)測(cè)和預(yù)期將來(lái)的事件，看到過(guò)去自我和當(dāng)前自我之間的聯(lián)系。（三）成人引導(dǎo)對(duì)話的影響成人引導(dǎo)性的提示和問(wèn)題，有助于兒童進(jìn)行記憶搜尋。父母是否鼓勵(lì)孩子的自傳體記憶，存在文化和個(gè)體差異。精加工型的母親比重述型母親能讓孩子回憶更多的信息。二、幼兒的目擊證詞目擊者記憶的年齡差異；年長(zhǎng)的兒童比年幼的兒童記得更少的內(nèi)容；幼兒對(duì)突出事件的記憶非常好。（一）兒童目擊證詞及其問(wèn)題概述（二）影響兒童目擊記憶的因素1、問(wèn)題的開(kāi)放程度兒童報(bào)告開(kāi)放性問(wèn)題的信息比成人少2、誤導(dǎo)信息的暗示受暗示性程度高，年幼兒童比年長(zhǎng)兒童更容易發(fā)生記憶扭曲3、詢(xún)問(wèn)次數(shù)的多寡4、自我效能感5、兒童語(yǔ)言能

29、力第三節(jié) 幼兒的智力發(fā)展一、新興的智力理論（一）智力的定義（二）多元智能結(jié)構(gòu)論1、批判與考證2、八種智能的具體含義語(yǔ)言(yyn)智能；數(shù)理邏輯智能；身體-運(yùn)動(dòng)智能；視覺(jué)空間智能；音樂(lè)(ynyu)智能；人際關(guān)系智能；內(nèi)省智能；自然探索智能3、多元智能的發(fā)展(fzhn)智能的發(fā)展是不平衡的；不同智能顯現(xiàn)出來(lái)的年齡存在明顯差異；智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大。（三）智力三元理論1、情景成分社會(huì)文化環(huán)境2、經(jīng)驗(yàn)成分其一、對(duì)新事物或新任務(wù)的反應(yīng)；其二，反應(yīng)的自動(dòng)化水平或信息加工的效率3、信息加工成分有效地選擇解決問(wèn)題的策略（四）社會(huì)智力的提倡（五）情感智力的提倡“情感智力”的概念是由薩洛威和梅耶提

30、出的“情感智力”包括六個(gè)方面的內(nèi)容：即能夠準(zhǔn)確地把握自己感情的自我認(rèn)知能力；理解、推測(cè)別人感情的移情能力；能夠控制感情沖動(dòng)的自我控制能力；注重事物好的一面，保持樂(lè)觀態(tài)度的能力；與周?chē)娜瞬话l(fā)生矛盾和沖突，能與別人搞好人際關(guān)系；不管干什么，有持續(xù)到底的持久力二、現(xiàn)行的智力測(cè)試1、斯坦福比納量表2、韋克斯勒兒童智力量表三、IQ的計(jì)算與分布四、影響幼兒智商分?jǐn)?shù)的因素（一）遺傳方面的影響1、雙生子研究2、收養(yǎng)兒童研究（二）環(huán)境方面的影響“弗林效應(yīng)”；教育、營(yíng)養(yǎng)健康水平對(duì)智力成績(jī)有影響1、收養(yǎng)兒童研究領(lǐng)養(yǎng)父母受教育背景2、家庭環(huán)境與智商（三）文化方面的影響不同文化下的智力不同第四節(jié) 幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展一、

31、創(chuàng)造力的定義與特征特征：充滿(mǎn)探索性二、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系（一）智力與創(chuàng)造力的關(guān)系模式吉爾福特的“智力結(jié)構(gòu)模式”（二）智力與創(chuàng)造力的相關(guān)（三）腦的分析1、對(duì)于智力與創(chuàng)造力思維無(wú)相關(guān)結(jié)論的解析三、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展(fzhn)特征（一）學(xué)前兒童(r tng)的創(chuàng)造力研究1、年齡特征和規(guī)律(gul)發(fā)現(xiàn)幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，幻想中創(chuàng)造性思維成分隨之增多，精細(xì)性也不斷提高。但是，在各個(gè)發(fā)展階段中有波動(dòng)。2、影響因素影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素有家庭、社會(huì)文化和個(gè)性（二）解析幼兒創(chuàng)造力發(fā)展1、好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)2、創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)3、探究活動(dòng)是發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段。4、積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)

32、展的推動(dòng)力5、創(chuàng)造力發(fā)展過(guò)程充滿(mǎn)著矛盾（三）影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素1.外在因素其一、父母的影響。父母的養(yǎng)育方式；父母的教育行為模式；父母的期待；父母自身的性格特征其二、教師的影響。教師對(duì)具有創(chuàng)造力兒童的識(shí)別；教師的教學(xué)行為模式；教師自身的特征2.內(nèi)在因素創(chuàng)造性?xún)和膫€(gè)性特征：堅(jiān)強(qiáng)性、進(jìn)取性、獨(dú)立性、好勝性、完美性、創(chuàng)造性、專(zhuān)注性第五節(jié) 幼兒的言語(yǔ)發(fā)展一、言語(yǔ)基本能力獲得3-6歲學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要是口頭語(yǔ)言的發(fā)展（一）語(yǔ)音的發(fā)展4歲的幼兒能夠掌握本民族或本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，并達(dá)到發(fā)音基本正確4歲左右是培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音的關(guān)鍵期。（二）詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量增加。3-7歲是人的一生中詞匯量增

33、長(zhǎng)最快的時(shí)期詞類(lèi)范圍擴(kuò)大。詞的類(lèi)型不斷增加各類(lèi)詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大詞義理解加深。從理解具體意義的詞到理解抽象的詞，從理解詞的具體意義到理解詞的抽象意義。（三）語(yǔ)法的發(fā)展提問(wèn)題；會(huì)使用否定句；產(chǎn)生復(fù)雜句（四）語(yǔ)用學(xué)和溝通技能的發(fā)展在學(xué)前時(shí)期，幼兒掌握了許多交談技能，這有助于他們有效地溝通并達(dá)到自己的目的。二、前閱讀能力的發(fā)展（一）幼兒的前閱讀能力習(xí)得1、第一個(gè)階段：分析階段他們對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的表達(dá)常常處在“給事物命名”階段，即說(shuō)出“這是什么，那是什么”2、第二階段：綜合(zngh)階段開(kāi)始能把圖畫(huà)上的內(nèi)容經(jīng)過(guò)組織后表達(dá)(biod)出來(lái)，并且表達(dá)開(kāi)始帶有情境性3、第三階段：分析綜合(zngh)階段這一階

34、段的表達(dá)不僅具有情境性，而且具有連貫性，表現(xiàn)為流暢地表達(dá)（二）成人對(duì)幼兒閱讀的影響親子共讀便是一種主要的方式1、選擇適齡的讀物2、培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍3、讀書(shū)給幼兒聽(tīng)，喚起幼兒的情感共鳴4、利用生活中的素材進(jìn)行共讀5、善用故事錄音帶6、采取多種參與形式（三）幼兒園早期閱讀教育三、幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得（一）兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)差異幼兒第一種語(yǔ)言的掌握主要是通過(guò)習(xí)得這一途徑幼兒第二種語(yǔ)言的掌握主要是通過(guò)學(xué)習(xí)。（二）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是建立一套新的、獨(dú)立自主的語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是形成外語(yǔ)思維的過(guò)程。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從依賴(lài)母語(yǔ)的心譯活動(dòng)開(kāi)始，到最終與母語(yǔ)分化的過(guò)程。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從

35、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言、隨意掌握語(yǔ)言開(kāi)始到自發(fā)的言語(yǔ)結(jié)束的過(guò)程。（三）雙語(yǔ)兒童的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)1、優(yōu)勢(shì)雙語(yǔ)兒童處理信息的層次較深，從而使他們具有更強(qiáng)的元語(yǔ)言意識(shí)和更大程度的靈活性和創(chuàng)造性。2、劣勢(shì)（四）第二語(yǔ)言的教學(xué)1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好氛圍2、選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容3、利用游戲?qū)W習(xí)漢語(yǔ)第八章 幼兒的社會(huì)性發(fā)展第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)一、情緒發(fā)展特點(diǎn)（一）幼兒的情緒表達(dá)幼兒園的幼兒正負(fù)面情緒的表達(dá)與游戲過(guò)程緊密相關(guān)，而小學(xué)生正負(fù)面情緒的表達(dá)則受動(dòng)機(jī)和結(jié)果的支配。害羞情緒的表達(dá)。在人際環(huán)境中體驗(yàn)到的緊張是引起幼兒害羞情緒表達(dá)的主要原因。母親的表情對(duì)幼兒感情表達(dá)的影響。母親表現(xiàn)出憤怒的情緒時(shí)，幼兒也表現(xiàn)出更多的憤

36、怒的情緒；而當(dāng)母親表現(xiàn)出悲哀的情緒時(shí)，幼兒也表現(xiàn)出更多的悲哀情緒。（二）幼兒的情緒調(diào)控情感調(diào)控是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。1、幼兒(yu r)情感調(diào)控的發(fā)展2、幼兒(yu r)情感調(diào)控的關(guān)系研究來(lái)自幼兒(yu r)情感調(diào)控個(gè)體差異的社會(huì)化方面的研究。社會(huì)關(guān)系對(duì)幼兒情感調(diào)控發(fā)展有重要的影響。首先看父母對(duì)幼兒情緒的反應(yīng)。父母對(duì)幼兒的情緒反應(yīng)方式如果是積極的，即對(duì)幼兒情緒反應(yīng)表現(xiàn)為敏感和熱情。其次看父母與幼兒情緒的交流。父母與幼兒關(guān)于情緒的談話與幼兒的情感調(diào)控能力密切相關(guān)。具體環(huán)境的作用：兒童情感調(diào)控受到周?chē)h(huán)境變化的影響。（三）幼兒移情的發(fā)展定義：一個(gè)人感受到他人的情感、知覺(jué)和思想的心理

37、現(xiàn)象，也稱(chēng)“情感共鳴”或“情感移人”內(nèi)容：認(rèn)知和情緒1、幼兒的移情能力的發(fā)展移情的三種能力：認(rèn)知能力；預(yù)知能力；體驗(yàn)和分享能力2、幼兒的移情和親社會(huì)行為移情及其相關(guān)因素與親社會(huì)行為的關(guān)系對(duì)幼兒移情能力的研究：6-7歲的幼兒對(duì)自己同性別的幼兒更容易產(chǎn)生移情二、自我的發(fā)展（一）自我概念1、“客我”的擴(kuò)張2、內(nèi)在自我的清晰（二）自尊意識(shí)1、自尊的結(jié)構(gòu)重要感、自我勝任感、外表感2、促進(jìn)孩子自尊的發(fā)展孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)。（三）自我控制延遲滿(mǎn)足隨著年齡的增長(zhǎng)而又顯著增強(qiáng)的趨勢(shì)。延遲滿(mǎn)足的能力不僅是研究學(xué)前兒童自我控制能力的發(fā)端，通常也能成功預(yù)測(cè)他們以后情緒發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知技能發(fā)展和學(xué)

38、業(yè)成績(jī)等。三、性別角色的發(fā)展（一）性別角色發(fā)展的理論生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對(duì)幼兒社會(huì)化過(guò)程的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)理論，幼兒通過(guò)直接教導(dǎo)或分化強(qiáng)化形成最初的對(duì)性別類(lèi)型玩具和活動(dòng)的偏好。“觀察學(xué)習(xí)”認(rèn)知發(fā)展理論：對(duì)性別恒常性的理解性別圖式理論：內(nèi)團(tuán)體、外團(tuán)體和自我性別圖式（二）性別概念的發(fā)展表現(xiàn)出性別偏愛(ài)：14-22個(gè)月對(duì)自我性別身份的識(shí)別：2歲了解社會(huì)對(duì)不同性別的期望：5歲（三）性別角色刻板印象的發(fā)展（四）性別(xngbi)特征行為和性別分離男孩一般(ybn)比女孩更早地形成符合性別角色的玩具。第二節(jié) 社會(huì)(shhu)交往與社會(huì)行為一、社會(huì)交往能力發(fā)展（一）觀點(diǎn)采擇進(jìn)行換位思考有助于緩解兒童的反社會(huì)行為，提高親社