教育心理學(xué)：第九章 個別差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格

1、 第九章 個別差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格 個別差異概述 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的教學(xué)意義第一節(jié) 學(xué)生的個別差異概述一.個別差異 普通心理學(xué) 個性差異，即表現(xiàn)在穩(wěn)定的心理特點方面的差異 教育心理學(xué) 發(fā)生在學(xué)習(xí)活動中的差異，涉及方式、動機、年齡、性別等二.個別差異的主要表現(xiàn) 1.智力與原有知識的差異 智力差異：流體智力與晶體智力的差異（卡特、霍爾恩） 多元智力語言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、肢體-動覺、 音樂、人際、內(nèi)省、自然（加德納） 三元智力成分智力、經(jīng)驗智力和環(huán)境智力。 成分智力是指計劃和執(zhí)行任務(wù)的心理機制。 經(jīng)驗智力指個體應(yīng)用經(jīng)驗處理新問題以及形成創(chuàng)造思維的能力。環(huán)境智力是一種幫助個體適應(yīng)和應(yīng)對環(huán)境的能力。斯

2、滕伯格） 1996年提出成功智力，由分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力組成。成功智力理論重視元認(rèn)知能力、個性和文化因素對智力的影響,強調(diào)了智力的發(fā)展可能性。 此外，有戴斯的 “PASS”過程理論、情緒智力理論等2.學(xué)習(xí)動機的差異3.學(xué)習(xí)方式與個性特點的差異4.不同性別的學(xué)習(xí)差異 目前沒有根本差異的根據(jù)，但有優(yōu)勢不同的表現(xiàn)，認(rèn)為與社會文化影響有關(guān)第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style) 一.涵義 哈伯特.塞倫（herbert Thelen，1954）指：學(xué)習(xí)者喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)學(xué)習(xí)特征。因經(jīng)常被個體所使用，有穩(wěn)定性，構(gòu)成了學(xué)生的個別差異之一。 紐約圣.約翰大學(xué)學(xué)習(xí)

3、與教學(xué)風(fēng)格研究中心主任，肯尼斯.鄧恩（Kenneth Dunn)夫婦指：學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識、技能時所表現(xiàn)出的方式；它受周圍環(huán)境、自身情感特點、社會性需要、生理特征和心理傾向性的影響。 美國中學(xué)校長聯(lián)合會主席凱夫（James Keef) 指：學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式；作為穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。 我國: 在學(xué)習(xí)過程中所形成和具有或偏愛的習(xí)慣，也 稱學(xué)習(xí)方式二. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征 獨特性、穩(wěn)定性、活動性、價值中性三. 構(gòu)成要素 生理類要素，如對時間節(jié)律的偏愛、接受信息時對感 覺通道的偏愛 心理類要素，認(rèn)知、情感、意動

4、方面的習(xí)慣 社會性要素，對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式如競爭或合作的 偏愛四.學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要類型 1.知覺風(fēng)格 場依存型與場獨立型 心理學(xué)家赫爾曼威特金（Hhman Wikin）提出 （1）區(qū)分 個體知覺物體時,對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度 依賴程度大為場依存型 依賴程度小為場獨立型 （2）特點場依存型 傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響 態(tài)度和自我知覺易受別人的暗示 外在強化的影響明顯 善于察言觀色 注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容 場獨立型 知覺時傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為對物體知覺的參照，不易受外來因素干擾 在認(rèn)知方面獨立于周圍的背景， 獨立對事物做出判斷 傾向于在更抽象和

5、分析水平上加工 （3）測量鑲嵌圖形測驗如，身體位置調(diào)整測驗 棒框測驗（4）與學(xué)習(xí)的關(guān)系 場依存型學(xué)生 對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，學(xué)習(xí)的成績也好些 學(xué)習(xí)動機更多依賴外在反饋。 場獨立型學(xué)生 對數(shù)學(xué)與自然學(xué)科更感興趣，且學(xué)習(xí)成績一般也好些 學(xué)習(xí)動機以內(nèi)在動機為主。 我國的研究 在識字教學(xué)中，場獨立被試采用集中識字效果更好；場依存被試采用發(fā)散識字的學(xué)習(xí)更好。 兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)過程（5）與教學(xué)的關(guān)系 教師認(rèn)知風(fēng)格的影響教學(xué)方法 場獨立性風(fēng)格教師偏向較正規(guī)的教學(xué)方式，趨向于采用指導(dǎo)性的和任務(wù)定向的教學(xué) 場依存性風(fēng)格教師偏向討論式，多采用非指導(dǎo)性的和以學(xué)生為定向的方法教學(xué)教師認(rèn)知風(fēng)格的影響對

6、學(xué)生的期望 場獨立性風(fēng)格教師對與自己不同風(fēng)格的學(xué)生多高估、有高期望 場依存性風(fēng)格教師則低估與自己不同風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)效果 學(xué)生多受益于與自己風(fēng)格相匹配的教師 當(dāng)不匹配時，場依存性學(xué)生受到的不利影響最大 最佳的匹配：場獨立性教師與場獨立性學(xué)生 場獨立性風(fēng)格教師比場依存性風(fēng)格教師使學(xué)生獲益更多 2.問題解決的風(fēng)格-沖動型與沉思型 心理學(xué)家杰羅姆卡根（Jerom Kagan）經(jīng)過一系列實驗后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在思維與問題解決過程中信息加工的方式、假設(shè)形成與問題解決速度方面，有的以沖動為特征，有些學(xué)生則是以沉思為特征。 區(qū)分 個人解答問題時有效性的思考程度 判斷、辨析問題的反應(yīng)時間與精確性 （2）特點沖動型

7、 傾向于根據(jù)問題的部分信息很快做出決定，反應(yīng)速度快，但易發(fā)生錯誤。沉思型 傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視、權(quán)衡，然后選擇最佳方案。 卡根主要根據(jù)學(xué)生尋找相同圖案表現(xiàn)，對學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格作出區(qū)分（3）測量-匹配相同圖形測驗（MFFT）（4）與學(xué)習(xí)的關(guān)系 沉思型學(xué)生 具有更為成熟的解決問題策略 比沖動型學(xué)生更能抗拒誘惑 更容易自發(fā)地或在要求下對自己的解答做出解釋 沖動型學(xué)生 在解決多維度任務(wù)時要比沉思型學(xué)生快很多 研究發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)前兒童和小學(xué)生主要為沖動型 兩種類型在決策的質(zhì)量和內(nèi)容上沒有實際的差別3.整體型與序列型 心理學(xué)家戈登帕斯克（Gordon Pask）的調(diào)查（學(xué)習(xí)策略方面） 要

8、求學(xué)生對一些想象出來的火星上的動物圖片分類，并形成自己分類的原則，完成后報告過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)較簡單，每個假設(shè)只包括一個屬性。這種策略被稱之“序列型”，即從一個假設(shè)到下一個假設(shè)是呈直線的方式展開的。 另一些學(xué)生則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉及若干屬性。這種策略被稱為“整體型”，即指從全盤考慮如何解決問題。特點采取整體型策略的學(xué)生 傾向于對整個問題可能涉及到的各子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測 視野較寬，能把一系列子問題組合起來。采取系列性策略的學(xué)生 重點放在解決一系列子問題上。 當(dāng)把子問題聯(lián)系在一起時，十分注重其邏輯順序。 主要按順序一步一步地前進(jìn)，常在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時，才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。第三節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的教學(xué)意義1.有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多方面識別2.為更好地因材施教提供了有力的心理學(xué)依據(jù) 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 19世紀(jì)末開始的，同質(zhì)分組的教學(xué)形式，將能力和知識水平相近的學(xué)生組成教學(xué)班。 我國的快慢班3.有助于指導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)策略的選擇 美國芝加哥大學(xué)的布盧姆（B.S.Bloom）的掌握學(xué)習(xí)，即向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)