小組合作學習的組織及實施策略

1、-. z.小組合作學習的組織與實施策略傳統(tǒng)班級管理模式過多強調教師的管”，輕視學生的自我教育與自主管理，對學生間的相互影響、相互約束、相互激勵重視不夠，對學生的引導、評價和管理手段單一、方法簡單，特別是對學生的自主發(fā)展和學生間相互合作沒有引起足夠的重視，嚴重地影響和制約了學生的自主學習和合作學習，影響了學生學習的質量和效率。因此，課堂的組織、結構、管理、評價必須改革。導學案”模式，其核心是教師引導學生自主學習、合作學習。合作學習主要以小組合作學習的形式開展，包括小組學生間的合作和小組間的合作與交流，班級管理工作也就相應地圍繞引導、幫助和促進學生自主與合作學習活動來開展，使學生自主地合作、在合作

2、中體現自主，以此為導向，改革、創(chuàng)新班級管理工作，構建自主學習與小組合作學習相結合的組織、管理、評價機制。 一、導學案”模式的班級管理特點 根據導學案”模式的特點，班級管理要體現出教師的主導性、學生的主體性、師生間的多維合作性、信息溝通的多向性、管理的性、發(fā)展的多維性，更關注以人為本、以導引學、自主管理、有效自律、促進合作、科學評價、文化育人”。 1以人為本。 尊重人性，尊重學生，把學生定義為生動活潑的人，班級管理工作順應人性，一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，以促進全體學生的全面和諧發(fā)展為目的。 2以導”引學。 以教師為主導、學生為主體，學生在教師引導、指導、幫助下自主地學習、體驗

3、、合作，使學生在過程經歷中體驗、感悟、發(fā)展。班級工作不是管理、約束學生，而是引導、幫助、評價、激勵學生。 3自主管理。 自主管理指學生在教師的組織和引導下，充分發(fā)揮自身的主體作用，協調一致地實現預定目標的過程。一是全體學生積極參與班級管理，自覺地擔負起班級的*部分或*方面的組織管理或服務工作，主要通過班、組干部為載體來實現班級成員的愿望和要求，為班級服務，在班級里起著組織、引導、協調、服務、監(jiān)控、激勵的作用；二是班級中每一成員，對自己的活動和行為，能夠按教育目標的要求，自行控制與調節(jié)，為實現預定目標而努力。班主任從前臺退到后臺，充當參謀，使學生從單一的被管理者角色轉變成被管理者與管理者雙重角色

4、的集合體，以兩種身份共存于班級之中，實現人人有事做、事事有人做”。 4有效自律。 首先從自主他律著手，在教師引導下，由學生自主制訂班級管理制度，將班訓、班規(guī)、干部與職責、考核結果、獲獎與違紀情況等貼在教室，讓學生一目了然，時刻提醒自己明確職責，什么事該做什么事不該做，做與不做的結果是什么；其次，構建規(guī)的班級管理機制，包括相應的學生自律、他律組織，管理、激勵措施，以此規(guī)學生的行為，使學生在規(guī)和被規(guī)的過程中學會規(guī)與被規(guī)，在管理和被管理的過程中學會管理和被管理，逐步實現他律與自律并重；第三，引導學生學會評價自己、評價他人、正確對待評價結果，通過評價結果的反饋調控自己的行為；第四，在常規(guī)管理和班級文化

5、潛移默化的影響下，觸動、引導學生逐步走出自我，逐步實現由他律向自律的轉變。 5促進合作。 構建班級組織、管理的合作機制，通過多種形式和載體運行，使之與課堂學習模式配套。同時，設計和組織關于團隊合作的主題班會或活動，使學生在活動中體驗合作、感悟合作、學會合作，增強合作意識，提高合作水平。 6科學評價。 構建立體”評價機制，對學生實施發(fā)展性評價，多維評價指標、多種評價形式有機結合，特別是他評與自評的多元評價主體的結合，使評價的反饋、激勵、調校功能充分發(fā)揮。 7文化育人。 以班風、學風、人際氛圍、環(huán)境設置等營造積極的班級文化，通過暗示、熏對學生施加積極有效的影響，觸動學生，使其由認同、遵守、模仿到自

6、覺，行為和思維習慣逐步發(fā)生變化，強化學生的責任感、自覺性和主體意識，形成積極健康的心態(tài)和良好的思維、行為習慣，達到常規(guī)教育、教學所無法達到的效果。 二、合作學習小組的構建與管理 合作學習是導學議練”模式課堂的關鍵，合作學習組織的好壞與效果直接影響課堂是否成功，影響學生的學習效果與效率。小組合作學習、小組間合作學習是班級合作學習的主要形式，因此，在班級管理中，需要有效地組織、引導、管理、評價、激勵學習小組，使小組合作學習能夠順利開展。 合作學習小組是將適量的學生個體，為了達到共同目的，在行為上合作、互動、互助、互查、互勵而組合成的小組。小組合作學習是以小組成員為主體進行合作學習的基本單位，以小組

7、成員個體和小組成員總體表現兩個維度為評價和激勵依據的教學策略體系。建立合作學習小組的目的，是為了充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，增強競爭意識，給學生適度的學習壓力，利用學生的好勝心，使學生間互幫互助、優(yōu)勢互補，相互激勵、有效督促，更好地促進學生主動地學習，培養(yǎng)學生的合作意識和與人交往合作的素養(yǎng)。一價忿允一提高自己的情商。 (3）增強競爭意識，激勵全體學生努力拼搏。 小組合作學習活動的開展，對小組合作學習的評價與激勵，使學生一直處于競爭的環(huán)境之中，讓競爭更真實地呈現在學生面前，讓學生更真切地參與和感受競爭。在競爭壓力、集體榮譽感的影響和好勝心的驅使下，為了實現小組及班級的目標，學生個體或群體都會盡心盡力

8、、通力合作、發(fā)揮特長，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。小組成員會督促、幫助本組其他成員努力完成學習任務和本職工作，小組成員齊心協力，形成合力。在小組合作學習的班級里，學生個體及群體競爭意識增強；在競爭與合作中，每一個個體都能得到鍛煉，豐富知識，增長才干，發(fā)展能力。 (4)學會自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。 在小組合作的班級管理中，管理權交給了學生自己，學生個體或小組通過實施自我管理，進行自我教育，學生要為自己負責，為自己的小組負責。雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在挫折中學會自我調控、自主思考、自力更生地解決問題，有利于學生自我管理意識和能力的提高，有利于學生的終生發(fā)展。 (

9、5）學會評價，增強評價意識與能力。 通過小組、小組間及時的、更有針對性的自我評價、同伴評價、小組評價的結合，能夠促進學生更全面、更真實地及時認識自我，進而調控自己的行為，實現自我管理，同時，也促進學生在這個過程中，學會客觀、公正地評價自我與他人。 2合作學習小組的組建。 (1）小組成員的組成。 班主任組織分配。班級組建初期，小組成員的分配一般由班主任安排，根據同組異質、異組同質”的原則，采用互補式，將思想、成績、習慣等方面優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起，一般6人一組（或者叫做小班），其具體方法是：依據學生成績將全班學生分性別分別按優(yōu)、中、差等次排列，每一組男、女生優(yōu)、中、差層

10、次各1人，如果班上男女生性別失衡，則按比例進行分配。同時，兼顧其他因素，如將易動、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學安排在一組，將向膽小的與外向活潑的同學分在一起，使同組異質”，通過大家相互影響、互相幫助、團結協作，取得共同進步。每一個組都有不同層次、不同性格類型、不同特長的學生，構成強弱搭配、性格互補、基本情況相近的小組，使異組同質”，有利于小組間平等地展開競爭。 學生自主分配。待學生間相互熟悉、了解后，可以實行單向、雙向或多向選擇制。按全班的分組數假設為N，根據對學生考核的綜合排名（名次不公布，由教師掌握），前N名的同學為組長，第一輪由第N名到第一名的順序選擇組員，第二輪反之，如此循環(huán)。

11、組員有拒絕組長選、擇的權利，但要有充足的理由。條件成熟后，也可以組長確定后，組長與組員間只要求人數相等，不限其他條件，全體同學雙向自由選擇。還可以由學生按人數均等的原則，在班主任的指導下，自由組建學習小組。 組員動態(tài)管理。每隔一段時間（一般半期或根據具體情況靈活處理），根據實際需要或學生反映，按一定的原則把學生重新分組。組員微調可由組長負責處理，如果*一同學在本組表現不好，經常使本組被扣分，或者不服從組長管理等，給本組的集體成績帶來嚴重損害的，在征求其他組員同意的基礎上，組長可以經申請、協調，調出*一組員，再調人另一組員。被調走的同學則要自己去想方設法請求其它小組收留”，去過寄人籬下”的生活。

12、如果所有小組都不收留該同學，班長或班主任再出面進行協調，并通過這一過程，影響、教育該同學并警示其他同學。 (2)組長的確定。 學習小組的組長，初期由班主任任命。之后可以采用競選、推薦等辦法，由小組成員進行自薦演講、小組成員選舉確定組長、副組長；或者由小組成員推薦；或者學生先申報組長，獲準后再去組閣組員。 （3）構建小組文化。 由組長組織全組討論確定組名、組標、組訓（本組的口號、自勉的格言警句），還可以制作組旗、組徽等，并以恰當的方式呈現出來。在教室的恰當位置，為每個小組開辟一個園地，作為小組展示交流的陣地。 3合作學習小組的管理。 (1)培養(yǎng)小組成員的團隊意識。建組之初，小組成員之間要互相交換

13、家庭住址、等，以備隨時取得聯系。使學生明確小組不僅是合作學習、互幫互助的集體，也是交流拓展的載體，還是班級管理的重要力量。小組成員要給自己的群體協商制定有創(chuàng)意的組名，制定共同發(fā)展的目標和步驟，形成積極的合作氣氛，使全體組員產生歸屬感和集體榮譽感。為讓小組成員互相支持和配合，樹立為小組榮譽而努力的意識，小組成員不僅要為自己的學習、生活負責，而且要為所在的小組其他同學、小組整體負責。 (2)實行組長負責制。 組員分工負責制。班主任把小組管理的權力”下放給組長，小組事務由組長負責，在集全組成員智慧的基礎上，小組成員合理分工，人人有職位。小組成員的職位主要包括學科負責人和項目負責人，學科負責人相當于小

14、組的學科代表、小老師，負責本組該學科合作學習的組織與指導、資料收交與檢查、與班級科代表的聯系、與科任教師的聯系等；項目負責人相當于小組里面的班委，分工負責小組的紀律、衛(wèi)生、宣傳、藝體等方面的工作和事務。各小組要制定出本組成員詳實的分工表，明確各成員的職責、權利與義務。小組成員每人都要有負責的學科或項目，一人可以兼任幾個學科和幾個項目的負責人，所有成員向組長負責，在組長的領導下開展工作。 定期召開組長例會。一般每周五下午放學后，定時召集小組長進行交流、評議，回顧一周的情況，交流經驗與存在的問題，相互學習、借鑒，相互激勵、促進。 (3)明確小組目標和個體目標。 每個小組根據自己成員的實際設立小組目

15、標，每個組員也根據自己的實際確定個人目標，兩類目標中，均包含短期目標和長期目標兩類。圍繞目標的達成，通過合作學習，把個人之間的競爭變?yōu)榈蟆⒔M間的競爭，形成組。、組間競爭的格局，促進個體和刁、組目標的達成。 (4）建立小組常規(guī)。 圍繞人人有事做，事事有人做；不求人人成功，但求人人進步”這一要求，由班主任給出提綱或要點作為引導，由組長組織全體組員認真研討，制訂出小組活動、管理的常規(guī)，包括組員的權利與義務、崗位分工與職責、學習常規(guī)、幫扶制度與措施、評價辦法、激勵措施等，一般以公約的形式呈現。特別需要注意的是，教師要引導學生落實優(yōu)差生結對幫扶的人員安排、辦法、激勵措施等，以保證兵”教兵”、兵”促兵”的

16、實效。 (5）評價小組成員的表現。 由組長負責，學科和項目負責人，根據分工，對小組成員的表現進行記載和評價。 小組成員表現評價表組合第 周 星期學習紀律活動總成績組員課前課堂練習效果課堂眼操間操課外衛(wèi)生個體小組班級其他 4小組參與班級管理。 合作學習小組除了合作學習、進行自我管理外，還要以周為單位，輪流管理班級常規(guī)，即小組輪流值班”。輪值小組的組長即是本周的班級執(zhí)行班長，由他帶領本組成員，對班級的學習、紀律、衛(wèi)生、活動等方面進行管理。管理績效由全班同學進行評價，每學期評選優(yōu)秀值班小組”，由班級給予獎勵。小組參加班級管理，主要開展以下幾項工作： (1)負責班級日常事務工作和常規(guī)檢查。 輪值小組負

17、責監(jiān)督檢查本周各組在學習、衛(wèi)生、紀律、活動等方面的表現，小組各成員由組長根據各自的特長和小組分工就近”的原則，各管一塊，各司其職，檢查到小組層面，對自己負責的工作在督促檢查的同時，做好記錄、及時公示并進行評價，每天下午放學后離校前，由組長召集組員匯總當日情況，并于一周結束時，交給班長備案。在此過程中，班主任、班委干部要加強監(jiān)控，為輪值小組提出積極的建議，對小組的管理進行引導、指導，對存在的問題及時提醒，并提供必要的支持和幫助。 在班級常規(guī)管理中，將班級常規(guī)管理檢查表貼在教室里適當的位置，由班級管理的輪值小組根據分工檢查的情況，由相應的負責人每日填寫，每周進行統(tǒng)計匯總，根據統(tǒng)計分數，每周評選出班

18、級最佳小組1個、優(yōu)秀小組2個，并評選單項最佳小組、優(yōu)秀小組；小組各項目負責人，根據分工督查本組成員，按輪值小組檢查的辦法操作，每周評選出小組最佳組員1人，優(yōu)秀組員1-2人。全班每學月或學段，根據每周的檢查情況，進行匯總、表彰。各項目的具體評分細則參見后面評價部分。值日班長第 周 星期學習紀律衛(wèi)生活動總成績組別課堂練習成績課堂眼操間操課外教室公區(qū)小組參班 說明：參班，指小組參與班級活動情況。 (2）輪流主持班會。 主題班會由各小組輪流主持，一周一換，實行申報制或輪值制。主題班會由組長根據主題，確定班會容，確定主持人，制訂方案，提前一周報班長批準、班主任備案。組長組織、安排組員利用周末時間搜集相關

19、資料，組織預演、排練等相關準備工作。 5班級小組建設規(guī)。 根據前面的論述，為促進合作學習小組的建設，結合學?；虬嗉墝嶋H，提煉整理出班級合作學習小組建設規(guī)，以指導小組合作學習的順利開展。 三、小組合作學習的組織與實施 1小組合作學習的組織與實施。 指導與管理。指導、幫助各組長負責小組合作學習的組織與管理：組織對全組成員課前學習情況進行檢查，將學生課前學習的結果反饋給全體組員，收集整理全組成員課前學習的完成情況并反饋給教師；帶領小組紀律組長負責組織并維持本組的紀律，對于表現好或違紀的同學，視情況進行相應的表揚激勵或批評處罰，并將情況記錄適時報告班主任；帶領學習小組長、小組的學科負責人共同承擔小組合

20、作學習的管理、指導、督促、檢查；做好全班展示交流的組織、準備工作。 學習流程。課前自學（復習回顧；嘗試學習）明確目標課自學合作學習及時練習組交流全班交流當堂練習小結整理查找問題。 組合作學習。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。小組討論時，每組由一位學生做中心發(fā)言人，然后小組輪流發(fā)言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。最后再自由發(fā)言，小組長總結歸納，發(fā)言記錄員做好記錄。小組討論可分三種方式：自由發(fā)言式小組成員在小組中自由發(fā)言，全組要有爭論的氣氛；輪流發(fā)言式小組

21、成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏；連鎖評價式先由一人發(fā)言，再由他本人請組一個同學補充，若未完成，依次接續(xù)；點名發(fā)言式由組長或學科負責人，指定*組員發(fā)言或回答問題，一般是在對學困生進行幫扶或考查時使用。 互查互督練習。根據組員的特長，在自愿的基礎上，由組長協調分配并指導各學科的學習指導者，負責檢查全組成員課前學習、及時練習、當堂檢測等的完成情況并反饋給老師，負責合作探究實驗的分工與指導；負責對本組成員的練習完成情況進行檢查或批閱，對檢測的試卷進行分析，并對質量進行分析，對錯題進行訂正。 結對互助學習。開展優(yōu)優(yōu)結對、優(yōu)差結對合作學習，即學習成績優(yōu)秀的同學之間一起切磋學習經驗、方法，以文或以題

22、會友，互相命題相互檢測，共同提高；組優(yōu)差兩極的同學根據學科實際、性格特點、居住地點等確定結對，成績優(yōu)秀的同學定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固課堂學習知識，并督促、檢測后進同學的學習效果，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級學習評比中的競爭力。 搭建交流平臺。一是辦好小組周報，由小組輪值同學把自己閱讀到的最佳文章、收集到的班級或小組學習情況的反饋、典型的人與事等記錄、摘錄在統(tǒng)一規(guī)格的稿紙上，輪流負責、每周整理編輯，經組長審核后放到班級書報架或小組展示欄；二是各組在教室側面和后面墻上辟出一方領地，通過書面形式，各組同學每天或每周發(fā)表自己的學習心得體會、存在的問題與疑惑、

23、拓展學習所得等，對班外、校外或當前社會熱點，發(fā)表自己評論看法；三是定期或不定期以班會課或主題活動的形式進行專題交流。 2小組間合作學習的組織與實施。 小組間的合作學習，與小組各學生的合作學習類似。以整個小組為單位，整個學習小組相當于小組合作學習中的個體成員，班級相當于小組。需要注意的是小組間的合作學習，是小組以整體為單位參與，由組長負責組織。 四、合作學習的評價與激勵 合作學習需要通過評價向師生反饋信息，調校、激勵合作學習的推進。對合作學習的評價是一種發(fā)展性評價，是過程評價與目標評價的結合，定性評價與定量評價的結合、多元主體評價的結合。在評價時，要注意以下幾點： 多元評價主體評價。對學生學習的

24、評價，不局限于教師對學生的評價，而是采取學生自評、小組互評、小組間互評、班級評價組評價、科任教師評價、班主任評價相結合的方式，綜合各方面的評價，得出評價結果。 多種方式評價結合。檢測性達標評價、量表評價、投票評價、書面評語評價、口頭評價、星級評價等多種評價形式有機結合。 多種形式呈現結果。評價的結果以定性的評語評價與定量的分值評價等形式呈現。 恰當選擇評價時機。根據需要選擇恰當的評價時機，如及時評價、課時評價、階段（周、學月、半期、學期、學年）評價、單元評價等。 在合作學習中，被評對象主要有兩個，一是學習小組，二是學生個體。對這兩個主體的評價，有共性，但也有許多不同之處。 （一）對學習小組的評

25、價 對學習小組的評價，以小組的集體成績和表現為評價對象，目的是促進小組之間的競爭，以此帶動和促進小組各成員間的積極努力和相互合作，使每個同學的能量最大限度地發(fā)揮出來。 1評價容與標準。 對學習小組整體的評價，包括學業(yè)成績評價和學習過程評價。學業(yè)成績評價以全組學生的平均成績?yōu)樵u價對象進行評價，是一種比較簡便的量化性評價。過程評價可以參照以下量表進行評價。評價指標評價容自評互評委評師評師評師評師評班評課前學習認真進行課前復習、預習，課前準備充分，分組成員按時完成導學案上課前學習部分，正確率高。課堂學習小組有明確的共同目標，小組成員全員、主動與合作學習，積極表達，積極地質疑、反駁、辯論，互助互學，小

26、組交流展示氣氛活躍。小組成員尊重他人，認真觀看、傾聽他人的交流展示，發(fā)言無壟斷現象，小組合作氛圍愉快，討論最終達成共識，合作效果好。小組成員遵章守紀，分工明確、合理，各盡其責，組長和小組長的學科負責人積極主動地為小組服務。討論組織快速高效。展示交流和討論針對主題認真準備，做好材料的收集、準備工作，個人或小組表達意見時能做到緊扣討論主題，有創(chuàng)意。小組參與全班展示交流積極，有創(chuàng)新，形式生動活潑，有感染力，效果好。小結整理認真，能正確地構建知識樹，有創(chuàng)意，能真實地找準問題與疑惑并提出。在遵守規(guī)定和要求的前提下，按時或提前完成練習。小組完成練習的正確率整體較高，書寫規(guī)、美觀、學習效果好。及時練習小組成

27、員完成練習時有創(chuàng)新，能拓展性地提出或解決問題說明：(1)上表中各單項指標的評價等級分為四個等級：A一優(yōu)、B一良、C一合格、D-不合格如要量化計算，各等級賦值計算參考分值為：A-100, B-80, C-60, D-40o (2）上表中的四項師評”，指對小組的評價每學月由班主任安排四位任課教師進行，每學月輪換；班評”指班主任評價。 2評價的方式。 學業(yè)成績達標性評價一般采用檢測評價的方法。過程評價一般采取小組自評、組間互評、輪值小組評議、班級考評組評議、科任教師評議、班主任評議相結合的辦法，平時注意觀察并做好記載，每周末綜合評價、小結一次，每月匯總并據此進行獎懲。 3激勵措施。 (1)評選學習優(yōu)

28、勝組。 促進學生學業(yè)成績的提高是成立合作小組的主要目的。根據各合作小組的平均成績和任課教師的評價，評選出學習優(yōu)勝小組”，以恰當的方式進行獎勵，并交流他們的學習方法、經驗，為其他小組樹立榜樣。 (2）評選學習進步組。 經過一段時間以后，各組的差異會增大。對于那些暫時落后的小組，要鼓勵他們加強合作，加倍努力，爭取進步。對進步最大的小組，給予進步顯著”的榮譽；如果達到了本組的最好成績，可獲得超越自我”的榮譽。以此引領和激勵學生形成相互趕超、在競爭中共同提高的良好局面。 (3）爭創(chuàng)特色小組。 有的小組合作學習活動開展得好，各項任務也完成得很好，但學習成績暫時不理想。這時，不能漠視他們的努力，更要重視他

29、們的感受，為此，可以組織創(chuàng)建特色小組”活動：在班級管理中取得了較好效果的，可以獲得最佳管理獎”、優(yōu)秀管理獎”；為班級提出了好建議，被采納并有實效的可以獲得金點子獎”；展示交流積極，效果好的小組可以獲得展示交流獎”；小組活動有創(chuàng)意的小組可以獲得改革創(chuàng)新獎”。各小組還可以根據自己的特長主動申請。如體育最佳小組”、熱心公益小組”、團結合作小組”等，經全班同學考核通過，就可以獲得相應的榮譽。 (4）自我剖析反思。 每月末、學期末，各小組要認真總結，寫出書面材料在全班交流，從思想、學習、合作以及常規(guī)表現、行為習慣等方面及時地進行剖析并反思，既要看到自己的進步成長，也要分析出現的不足，并明確今后的努力方向

30、和改進措施，不斷提升成員個體和小組建設。 (5)建立并實施首位、末位匯報制度。 學月或學段結束時，小組得分排名在最前和最后的兩個小組，小組長要先在組召開會議，查找、分析得失的原因，總結經驗與教訓，再與班主任一起共同分析，并制定出下一步的改進措施，形成書面材料，并在班會上交流、匯報。 （二）對學生個體的評價。 1評價的容。 對學生小組合作學習的評價，可以從學生學業(yè)成績的動態(tài)變化情況、參與小組合作學習的情況，學生的基礎知識掌握、基本技能的獲得情況，學生發(fā)現問題、解決問題的能力及發(fā)展情況等方面結合進行評價。 （1)對學生學業(yè)成績的評價。 也叫做達標性、終結性評價，主要是指以傳統(tǒng)的試卷檢測方式對學生進

31、行考核的評價方式，一般以分數為主要呈現方式，比較分析學生學業(yè)成績的動態(tài)變化情況，得出評價結果。需要注意的是，要對學生的試卷進行實質性的分析，通過試卷分析準確地發(fā)現學生存在的問題，以此指導師生教學行為的調校。 (2）對學生學習的過程性評價。 對學生學習的過程性評價，主要包括以下四個方面： 第一，學生自主學習情況。主要評價學生課前、課中自主學習的活動參與、任務完成情況和效果。 第二，學生參與小組合作學習情況。著重關注學生在小組合作學習中的的參與程度、參與質量和合作意識、合作水平。 第三，學生掌握基礎知識、基本技能的情況。著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解、習得、掌握程度。 第四，學生發(fā)現問題、

32、解決問題能力的發(fā)展情況。著重關注學生提出問題、解決問題能力的提高。 2評價的標準。 （1)學生學業(yè)成績評價。 采用動態(tài)考核的辦法。一般以人口或上學期期末成績?yōu)闃藴剩脤W生的平均分除以年級平均分，得出一個基數。以后，各次校級以上統(tǒng)一測試，再用當次測試中學生的成績除以年級平均成績，得出一個系數，并與基數相比較，根據進退情況進行評分。 (2）學生學習過程評價。 根據導學議練”模式的課堂特點，構建學生學習過程評價標準，以學生學習過程評價表”的形式呈現，以此對學生的學習過程進行評價。學生學習過程評價表評價指導評價容自評互評師評師評師評班評自主學學習課前學習認真，按時、獨立自主地完成導學案上的課前學習部分

33、容課堂上積極地自主學習，按規(guī)定獨立完成導學案上相應容合作意見與能力積極參加并配合小組開展活動，服從安排，努力完成自己承擔的任務，發(fā)揮自身的優(yōu)勢為小組提供幫助。積極利用電腦、參考書和向家長請教等方式查找、收集學習資源，幫助小組學習。積極參加討論，能完整、清晰地表達想法，認真傾聽別人的發(fā)言并提出質疑，接納別人的見解并作出評價，相互幫助，交往能力有提高。知識與技能的掌握認真進行課前復習顧、嘗試學習，方式得當、過程真實、效果好根據要求積極地進行課堂自主學習，獨立、快捷、按規(guī)定完成及時練習”，小結整理好，提出的問題與疑惑真實而有價值。創(chuàng)新和實踐能力的提高積極動手動腦探究并解決問題，遇到問題主動想辦法解決

34、。展示、發(fā)揮特長，有精彩的發(fā)言、有價值的發(fā)現或獨到的見解。運用多種渠道收集信息，提出有價值的問題、解決問題的好方法或好點子。總體體會我的收獲：我的感受：我還需努力的是： 說明：(1)上表中各單項指標的評價等級分為四個等級：A一優(yōu)、B一良、C一合格、D一不合格。如要量化計算，各等級賦值計算參考分值為：A-10,B-8, C-6,D-4a (2）上表中的三項師評”，指每位學生每學月由班主任安排三位任課教師進行評價，每學月輪換；班評”指班主任評價。 (3)評價一般每月一次。 4評價的操作。 對學生的評價，由班主任牽頭組織，既有整合各評價主體結果的綜合性評價，也包括各評價主體的單項評價。 （1)試卷檢

35、測評價。 主要考察學生的學業(yè)成績，一般以單元、階段檢測的方式完成，既要評價學生的各學科總分，也要進行單科評價。 （2)過程量表評價。 根據學生學習過程評價表，由相應的評價主體實施評價，使評價的過程，同時也是引導相關人員總結、反思的過程。 學生自評。一般以學月為單位，組織學生根據評價指標體系設計的量表進行自我評價，使學生能夠比較客觀公正地認識自己，也幫助教師多一個渠道認識和了解學生。同時，通過評價，使學生發(fā)現問題，并促進學生進行反思。 學生互評。在學生自評的基礎上，學生之間，根據量化指標體系，以評價表為載體，進行互評，將互評結果交組長統(tǒng)計和分析。 小組評價。在自評、互評的基礎上，由組長組織組成員

36、對學生進行評價，主要評價學生課堂自主學習完成情況、合作學習的參與度和效果、學習進步情況等。 科任教師評價。科任教師通過觀察學生提出問題的積極性，所提問題的新穎性、價值性以及他們在解決問題過程中的合作、交流程度，思維敏捷性等方面來評價。 根據自己的了解和觀察，對學生進行評價。科任教師評價，由班主任負責分配，每位學生每學月三位教師對其評價，各學月輪流調換。任課教師對學生學習情況的評價，除學業(yè)成績外，還可以從學生的發(fā)言、學生的展示、學生在黑板上出的題目、學生練習完成情況等方面以采取積分來量化評比。 班主任評價。在前面三個評價的基礎上，班主任綜合相關容，給出學生最后的評價等級，并簡要寫出評語。 連帶性

37、評價。小組全體成員、學困生與結對優(yōu)生連帶進行評價，具體評價的辦法是根據小組和結對幫持二人的總體成績進退的情況，對小組和關聯的人員，進行相應的評價與激勵。 (3)評價結果的分析。 對學生的評價，可以是兩種評價方式獨立使用，也可以將二者整合，得出綜合評價結果。評價結果出來后，要指導學生認真填寫評價結果分析報告，其主要容有三：第一，學生取得進步時，分析進步的體現、進步的原因和存在的不足，明確今后的努力方向，制訂相應的措施；第二，學生犯錯、失誤或退步時，寫明問題，找準原因，制訂改正措施與目標；第三，存在的問題與疑惑，找準問題與疑惑，初步分析原因，尋求解決對策，組能解決組解決，不能解決需要家長或班主任幫

38、助的及時去請教，將問題、解決辦法、解決結果以及帶來的啟示記載下來。 5評價的激勵。 （1)公示評價結果。 以恰當的方式將評價結果反饋給學生，特別是表現優(yōu)秀、進步顯著者，作為全班同學以及全校同學的榜樣予以大力宣傳，并將評價結果及時反饋給家長。 (2）適時、恰當獎勵。 在適當的時候，根據評價結果，對先進者予以適當獎勵。為保證獎勵對學生的吸弓力，教師根據學生年齡和喜好，制定相應的獎勵形式，包括物質性的（如鉛筆、筆記本等等學習用品）、精神性的（如紅旗、獎狀、值日的機會）、娛樂性的（如小組娛樂活動）等等。 (3）小組的成績影響組員成績。 對小組的成績，每四周進行一次大總結（即月評），根據這個成績進行當月的綜合評價。按照小組得分的名次，分配每個小組應得ABC的個數，小組長根據自己組的記分情況，分配組每個成員應得的等級。A（個）B等（個）C等（個）第一名第二名第三名第四名第五名第六名 一個學期的綜合評價等級根據這一學期每個人所得的ABC的個數來確定。 五、合作學習中存在的問題與對策 （一）當前課堂合作學習中存在的問題 當前的課堂教學改革中，對小組合作學習進行了積極的探索與實踐，取得了一定的成效，但也還存在大量的問題，甚至