hg成就教師校長新的價值取向及主要職責

1、成就教師：校長新的價值取向及主要職責 120世紀90年代以來，隨著我國教育事業(yè)的深度發(fā)展，教師教育成了我國教育研究中的熱點課題，而“教師專業(yè)化發(fā)展”又如火山爆發(fā)，噴薄而成熱中之“顯學(xué)”。在這樣一個背景下，學(xué)校已經(jīng)不僅僅是學(xué)生發(fā)展之地，更是教師發(fā)展之地。學(xué)生是上帝，教師也是上帝。基于這樣的理念，“校長（管理者）成就教師”、“學(xué)校發(fā)展教師”已漸成趨勢，把學(xué)校建設(shè)成為“教師發(fā)展學(xué)?！币殉蔀樾ｉL（管理者）的主要職責。2那么，校長（管理者）如何成就教師呢？其中最主要的就是“轉(zhuǎn)變認知支持”。轉(zhuǎn)變：校長（管理者）對于教師的工作要從過去的“管理”轉(zhuǎn)變成“服務(wù)”，即為促進教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)；這種服務(wù)包括提供必要

2、的平臺、資源、引領(lǐng)、善意的催逼等（區(qū)別于過去淺層次的服務(wù)）；校長應(yīng)確定新的理念：對教師的投入應(yīng)是最大的、最有回報的投入；3認知：對教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律的認知；支持：在教師專業(yè)化發(fā)展過程，尤其是關(guān)鍵階段給予最大的幫助與支持。4一、教師專業(yè)化的有關(guān)知識1、教師專業(yè)化內(nèi)涵：教師專業(yè)化有兩方面含義：一是指教師職業(yè)成為一個“專門職業(yè)”或成為一個“專業(yè)化職業(yè)”的過程；一是指教師個體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和完善、專業(yè)水平不斷提高的過程。52、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)：關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有不同的看法。6研究者專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾 教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度與動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識 朱小蔓 觀念系統(tǒng)、知識

3、系統(tǒng)、倫理與心理人格系統(tǒng) 林崇德 職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略、教師教學(xué)能力 肖麗萍 職業(yè)知識、技能、行為與態(tài)度 張傳燧 知識維、能力維、個性品質(zhì)維 傅道春 專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)倫理、專業(yè)自主、專業(yè)服務(wù) 7“知識就是力量”這句話一點不過時（只不過什么知識才有力量是問題的關(guān)鍵）。顯然，作為專業(yè)化的素質(zhì)，專業(yè)知識舉足輕重。因此，教師專業(yè)化的知識基礎(chǔ)也成為研究的重點。關(guān)于教師要具備什么樣的知識，也有不同的看法。 8研究者 專業(yè)知識林崇德 本體性知識、實踐性知識和條件性知識。 朱小蔓 學(xué)科的知識、教學(xué)法的知識、對兒童進行認識和把握的知識、各種作為教

4、育背景的自然社會和人文科學(xué)的知識 傅道春 文化科學(xué)知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育和心理學(xué)知識、教育情境知識 張傳燧通識性知識、本體性知識、素養(yǎng)性知識、條件性知識、行為性知識、實踐性知識 舒爾曼教材內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、教學(xué)法內(nèi)容知識、學(xué)生及其特點的知識、教育情境的知識、有關(guān)教育宗旨、目的、價值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識。 9有學(xué)者認為：教師作為專業(yè)，區(qū)別于其他職業(yè)的知識主要應(yīng)是“如何教（做）”的知識，這通常是教師的實踐性知識。教師實踐知識是指教師自己在教學(xué)實踐中所形成的、運用的知識，是在長時間的教學(xué)實踐中形成的，它具有情境性、具體性、綜合性、經(jīng)驗性、情感性特征，它通常通過反思來進行梳

5、理和整合。103、教師專業(yè)化過程：關(guān)于教師專業(yè)化要經(jīng)歷哪些階段，也有不同的看法。11研究者階段論 伯利納 新手、高級新手、勝任、熟練、專家 格雷高克 形成期、成長期、成熟期、充分專業(yè)化期 邵寶祥等 適應(yīng)階段（從教12年）、成長階段（從教38年）、稱職階段（35歲以后高原階段）、成熟階段 龐麗娟等 準備階段（師范教育）、求生階段（任職頭一、兩年）、鞏固階段（任職第三、四年）、更新階段（任職第四、五年）和成熟階段（四、五年后）。 傅道春 積累期、成熟期、創(chuàng)造期 12教師專業(yè)成長的階段性不言而喻，研究該問題，其背后的旨趣多半是尋找到教師專業(yè)成長的規(guī)律，以為促進廣大教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。因此，上述過程

6、的每一個重要階段，尤其是“新手教師”與“專家教師”階段格外受到關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展特定階段的研究，最著名的就是專家教師與新手教師的比較研究。另外，一些“關(guān)鍵階段”，如高原期、關(guān)鍵期、關(guān)鍵事件等的研究也構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展特定階段中的一道獨特的風景線。 13二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略我們可以從取向、途徑、方法等幾個方面來談?wù)勏嚓P(guān)策略。141、取向一般認為，教師專業(yè)化發(fā)展有三類取向：理智取向、實踐反思取向、生態(tài)取向。理智取向主張教師要具有“學(xué)科知識”和“教育知識”（能幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識），就得向?qū)＜遥ㄈ绱髮W(xué)學(xué)者）學(xué)習某一學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識，正規(guī)的培訓(xùn)是基本策略。目前，理智取向逐步成為“高端培

7、訓(xùn)”的范式，即主要用來培訓(xùn)骨干、精英教師。15實踐反思取向不在于讓教師獲得外在的、技術(shù)性的知識，而在于通過“實踐”促發(fā)教師“反思”，從而促發(fā)教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的意義。其主要方法有寫日志、傳記、構(gòu)想、文獻分析、教育敘事、教師訪談、參與性觀察等。16生態(tài)取向認為教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，并非孤立地形成與改進其教學(xué)的策略與風格，而是更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認同。因此，促進教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式應(yīng)當是一種合作的發(fā)展方式，要構(gòu)建一種合作的教師文化。教師們應(yīng)確立“雙贏”的觀念，

8、“幫助他人就是幫助自己”應(yīng)成為我們的共識。172、途徑目前，走向“校本”是絕大多數(shù)學(xué)者比較認同的促進教師專業(yè)化發(fā)展的最主要途徑。其中，校本培訓(xùn)、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是經(jīng)常被人們提及的。 18所謂“校本培訓(xùn)”是指學(xué)校根據(jù)自身的實際問題，主要在學(xué)校（也可以在校外），針對不同層次的教師（可以是全員），開展的旨在解決實際問題的培訓(xùn)活動。它一般分為幾種類型：一是為解決學(xué)校教育教學(xué)中實際問題而開展的培訓(xùn)活動；二是為提高教師素質(zhì)（尤其是理論素質(zhì)、科研素質(zhì)）而開展的培訓(xùn)活動；19三是為展示學(xué)校教育教學(xué)特色或成果而開展的培訓(xùn)活動（如開展某個教師教學(xué)特色或思想研討會；舉辦課堂教學(xué)比賽或公開課活動等）校本培訓(xùn)

9、中的分層推進、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等是有效性的重要保障。20教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校則是近十余年來教師培訓(xùn)的新途徑。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Profession Develop-ment School,簡稱PDS)是美國20世紀80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系（或?qū)W院）與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。21從實踐效果來看，專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進了實習教師的發(fā)展，為中小學(xué)校帶來了新的氣息，為大學(xué)教師提供了新的研究資源，促進了在職教師的專業(yè)發(fā)展 。20世紀90年代以來，我國一些發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)了一種新形式的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

10、”，如我們南師大課程中心在常州與常州勤業(yè)中學(xué)以及與鐘樓區(qū)合作成立的教師發(fā)展學(xué)校就是一個成功的范例。223、方法一是教育敘事，二是案例研究（課例研究），三是教師合作研討，四是專題考察。 “專題考察”之所以有效，就在于它是一種“問題導(dǎo)向”和“研究導(dǎo)向”相融合的一種新的觀摩學(xué)習形式，它強調(diào)教師帶著問題去考察（傳統(tǒng)觀摩學(xué)習一般僅此而已），并以“研究”的方式去解決問題而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事論事，從而提升了解決問題的品質(zhì)，并在解決問題過程中有效促進教師專業(yè)發(fā)展。23三、支持教師專業(yè)化發(fā)展的工作策略1、幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；為全校教師建立“成長檔案”（校長室可以繪制全

11、校教師“專業(yè)發(fā)展一覽表”），為教師實現(xiàn)規(guī)劃提供最佳條件；2、了解教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律：一是針對處于不同發(fā)展階段的教師給予不同的支持，尤其在校本培訓(xùn)上開設(shè)不同的課程以及采取不同的策略；二是在“關(guān)鍵階段”，如高原期、關(guān)鍵期、關(guān)鍵事件等給予更多的幫助和支持。 24教師專業(yè)成長中的“高原平臺期”，是所有教師在成長中都有可能遇到的，它一般對應(yīng)教師職業(yè)生涯的中期，教師的年齡大多在30歲至40歲，通常需要8年至10年完成。處于“高原期”的教師往往由于不能正確認識導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”的原因，在情緒上會產(chǎn)生一定的波動，從而對自身的發(fā)展以及工作和學(xué)習造成一定的消極影響。因此，幫助教師正確認識“高原現(xiàn)象”，克服“高原期”帶

12、來的不良后果，快速逾越“高原期”，對教師的專業(yè)成長具有非常重要的現(xiàn)實意義。 25“危機階段” 研究表明：許多教師都會經(jīng)歷一個專業(yè)成長的“危機階段”，即教師在教學(xué)中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，教學(xué)理想幻滅，職業(yè)滿意度下降，對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑，他們會決定自己是否繼續(xù)做一名教師?！氨粍影l(fā)展式”的專業(yè)成長模式、教師專業(yè)角色的孤立、教師專業(yè)自主權(quán)的缺失、教師職業(yè)壓力問題的凸現(xiàn)等是造成“危機”的原因。 263、運用具體策略和方法：校本教研（教育敘事、教學(xué)反思、案例研究、課例研究等），專題考察等。274、最后，我們要特別強調(diào)，教師專業(yè)化發(fā)展最根本也是最重要的應(yīng)當是“德性維度 ”的發(fā)展，即教師在長期的教育教學(xué)實踐中逐步形成的高尚的道德和精神品質(zhì)，其中愛與關(guān)心、責任、公平公正、幸福感等是核心要素。28教師專業(yè)發(fā)展中的德性素質(zhì)是教師在長期的教育教學(xué)實踐中逐步鍛造成的，它的形成與發(fā)展沒有捷徑可走：不可能像專業(yè)技術(shù)那樣靠操練達致“熟能生巧”，也不可能通過一些“關(guān)鍵事件”（如公開課、