活動理論視角下兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化模式構(gòu)建研究

1、活動理論視角下兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化模式構(gòu)建研究摘 要兒童早期閱讀對于培養(yǎng)閱讀興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會具有重要意義。社區(qū)化模式能 有效提升兒童閱讀服務(wù)水平。文章基于活動理論，通過實(shí)地調(diào)研探析兒童早期閱 讀服務(wù)的模式及其掣肘因素，從實(shí)踐出發(fā)結(jié)合社區(qū)化模式各要素特點(diǎn)，構(gòu)建政策 端、模式端到實(shí)現(xiàn)端的三階段循環(huán)過程體系，以期有效推進(jìn)兒童早期閱讀服務(wù)社 區(qū)化發(fā)展。關(guān)鍵詞兒童早期閱讀 活動理論 三階段循環(huán)過程體系兒童早期閱讀對兒童未來閱讀能力提升與學(xué)業(yè) 成就顯著相關(guān)，囚世界各國在全民閱讀推廣與實(shí)踐 中尤為關(guān)注兒童閱讀。美國2016年推出讓每個 孩子取得成功法案，形成覆蓋全美適齡兒童閱讀 需求的服務(wù)項目；2英國

2、、日本、德國曾推出諸如 “閱讀起跑線”計劃、兒童讀書活動推進(jìn)法等舉 措推動兒童早期閱讀;加拿大組織“Florilege（圖譜） 互助計劃”活動。3與上述國家相比，我國當(dāng)前兒 童閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，第十七次全民閱讀調(diào)查顯示， 2019年我國08周歲兒童人均圖書閱讀量為9.54 本，4遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。社區(qū)作為兒童日常活動物理空間，是兒童接觸 日常信息的主要場域，天然地為兒童早期閱讀提供 了場所。社區(qū)具有自組織能力強(qiáng)、管理范圍明確、 治理手段有效等特點(diǎn)，發(fā)揮社區(qū)功能對在全社會營 造兒童早期閱讀文化氛圍有推動作用。因此，探索 兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)化模式，對于解決我國兒 童早期閱讀存在的問題，提升兒童早

3、期閱讀服務(wù)的 質(zhì)量效能，具有十分重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐價值。一、文獻(xiàn)綜述與理論闡釋兒童早期閱讀，指06歲學(xué)齡前兒童的閱讀 行為，同兒童早期閱讀能力的提升對于兒童進(jìn)入學(xué) 校后的閱讀能力有很大影響。6樊燚琴基于日本多 個社區(qū)的實(shí)地調(diào)查，提出社區(qū)閱讀環(huán)境是兒童閱讀環(huán) 境的重要組成部分。7史瑾認(rèn)為兒童的閱讀行為受家 庭、科技、學(xué)校及自身因素的影響。8此外，父母的 受教育程度、閱讀習(xí)慣和陪伴兒童閱讀頻率對兒童 的閱讀習(xí)慣、能力等影響較大。910通過父母的引 導(dǎo)和閱讀環(huán)境的塑造，能有效提升兒童早期閱讀活 動的質(zhì)量。11兒童早期閱讀的社區(qū)化備受學(xué)者們的 關(guān)注。有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生、老師、家庭、社區(qū)、圖書館、 社會構(gòu)

4、成了兒童閱讀服務(wù)的生態(tài)鏈。12也有學(xué)者探 討以社區(qū)圖書館為主體推動，融入家庭與學(xué)校教育, 發(fā)揮增效作用以構(gòu)建兒童友好型閱讀機(jī)制。131987年恩格斯托姆提出的活動理論受到學(xué)術(shù) 界普遍認(rèn)同，逐漸成為國內(nèi)外研究學(xué)習(xí)、閱讀活動 的主流理論。該理論強(qiáng)調(diào)在社會文化情境中，以活 動規(guī)則為基礎(chǔ)，運(yùn)用閱讀工具，與共同體進(jìn)行交互， 對客體進(jìn)行加工的過程。包含主體、客體和共同體 三個核心成分，以及工具、規(guī)則和勞動分工三個次 要成分，分析了活動系統(tǒng)六要素的互動關(guān)系。14 從活動理論的視角看，活動要素的弱化與缺失是兒 童閱讀社區(qū)化服務(wù)相對滯后的關(guān)鍵。本文以活動理 論為指引，基于實(shí)地調(diào)研，針對兒童閱讀服務(wù)項目 的各組成

5、要素，系統(tǒng)探析了兒童早期閱讀服務(wù)現(xiàn)狀, 構(gòu)建了跨時間段周期的循環(huán)過程體系。以兒童閱讀 社區(qū)化的發(fā)展階段為周期，從初期政策導(dǎo)入到中期 模式形成再到后期推廣實(shí)踐，構(gòu)建三階段階梯式遞 進(jìn)拓展體系，以期有效驅(qū)動我國兒童閱讀社區(qū)化的 全面升級和有效推進(jìn)。二、兒童早期閱讀服務(wù)模式解構(gòu)與掣肘因素分析在全民閱讀背景下，兒童社區(qū)閱讀活動在各地 正逐步得以推廣，為兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化奠定 了良好基礎(chǔ)，但在發(fā)展中仍存在多重問題。本文以 合肥市為例，在對多個社區(qū)實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，解 構(gòu)兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化模式，分析兒童早期閱 讀服務(wù)社區(qū)化發(fā)展的掣肘因素。基于兒童早期閱讀服務(wù)的問題提出鑒于兒童早期閱讀服務(wù)面臨的諸多

6、問題，諸如 閱讀主體單一四、閱讀空間有限明、圖書選擇不 合理凹等。本文采用結(jié)構(gòu)性訪談的研究方法，對 兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)的實(shí)踐現(xiàn)狀、模式及掣肘因 素進(jìn)行探析。調(diào)研區(qū)域?yàn)榘不帐∈戏适?，合?市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，2017年合肥市圖書館 獲全國“全民閱讀示范基地”稱號，2019年合肥 市獲“十佳數(shù)字閱讀城市”。自2014年始合肥市每 年開展全民閱讀活動，以及“愛閱讀，愛分享”“快 樂閱讀”“情暖童心，悅享書香”等一系列社區(qū)兒 童閱讀活動，為兒童早期閱讀服務(wù)營造了濃厚氛圍。 2020年69月，本文作者隨機(jī)選取合肥市10個 社區(qū)實(shí)地調(diào)研，抽取街道（社區(qū)）負(fù)責(zé)人、社區(qū)工 作人員、社區(qū)社會組織和兒童

7、閱讀服務(wù)項目負(fù)責(zé)人、 家長等人員進(jìn)行深度訪談。基于相關(guān)學(xué)者研究成果的提煉總結(jié)，以及調(diào)研中 對兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化情況的了解，聚焦于幾個 方面進(jìn)行研究：兒童公共閱讀空間域是否有規(guī)范化管 理,是否組織過社區(qū)兒童早期閱讀活動，其效果如何？ 兒童早期閱讀服務(wù)模式和收費(fèi)模式是怎樣的？兒童早 期閱讀服務(wù)社區(qū)化的參與主體以及其各自功能定位和 作用？社區(qū)兒童早期閱讀的積極性以及家長對兒童 早期閱讀的認(rèn)知能力如何？文章針對上述研究問題 通過實(shí)地調(diào)研，提煉和解構(gòu)兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū) 化模式，并圍繞問題和掣肘因素展開分析。兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化模式解構(gòu)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有兒童早期閱讀服務(wù)模式的實(shí)踐 主要由街道或社區(qū)提供

8、場地，各社區(qū)根據(jù)周邊資源 整合程度的不同，由此衍生三種不同模式和實(shí)踐方 法，即政府購買服務(wù)模式、與專業(yè)圖書公司共建模 式以及公益項目化運(yùn)行模式。政府購買服務(wù)模式是在城鄉(xiāng)社區(qū)以“農(nóng)家書屋+ 職工書屋”形式提供兒童公共閱讀空間。此模式以 政府購買服務(wù)為主，政府采購書籍，社區(qū)提供閱讀 場所，同時政府輔以定制化采購模式配套，由（村） 居委會運(yùn)營。引入專業(yè)圖書公司共建的運(yùn)營模式是 借鑒企業(yè)運(yùn)營模式，在街道或社區(qū)打造以社區(qū)圖書 館為載體，由圖書公司提供兒童早期閱讀服務(wù)的專 業(yè)化運(yùn)作和管理，配有專職管理員，并提供親子閱 讀區(qū)和兒童游樂區(qū)，吸引兒童和家長在圖書館閱讀 休憩，構(gòu)筑閱讀空間。而公益項目化運(yùn)行模式是

9、由 社區(qū)為“兒童閱趣館”或“閱讀坊”等提供場所, 整合社會資本和資源，引入社會組織和社工進(jìn)駐社 區(qū)。社會組織以項目化方式為兒童提供多樣化的早 期閱讀服務(wù)，打造趣味性閱讀場所，定期開展兒童 閱讀公益活動，帶動家庭、專家、志愿者等各方參與。研究發(fā)現(xiàn)，政府購買服務(wù)模式和專業(yè)圖書運(yùn)營模 式由社區(qū)提供閱讀場所，以政府采購服務(wù)為主，但普 遍存在場地小、書籍類型和數(shù)量少等問題，并缺乏 服務(wù)輸出，很難達(dá)到兒童早期閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀 能力提升目的。公益項目化運(yùn)行模式引發(fā)了兒童和 家長閱讀興趣，但因缺少專人負(fù)責(zé)和資金支持，難 以實(shí)現(xiàn)兒童早期閱讀服務(wù)的可持續(xù)化運(yùn)轉(zhuǎn)。兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化發(fā)展面臨的掣肘因素通過實(shí)地調(diào)

10、研與現(xiàn)有模式分析，目前兒童早期 閱讀服務(wù)社區(qū)化現(xiàn)狀中，存有以下掣肘因素。閱讀服務(wù)資源匱乏。兒童公共閱讀書籍的類型 和數(shù)量不多，其中適合兒童早期閱讀的書籍較少。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有社區(qū)圖書館書籍采用定制化方式統(tǒng) 一采購。由于缺少專家和專業(yè)人士介入，兒童的書 籍選擇難以形成系統(tǒng)性，學(xué)前教育的書籍選擇很難 與學(xué)齡后學(xué)習(xí)形成有效銜接。家長因?qū)I(yè)知識受限 無法挑選適合的兒童圖書，而社區(qū)圖書館提供的兒 童書籍缺少科學(xué)的細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，造成資金浪費(fèi)，也不 能滿足兒童早期的閱讀需求。閱讀服務(wù)共同體較為松散。目前開展兒童早期 閱讀社區(qū)化的參與主體有政府部門（民政、群團(tuán)組 織）、出版商、街道（社區(qū)）、家庭、學(xué)校、社會組 織

11、、專家、志愿者等。由于項目活動較少，各主體 基于社會責(zé)任自主開展服務(wù)，彼此之間缺少協(xié)作和 規(guī)則約束，尚未形成兒童閱讀服務(wù)項目化的聯(lián)盟或 行業(yè)組織。兒童早期閱讀服務(wù)項目的社區(qū)化，實(shí)質(zhì) 為由政府購買社工崗位，社區(qū)搭建平臺和提供閱讀 場所給予支持，孵化和培育以兒童父母為主要參與 的社區(qū)社會組織。社區(qū)社會組織以項目化方式為載 體，在社區(qū)開展兒童自主的閱讀服務(wù)，再配上專家 進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、大學(xué)志愿者等社會力量參與，從而 形成“三社”（社區(qū)、社工、社會組織）聯(lián)動模式。 但“三社”聯(lián)動由于參與者知識欠缺或是缺乏整合 三者的領(lǐng)導(dǎo)力量介入，導(dǎo)致各方主體協(xié)同效果較差， 甚至影響項目的可持續(xù)化運(yùn)營。項目可持續(xù)化運(yùn)轉(zhuǎn)的

12、規(guī)則有待整合。由于缺乏 統(tǒng)一的運(yùn)行規(guī)則，兒童早期閱讀社區(qū)化服務(wù)項目的 持續(xù)性難以保障。兒童早期閱讀社區(qū)化中普遍存在專 業(yè)社工的待遇、服務(wù)收費(fèi)等問題。兒童閱讀服務(wù)是專 業(yè)化服務(wù)，不僅提供書籍和閱讀場所，對服務(wù)的要 求也較高。目前進(jìn)駐社區(qū)的兒童早期閱讀服務(wù)項目 大多采用公益模式，雖然廣受社區(qū)、家庭、學(xué)校的 歡迎，但無法支付社工的工資及專家、志愿者的補(bǔ) 貼費(fèi)用，很難持續(xù)下去。雖然有部分轉(zhuǎn)為商業(yè)模式, 但商業(yè)模式存在無法提供閱讀服務(wù)的普惠性，無法 覆蓋社區(qū)全部人群等問題。未來還需在政策制定、 社工崗位購買、可持續(xù)化運(yùn)營模式等方面探索。閱讀服務(wù)項目工具較弱。社區(qū)除提供場所以外 鮮有專業(yè)的兒童閱讀引導(dǎo)和服

13、務(wù)，與此同時家長對 閱讀的引導(dǎo)缺位，缺乏選擇合適書籍的能力。一些 受歡迎的社區(qū)閱讀活動，由于經(jīng)費(fèi)不足而無法維持。 一些社區(qū)由父母、大學(xué)生、社工等志愿者帶領(lǐng)孩子 們開展一些活動，形式較好，但由于缺少資金無法 運(yùn)營下去甚至倒閉。同時,學(xué)校組織的閱讀活動較少, 盡管老師具備專業(yè)知識，但閱讀時間較短，閱讀效 果無法保證。勞動分工模糊且不固定。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)， 兒童早期閱讀社區(qū)化相關(guān)主體責(zé)任定位和分工模糊 不清。諸如出版社、教學(xué)者、社區(qū)管理者等相關(guān)主 體，尚未在兒童早期閱讀活動的要素建設(shè)上聚焦并 形成合力。兒童早期閱讀活動內(nèi)容大多是由教學(xué)者 隨意選擇，缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性和遞進(jìn)性；家庭注 重對兒童進(jìn)行啟

14、蒙教育，但對于兒童書籍的選擇缺 少經(jīng)驗(yàn)，也未意識到親子閱讀的重要性。三、兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化的循環(huán)過程體系構(gòu)建以解決問題為導(dǎo)向，基于活動理論為理論基礎(chǔ)， 提升兒童早期閱讀服務(wù)社區(qū)化的關(guān)鍵在于構(gòu)建政策 端、模式端到實(shí)現(xiàn)端的三階段循環(huán)體系。圍繞社區(qū)化 的特點(diǎn)和需求，保障閱讀資源的供給，在能力提升 中構(gòu)成兒童早期閱讀服務(wù)各方主體的循環(huán)互動模式。政策端：構(gòu)建賦能和引導(dǎo)兒童早期閱讀服務(wù) 的政策體系政策的牽引始終是保障兒童閱讀發(fā)展的組織主 體，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢和政策導(dǎo)向。通過放權(quán)賦能 激發(fā)社會組織、出版發(fā)行部門、圖書館、企業(yè)等主 體參與活動，為落地兒童早期閱讀社區(qū)化奠定基礎(chǔ)。 優(yōu)先形成具有社區(qū)環(huán)境適應(yīng)性

15、的政策體系，通過制 定和完善兒童早期閱讀服務(wù)的發(fā)展政策，為閱讀環(huán) 境建設(shè)提供政策保障。引導(dǎo)和推動地方圖書館與社 區(qū)形成聯(lián)動，在知識產(chǎn)權(quán)架構(gòu)下幫助社區(qū)以更低廉 價格獲得圖書的使用權(quán)等。同時，優(yōu)化政府采購服 務(wù)模式，購買社工崗位，通過組織專業(yè)化服務(wù)帶動 各方主體的參與。模式端：建設(shè)多元參與和開放聯(lián)動的組織協(xié) 同體系兒童早期閱讀實(shí)踐表明提升主體參與的有效性 是關(guān)鍵，核心在于提升家庭對兒童早期閱讀的認(rèn)同 感和積極性?；诨顒永碚摰牧?，激發(fā)多元主 體參與的主動性需要豐富書籍種類（客體），通過 線上線下多種技術(shù)手段的運(yùn)用（工具），制定可持 續(xù)化的運(yùn)營方式（規(guī)則），構(gòu)建“五社”（社區(qū)、社 工、社會組織、

16、社會資本、社區(qū)資源）聯(lián)動的共同 體模式，并明確相關(guān)主體的協(xié)作（分工）。增強(qiáng)主體參與性。社區(qū)閱讀的主體是兒童，提 升兒童閱讀主動性需要鼓勵兒童所在的家庭能參與 社區(qū)閱讀活動中。積極開展家庭閱讀和社區(qū)競賽等 活動，將閱讀變成豐富家庭閑暇時間的手段和親子 時光的陪伴，從而激發(fā)家庭及兒童的參與意愿。增加客體豐富性。以兒童身心發(fā)展規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行書籍的挑選，結(jié)合不同年齡段孩子的特點(diǎn)和偏 好，選擇和配備不同年齡段、不同主題的書籍，邀 請兒童早期閱讀專家對書籍篩選提供指導(dǎo)和建議, 增加投入擴(kuò)大篩選范圍和書籍種類。強(qiáng)化工具有效性。以社區(qū)閱讀中心（圖書館） 為載體，開辟專門的兒童早期閱讀服務(wù)區(qū)域，在區(qū) 域內(nèi)設(shè)計

17、明顯的劃分，如藏書與閱讀區(qū)、電子閱覽 與PAD （平板電腦）互動區(qū)、親子區(qū)、文化活動 區(qū)等多個功能區(qū)，保障閱讀者可以得到充分的交流 與互動。完善規(guī)則公平性。推動“政府購買的公益模式+ 收費(fèi)模式”雙軌運(yùn)行，探索服務(wù)收費(fèi)模式，不斷提 升服務(wù)品位、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效果吸引家長為兒童 閱讀買單，制定統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)評價機(jī)制， 形成市場化的服務(wù)購買機(jī)制。提升共同體協(xié)作性。充分發(fā)揮兒童早期閱讀社 區(qū)化各參與主體的協(xié)同作用，構(gòu)建以社區(qū)為主導(dǎo)、 社工為主力、社會組織為主體、社會資本為輔助、 社區(qū)資源為協(xié)同的兒童早期閱讀服務(wù)的“五社”聯(lián) 動創(chuàng)新模式。提高分工科學(xué)性。為更好地形成兒童社區(qū)閱讀 的氛圍，必須要打通并構(gòu)筑分工明確和有效協(xié)同的 工作體系。讓區(qū)域發(fā)行出版機(jī)構(gòu)和圖書館擔(dān)負(fù)起優(yōu) 質(zhì)書籍的遴選功能，社區(qū)承擔(dān)起載體功能，家庭則 重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。實(shí)現(xiàn)端：塑造兒童早期閱讀共同體共享的價 值體系兒童早期閱讀社區(qū)化的普遍實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于形成 可復(fù)制、能推廣的商業(yè)模式。實(shí)現(xiàn)“公益性服務(wù)、 商業(yè)化運(yùn)營”目標(biāo)，以達(dá)到經(jīng)營性平衡來減少政府 財政性補(bǔ)貼。而商業(yè)模式的構(gòu)建，必須以多元主體 相互協(xié)作為基礎(chǔ)，形成利益共享的價值共同體。將 圖書發(fā)行機(jī)構(gòu)、社區(qū)、地區(qū)圖書館等多方納入共同 體，社區(qū)采購形成特定訂單，同時聯(lián)合圖書館開展 定期的書展，在活動中增加各參與主體的業(yè)務(wù)量