集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的有效性探究

1、集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的有效性探究摘 要：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是幼兒與教師、幼兒與幼兒之間互動(dòng)合作的紐帶與催化劑。積極的師幼關(guān)系 是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑，而教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)與回應(yīng)更能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的回應(yīng)環(huán)境。因此，師幼互動(dòng)的質(zhì) 量直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，并最終影響幼兒的發(fā)展。為此，高效的提問(wèn)能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā) 思維，幫助其理解相關(guān)的知識(shí)，提高幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)，使之獲得原有基礎(chǔ)上的階段性、適宜性的發(fā)展。教師應(yīng)不 斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)他們自主發(fā)展,提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；教師提問(wèn)；有效策略36歲兒童

2、學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出：“應(yīng)為 幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼 兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并 能得到積極回應(yīng)。”94高效的提問(wèn)能為幼兒創(chuàng)造和諧、 寬松、積極的回應(yīng)環(huán)境，啟發(fā)思維，幫助幼兒理解相 關(guān)知識(shí)，提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)，從而獲得有效發(fā)展。一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀（一）不了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平青年教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)本班幼兒知識(shí)水平 缺乏了解，不能較好地應(yīng)答幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn) 教師、幼兒配合不和諧、答非所問(wèn)的現(xiàn)象。（二）準(zhǔn)備不充分有的教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn) 題沒(méi)有深思熟慮，或是對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的理解與分 析，會(huì)被孩子們的回答

3、或反問(wèn)弄得十分尷尬，以“你先 坐下”“活動(dòng)結(jié)束后我們?cè)僬f(shuō)”等草草回應(yīng)，使幼兒在 活動(dòng)中未能獲得滿足感，調(diào)動(dòng)不了幼兒參與的積極性。孩 子們希望的是吸引人的、感興趣的問(wèn)題，并不是教師預(yù) 定好的為了完成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)提出的問(wèn)題。（三）過(guò)度開(kāi)放在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)這樣的提問(wèn)：幼兒回答問(wèn)題興 趣很高，無(wú)法打斷；或是教師拋出的問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，出 現(xiàn)混亂現(xiàn)象。青年教師遭遇以上情況就會(huì)不知所措，無(wú) 法進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此問(wèn)題的出現(xiàn)，原因之一是教 師偏離活動(dòng)中心，在幼兒回答問(wèn)題的同時(shí)又提出其他問(wèn) 題，或是與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不相吻合，從而導(dǎo)致幼兒思維 偏離了教學(xué)中心，不知道哪是需要回答的重點(diǎn)。（四）過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)中，

4、對(duì)于過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，幼兒會(huì)出 現(xiàn)記不住或是不知道該回答哪個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)象。例如，在 語(yǔ)言故事欣賞活動(dòng)中，有的教師會(huì)在幼兒剛欣賞完第一 遍的時(shí)候，便將自己想要問(wèn)的問(wèn)題全部拋給幼兒，幼兒 在還沒(méi)有完全欣賞和理解時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，就會(huì)被問(wèn)題難 住，甚至思路混亂。同時(shí)，長(zhǎng)期過(guò)多的提問(wèn)，會(huì)造成幼 JL對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不會(huì)主動(dòng)思考，最終喪失問(wèn)題意識(shí)； 而過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題則使幼兒聽(tīng)不出主次，總是所答非所問(wèn)，造 成對(duì)問(wèn)題的判斷意識(shí)缺失。（五）層次偏低無(wú)論是青年教師還是成長(zhǎng)型的教師甚至于個(gè)別成熟 型的教師，都可能會(huì)提出層次偏低的問(wèn)題。為此，教師 的提問(wèn)應(yīng)具有次序，要有梯度，由表及里，由淺入深，從 而才能有效地達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

5、。教師提問(wèn)的目的是促 使幼兒積極思考，在不斷思考和互動(dòng)中解決問(wèn)題，從而 完成有意義的學(xué)習(xí)。然而，以簡(jiǎn)單的、集體應(yīng)答的、層 次偏低的問(wèn)題取代幼兒深入的思維活動(dòng)，便會(huì)導(dǎo)致幼兒 思維的虛假活潑，并對(duì)幼JL造成難以預(yù)料的傷害。（六）不均衡在每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓幼兒擁有平等的參 與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，盡量均衡提問(wèn)。在實(shí)際的教學(xué) 中，幼兒的這種權(quán)利往往得不到保障，有的教師總喜歡提 問(wèn)那些愛(ài)舉手的幼兒。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課有的幼獲得不下 5次的回答機(jī)會(huì)，而有的幼兒，尤其是膽小、不愛(ài)發(fā)言的 幼JL居然沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期提問(wèn)不均衡，會(huì)讓一小 部分幼兒?jiǎn)适判?，不愿意參與集體教學(xué)活動(dòng)。二、提高提問(wèn)有效性的策略

6、（一）完善教師提問(wèn)策略，激發(fā)幼兒探索欲望1.關(guān)注提問(wèn)的層次性教師應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)和內(nèi)容，合理調(diào)整提問(wèn)的難?；刂軐?duì)尖.亶 律回周蜘nn。陶帝潭瞟出力再里翅導(dǎo)壓弟 荒球3一 相沖曰序皆J鬲站弟南，廿炒呂珊副亶座sgMN 8F sfu#47 管,對(duì)來(lái)亶5言.wwiwaMfu 言 7 M ,?；鹦?0 薄瀚 PS7 M，葬晰序=0 薄 子MM序 ff-0sME7 = BmtB 言躅亶W-F0幽膏唇言 普灘M副言缺。牒司曰言回1有旱皆 JLW.W混，W醵缺陣41曲#m皆 JLra副S岐wm至 k f ists 莊郁木淳丫牒司mFm告爵理g濰一m溢回曰或3M 建棟菖gMw疑陣estt客苴也副木淳尼7 :-

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