中小學各科課堂作業(yè)及練習題設計原則【詳細】

1、中小學各科課堂作業(yè)及練習題設計原那么【詳細】、目標性原那么教學目標是指導教師和學生學習的一種規(guī)范。無論從目標的導向功能、反響功能，還是從目標的激勵功能和鑒定功 能來說，因此作業(yè)及練習題設計都應圍繞教學目標進行選擇 和設計。二、少而精原那么要科學安排練習數(shù)量與練習時間，改變“課內滿堂灌, 課外多多練”的狀況，要精心設計具有代表性、覆蓋面大的 練習，做到質量減量，擇優(yōu)篩選，盡可能將練習題安排在課 后服務時完成。在無法完成的情況下，可將練習和重點難點 在課內讓學生完成，而將適中的練習留給學生回家處理；做 到學有所得，練有收益。三、開展思維原那么不能只設計形式單一、簡單重復、直接套用的練習，而 應圍繞

2、所學基礎知識設計一些符合學生知識水平和思維水 平的變式題、“智慧題”等，使學生不僅會做，而且會想。設計的練習，不能超出大綱，但又要不落俗套，要新穎靈活?？梢栽O計一些“一看就懂一做就錯”的練習，符合學 生生活實際的趣味題。要防止獵奇生僻，做到活而不偏，新 而不怪。五、整體性原那么世界上一切客觀事物都處在一定的系統(tǒng)中，一切研究對 象都可視為系統(tǒng)。用整體性觀點來看，練習這個系統(tǒng)，它從 屬于整個教學系統(tǒng)。但練習本身作為一個完整的系統(tǒng)，又是 由許多相互聯(lián)系的組成局部（要素）構成的。從內容看，練 習題有概念題、計算題、應用題、幾何題和測量題等；從題 目難度看，練習題有基此題、綜合題和思考題等等；從練習 的

3、功能來看，有教學功能、開展功能、教學功能等等；從題 目的編排順序來看，有準備題、例題、練習題、復習題和總 復習題；從題型來看有填空、判斷、計算題、問答題和應用 題等等。六、教育性原那么小學數(shù)學課程標準要求指出：“要根據(jù)數(shù)學的學科特點, 對學生進行學習目的的教育、愛祖國愛社會主義的教育和辯 證唯物主義觀點的啟蒙教育?！迸囵B(yǎng)學生良好的學習習慣和 獨立思考、克服困難的精神，練習設計必須以唯物辯證法為 指導。使學生通過練習在掌握基礎知識的同時，智力得到發(fā) 展，能力得到提高，且受到思想品德教育。隨著社會主義物 質文明和精神文明建設的開展，我們設計練習時完全可以用 生動、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

4、材料以及一些 數(shù)學史料，對學生進行愛祖國、愛社會主義和愛中國共產黨的思想教育。七、啟發(fā)性原那么實踐證明，練習是充分調動學生的學習積極性，啟發(fā)學 生積極思考、活躍思維、觸類旁通、舉一反三，引導學生憑 借已有的知識和經驗，主動地獲取新知識和解決新問題的有 效途徑。因此，我們設計練習時要在“最近開展區(qū)”上多做 文章，使學生通過練習學會一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn) 一種規(guī)律，或對解答其它問題有所啟示，把知識的應用價值 和智力價值有機地結合起來。八、層次性原那么練習要順應學生的認識規(guī)律，呈坡度，出層次，使學生 從感知認識一熟練掌握一創(chuàng)造性地運用，循序漸進，逐步加 深。一般來說，我們每次應安排三個層次的練

5、習：第一層次的練習，一般指基本的、單向的、帶有模仿性 和稍有變化的習題，這是學生對知識進行內化的過程；第二層次的練習，一般指對基此題有較大變化的習題 （變式題，或帶綜合性和靈活性的習題），這是學生把知識 轉為技能、對知識進行同化的過程；第三層次的練習，一般指在思考性、創(chuàng)造性方面要求較 高的習題。這是學生對知識進行強化、優(yōu)化的過程。九、多樣性原那么理論與實踐都能清楚地說明，單一形式習題的反復練習, 只是一種無差度的重復練習。雖然在某種程度上也能到達鞏 固知識的目的，但是由于這樣的練習是機械的、枯燥乏味的, 不可能激起學生的興趣，不利于形成學生良好的持久記憶, 更不利于開展學生的邏輯思維能力。因此

6、教材上的練習需要 補充、刪改和加強。從題型來看，應補充填空、選擇、判斷、 匹配改錯、補缺、看圖編題和看題繪圖等題型；從形式來看， 可補充求同練習和求異練習、順向練習和逆向練習、分化練 習與同化練習、類比練習和比照練習以及觀察學習和操作練 習等等；從結構來看，要根據(jù)一些目的，設計一些題組讓學 生練習，使知識系統(tǒng)化、網絡化、集成化。十、周期性原那么根據(jù)學生的遺忘規(guī)律，對已經學過、練過的知識要經常 設計一些以新代舊、新舊結合的題目讓學生練習，防止“痕 跡”的消退。必要的反復與機械的、多余的重復不同，它對 于鞏固知識和技能是極為重點的，但是要注意反復練習的合 理分布。有關研究說明，在一般情況下，適當?shù)?/p>

7、分散練習比 過度的集中練習更加優(yōu)越。十一、困難性與量力性原那么困難性是指作業(yè)要有一定的難度，而不是輕而易舉就能 回答的問題。斯卡特金指出：“不能把可接受性理解為易于 掌握，而是要理解為力能勝任的困難程度。假設把科學性原那么 與力能勝任難度原那么密切結合起來加以研究，它們就能反映 教學過程與它本身固有的矛盾之間的辯證關系?！庇终f：“在 這種情況下，科學性原那么的含義就不再是抽象的，而是有具 體內容的；而力能勝任的難度原那么就成了衡量學生腦力與體 力勞動強度的一種尺度?！币虼耍贾米鳂I(yè)應該考慮困難性。例如，有些隱蔽條件的設置，應該讓學生有一定的思維 活動量才能開掘；有些較為復雜的綜合問題巧妙安排突

8、破口, 應該讓學生通過審題、剖題、分析、聯(lián)想等一系列緊張思維 活動才能找到?？傊@類困難性作業(yè)，應該是學生在熟練 掌握“雙基”的前提下力能勝任的，而且還要考慮多數(shù)同學 的適應性。應該注意，困難性作業(yè)不能超越課程標準要求和教材內 容，有些教師熱衷于高難題，在布置課外作業(yè)中，不斷加碼， 無限拔高，這勢必釀成不良后果。布置作業(yè)不符合學生實際 能力和需要，或者過難，或者過深，學生花了時間，得不到 結果，就會使他們的興趣、情緒受到影響，作業(yè)質量不佳， 甚至一塌糊涂。這樣作業(yè)，教師批改費時費力；檢查作業(yè)和 講評時太長，使進行新課的時間相對減少；導致教學效果欠 佳。學生理解知識就會不深不透，做起作業(yè)來更感

9、到困難。量力性是指布置作業(yè)時要根據(jù)學生的年齡特征和知識 水平衡量作業(yè)的內容，做到難易適度，符合學生的實際情況。 要做到這一點，必須對學生有充分的了解和正確的評估。作業(yè)太難，學生束手無策，或是在安排時間內做不完, 就會挫傷學生做作業(yè)的積極性，甚至使學生產生自卑感。還 有可能形成像前面所說的“惡性循環(huán)”，造成學生負擔過重。 作業(yè)太易，很快就做完了，學生感到索然無味，會降低他們 做作業(yè)的興趣。如果一個班內成績懸殊，還可布置適當數(shù)量 的選擇題，以滿足成績較好的學生的求知欲。也可以設置A、 B題，讓學生自由選做或規(guī)定必做。這些都是按量力性原那么 對不同程度學生的團體施教。困難性與量力性有不可分割的聯(lián)系。

10、困難性是考慮作 業(yè)要有一定的難度，以提高教學質量和學生思維活動量，培 養(yǎng)他們的技能技巧，開展他們的智力水平。但是，在考慮困 難性的同時，要考慮量力性，作業(yè)難度要以學生實際知識水 平為參照標準。十二、因材施教原那么設計練習要以中等生為著眼點，面向全體學生，配備好 必做練習和自選練習，既給優(yōu)等生設計提高性的練習，又給 后進生設計輔導性練習。如“每日一題” “每日一練”等。 十三、適合學生年齡特征原那么設計的練習要符合學生的認識能力、思維特征和知識水 平，難度既不能提高，也不能降低。設計新授課練習時，可 在一段時間里集中練習一個工程，解決一個關鍵問題，逐步 培養(yǎng)學生的分配注意能力。還可以針對學生不善

11、于區(qū)分同類 事物的不同表現(xiàn)形式，有目的地設計變式練習來開展學生的抽象概括能力。十四、階梯性與系統(tǒng)性原那么階梯性指布置作業(yè)要貫徹循序漸進的教學原那么，從易到 難，由淺入深。如只有在學生掌握了化學方程式的計算方法, 才能布置“過量問題”的計算習題；只有在學生理解了 “氧 化一還原反響”方程式的作業(yè)；只有在學生學會了鑒別兩種 物質的解題方法時，才能布置三四種物質鑒別的作業(yè)。有些 較為復雜的習題可以設置幾個子問題，作為階梯，讓學生一 步一步地解答，最終解決整個復雜的問題。關于階梯步子的大小要因人而異，也就是說，要根據(jù)學 生的年齡特征、知識水平去把握作業(yè)的坡度。一般來說，步 子宜小不宜大，坡度宜平不宜陡。經驗證明，事實上往往“欲 速那么不達”，必要時還應該設置環(huán)形階梯，螺旋上升，反復 鞏固。第一，各階段或各次作業(yè)之間的系統(tǒng)性。布置作業(yè)時應 該考慮知識的