2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：學(xué)習(xí)任務(wù)群為什么是課程內(nèi)容的主角

1、2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得學(xué)習(xí)任務(wù)群為什么是課程內(nèi)容的主角義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）終于增加了以往課標(biāo)缺失的重要內(nèi)容“課程內(nèi)容”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文到底教什么和學(xué)什么內(nèi)容進(jìn)行了定位。不過(guò)，定位的角度和維度并不是直接承接“課程目標(biāo)”的表述，不是從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)定位的，也不是按照大多數(shù)一線(xiàn)教師曾經(jīng)熟悉的“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話(huà)/習(xí)作/寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”等板塊來(lái)梳理的，而是運(yùn)用了一個(gè)新概念學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織和呈現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性、顛覆性的組織和呈現(xiàn)方式。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有“課程內(nèi)容”的表述，根據(jù)專(zhuān)家的權(quán)威解釋?zhuān)蛟谟谡Z(yǔ)文課程

2、的特殊性，導(dǎo)致如何厘清、組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容顯得異常困難。無(wú)論是從語(yǔ)文實(shí)踐的方式來(lái)組織和呈現(xiàn)，還是以文體類(lèi)型來(lái)組織和呈現(xiàn)，要厘清其間的邏輯線(xiàn)索，的確是一個(gè)不容易解決的難題。筆者三十年前讀中等師范的時(shí)候，有兩門(mén)課程大概就是中等師范的語(yǔ)文課程，即文選和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這兩門(mén)課程，從課程名稱(chēng)上就揭示了課程內(nèi)容。顯然，這樣的分類(lèi)呈現(xiàn)，是不適合義務(wù)教育階段學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的，因?yàn)槿狈α饲榫承?、綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容自然可以找到不同的線(xiàn)索分門(mén)別類(lèi)，例如以往人們常說(shuō)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”和“字詞句篇語(yǔ)修邏文”，但語(yǔ)文課程內(nèi)容的系統(tǒng)性始終無(wú)法得到體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)既遵循學(xué)習(xí)者個(gè)

3、人在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中隱性習(xí)得的一般規(guī)律，又需要在系統(tǒng)的課程環(huán)境中經(jīng)歷豐富的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，收獲語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和品質(zhì)的提升。這就需要在課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，既能夠囊括各種語(yǔ)言現(xiàn)象、知識(shí)、技能、觀念等，又能夠提供語(yǔ)言實(shí)踐的多樣化境遇，讓學(xué)生不僅能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而且還要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面一體化的發(fā)展，促進(jìn)言語(yǔ)智慧的生成和生長(zhǎng)。因此，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念被創(chuàng)造性對(duì)提出并出現(xiàn)在了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等

4、要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！薄皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”，“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里面的核心內(nèi)容。這就帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”就是語(yǔ)文課程內(nèi)容嗎？顯然不是。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得很清楚，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是“內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式”，而不是課程內(nèi)容本身。語(yǔ)文課程內(nèi)容，在2022年版里，首先以“主題和載體形式”來(lái)界定，主題很好理解，載體形式更是直接揭示了大家熟悉的、可知可感的、豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。同樣，作為“組織和呈現(xiàn)方式”的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，也在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中揭示了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象以及資源。這么梳理下來(lái)，我們就十分地明白了一點(diǎn)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一種“組織

5、和呈現(xiàn)方式”，而非課程內(nèi)容本身。這也就帶了一個(gè)不得不討論清楚的問(wèn)題：為什么在課程內(nèi)容本身系統(tǒng)化梳理困難較大，但不一定沒(méi)有可能的情況下，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)要選擇以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)作為課程內(nèi)容的“組織和呈現(xiàn)方式”呢？強(qiáng)調(diào)“方式”，而不是直接強(qiáng)調(diào)和梳理“內(nèi)容”，一定是有其特別考量的。答案其實(shí)就在2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)之中。2. 體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系,追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性; 關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。注意“教學(xué)建議”第2條中標(biāo)藍(lán)的句子！原來(lái)，之所以強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，目的是以課程內(nèi)容的組織和呈