基于結(jié)構(gòu)方程模型的幼兒教師安全素養(yǎng)內(nèi)涵體系構(gòu)建及測評

1、基于結(jié)構(gòu)方程模型的幼兒教師安全素養(yǎng)內(nèi)涵體系構(gòu)建及測評摘要:幼兒教師安全素養(yǎng)高低對幼兒的生命安全有直接影響，是反映幼兒園安全的重要指標。本文從安全意識、安全知識和 安全能力三個維度構(gòu)建了幼兒教師安全素養(yǎng)測評指標體系，從西安市各級各類幼兒園采集了 211份有效樣本,采用結(jié)構(gòu)方程 技術進行了實證分析。研究結(jié)果表明，安全意識對安全知識與安全能力具有顯著性正向影響，安全知識對安全能力也有顯著 性正向影響，在安全意識對安全能力的顯著性正向影響中，安全知識在其中起到中介效應。在培養(yǎng)幼兒教師安全素養(yǎng)時，應著 重考慮以下幾點:完善幼兒教師職前職后教育，提高幼兒教師的安全意識;建立安全評價機制和考核標準，夯實幼兒

2、教師的安 全知識;豐富安全培訓內(nèi)容和方式,提升幼兒教師的安全能力;健全安全風險管控機制，共同促進教師安全素養(yǎng)的提升。 關鍵詞：幼兒教師;安全素養(yǎng);結(jié)構(gòu)方程模型Construction and Evaluation of the Connotation System of Safety Literacyof Preschool Teachers Based on Structural Equation ModelAbstract:The level of safety literacy of kindergarten teachers has a direct impact on the lif

3、e safety of children，and is an important indicator reflecting the safety of kindergartens. This paper constructs an evaluation index system for preschool teachers safety literacy from the three dimensions of safety awareness，safety knowledge and safety ability. It collects 211 effective samples from

4、 all kinds of kindergartens in Xi an，and conducts empirical analysis using structural equation technology. The research results show that safety awareness has a significant positive impact on safety knowledge and safety capabilities，and safety knowledge also has a significant positive impact on safe

5、ty capabilities. In the significant positive impact of safety awareness on safety capabilities，safety knowledge plays an intermediate role in it. When developing the safety literacy of kindergarten teachers，the following points should be considered: perfect pre- and post- service education of kinder

6、garten teachers，improve the safety awareness of kindergarten teachers; establish safety evaluation mechanisms and assessment standards to consolidate the safety knowledge of kindergarten teachers; enrich safety training content and methods to enhance the safety abilities of preschool teachers; impro

7、ve the safety risk management and control mechanism， and jointly promote the improvement of teachers safety literacy.Keywords:kindergarten teacher; safety literacy; structural equation model、問題提出校園應該是最陽光最安全的地方，安全工作 事關廣大學生健康成長和億萬家庭幸福丁。近年 來，人為制造的安全風險頻發(fā)，如北京紅黃藍幼 兒園、攜程親子園等虐童事件，安徽蕪湖某幼兒 園食品安全事件的曝光，以及幼兒園常見意

8、外事 故的發(fā)生，反映出了幼兒教師群體安全素養(yǎng)的不 足。2012年幼兒園教師專業(yè)標準（試行）中要 求幼兒教師“熟知幼兒園的安全應急預案，掌握 意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的 基本方法“要有效保護幼兒，及時處理幼兒的常 見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒，幼兒教師安 全素養(yǎng)水平直接關系到幼兒健康安全。新時代國家高度重視幼兒安全問題，對幼兒 教師的安全素養(yǎng)也提出了更高的標準和要求。 2017年國務院辦公廳關于加強中小學幼兒園安 全風險防控體系建設的意見提出“要健全學校 安全教育機制，將提高學生安全意識和自我防護 能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，將安全教育與法 治教育有機融合，把尊重生命、保障權利、尊

9、重差 異的意識和基本安全常識從小根植在學生心 中”。然而，目前幼兒教師安全素養(yǎng)和保教能力 亟待提高。田騰、顧榮芳調(diào)查顯示，幼兒教師作 為幼兒看護人知行的局限性，如主觀臆斷、情感 舔犢、行為失職大意等，與危險能量相互作用易 導致幼兒傷害事故的發(fā)生*;程秀蘭、趙炎鵬發(fā)現(xiàn) 不同等級幼兒園在安全管理中，園長、保健醫(yī)生 和后廚人員的安全意識與其他教職人員相比較 好，教師更愿意通過安全培訓和日常學習增強安 全意識寸。郭琴梅指出，教師對幼兒的不安全行 為視而不見，責任意識不強，安全專業(yè)能力不 足虧。幼兒教師安全教育現(xiàn)實中的突出問題，表 現(xiàn)為幼兒園教師自身安全素養(yǎng)的不足，直接原因 是幼兒園教師職前教育環(huán)節(jié)中安

10、全素養(yǎng)培養(yǎng)缺 失，導致幼兒教師應具備的保護幼兒生命安全意 識、安全知識和應急技能等方面的缺失。因此， 圍繞幼兒教師安全素養(yǎng)的生成機理，構(gòu)建幼兒教 師安全測評指標體系對幼兒教師的整體水平進 行測評，有利于探究在幼兒教師培養(yǎng)過程中影響 安全素養(yǎng)生成的因素和障礙，為提升幼兒教師的 安全素養(yǎng)提供依據(jù)和建議。二、幼兒教師安全素養(yǎng)的內(nèi)涵及指標構(gòu)建（一）幼兒教師安全素養(yǎng)的內(nèi)涵“素養(yǎng)”一詞在漢語詞典中被解釋為由于實 踐而獲得的能力，而“安全素養(yǎng)”英文“safety liter - acy”它更多地被定義為一種特定能力范疇領域下 個體內(nèi)在的整體表現(xiàn)。安全素養(yǎng)是指人們在長 期的生存和發(fā)展過程中，為預防、避免、控制

11、和消 除意外事故或災害而形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力的 總和幼兒教師安全素養(yǎng)是在幼兒園保教實踐 中，幼兒教師為預防、應對、處置各類安全風險所 形成的專業(yè)知識和技能的總和，是幼兒教師必備 的專業(yè)綜合品質(zhì)，包括安全意識、安全知識和安 全能力三部分。安全意識是人們頭腦中建構(gòu)起來的關于安 全的觀念，是對生產(chǎn)生活中各種對自己或他人造 成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺的心 理狀態(tài)。幼兒園教育指導綱要（試行）指出:“幼 兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康 放在工作的首位?！边@指明了安全工作是幼兒園 工作中的重中之重,是擺在每一位幼教工作者面 前的頭等大事。基于上述認識，安全意識維度從 自我保護意識、安全防

12、范意識和安全責任意識三 個方面進行考察。安全知識是員工在進行工作時，所具備的應 對工作中所出現(xiàn)的各類安全狀況的知識貯備廠。 人們從各個途徑中獲得的經(jīng)過提升總結(jié)與凝練 的系統(tǒng)的安全認識。幼兒園教師專業(yè)標準（試 行）中指出，“幼兒教師要熟知幼兒園安全應急 預案,掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護 與救助的基本方法”2。幼兒園工作規(guī)程指出幼 兒園教職工必須掌握基本急救常識和防范、避 險、逃生、自救的基本方法,在緊急情況下應當優(yōu) 先保護幼兒的人身安全甘。基于上述認識，安全 知識維度從公共安全知識、安全法律知識、安全 急救知識和安全管理知識四個方面進行考察。安全能力是人們在應對安全風險時所體現(xiàn)出 救護

13、幼兒”3。基于上述認識，安全能力維度從安 來的內(nèi)在品質(zhì)和綜合素質(zhì),是安全意識和安全知 全防范能力、隱患排查能力、危機處理能力和安全 識內(nèi)化于個體的集中體現(xiàn)，中小學幼兒園安全管 教育能力四個方面進行考察。理辦法指出“學校應當制定教職工安全教育培訓(二)幼兒教師安全素養(yǎng)測評指標構(gòu)建計劃，通過多種途徑和方法,使教職工熟悉安全規(guī)基于幼兒教師安全素養(yǎng)內(nèi)涵分析，結(jié)合幼章制度、掌握安全救護常識，學會指導學生預防事 兒教師專業(yè)標準幼兒園教育指導綱要中小 故、自救、逃生、緊急避險的方法和手段”寸。幼兒 學公共安全教育指導綱要等政策文本，本研究 園教師專業(yè)標準(試行)指出“幼兒教師要有效保 擬將幼兒教師的安全素養(yǎng)

14、分為安全意識、安全知 護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先 識、安全能力三個一級指標，具體見表1。表1幼兒教師安全素養(yǎng)測評指標體系潛在變量觀測變量釋義P1 自我保護意識生活中具有高度的危險識別性和警惕性安全意識p2安全防范意識在生活和工作中對危及幼兒安全的事件有高度的警覺性，對存在的安全隱患具有排 查和預防意識p3安全責任意識時刻以“幼兒”為中心，保護幼兒生命安全p4公共安全知識包括預防和應對社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、自然災害、網(wǎng)絡信息安全及影響學 生安全的其他事故或事件六個模塊安全知識P5安全法律知識安全知識p6安全急救知識校園安全法律法規(guī)、幼兒園安全政策法規(guī)等 針對幼兒常見的意

15、外傷害所具備的急救常識P7安全管理知識安全能力P8安全防范能力p9隱患排查能力P10危機處理能力P11安全教育能力幼兒園安全風險的防范、管控和處置對危險源進行識別、風險評估和分級管控風險排查風險管控過程中出現(xiàn)的缺陷、漏洞和失控環(huán)節(jié)應對幼兒園內(nèi)外安全突發(fā)事件的應急處置能力培養(yǎng)幼兒安全意識、豐富幼兒安全知識、提升幼兒自我保護能力三、幼兒教師安全素養(yǎng)的整體測評(一)研究設計問卷調(diào)查描述統(tǒng)計本研究依據(jù)所構(gòu)建的幼兒教師安全素養(yǎng)測 評指標體系，從安全意識、安全知識和安全能力 三個維度十一個方面編制了幼兒教師安全素養(yǎng) 測評問卷。問卷共由三部分組成，題型由單選、 多選與排序題相結(jié)合。本研究選取西安市不同 級別

16、和不同類型的幼兒園進行調(diào)研，共發(fā)放問卷 220份，有效回收211份，有效回收率為96%。本 次問卷樣本特征見表2。表2描述性統(tǒng)計名稱頻率百分比(%)累積百分比 (%)主班教師8339.339.3崗位輔班教師10449.388.6保育員2411.4100續(xù)表20-2年10549.849.8教齡3-5年4521.371.16-10 年2612.383.410年以上3516.6100初中及以下20.90.9高中/高職高專95.39學歷大專6832.237.4本科12559.296.7碩士及以上52.499.1學前教育17582.982.9專業(yè)其他教育專業(yè)3114.797.6其他52.4100問卷信度

17、和效度檢驗 本文采用了 KMO and Bartletts Test檢驗問卷效度。效度(Validity)是指通過測量工具或手段 能夠準確測出所需測量事物的程度。KMO and Bartletts檢驗結(jié)果表明,KMO值為0.896，接近于 1,因此適合做因子分析。球形Bartlett檢驗結(jié)果 顯著（近似卡方值為1641.616,自由度為55,p= 0.0000.05），說明調(diào)查問卷樣本數(shù)據(jù)有效，本文 測量變量適合進行因子分析。隨后，采用主成分 分析法提取因子，并通過Kaiser標準化最大方差 法,a旋轉(zhuǎn)在4次迭代后已收斂，對幼兒教師安全 素養(yǎng)提取出三個公共因子，提取載荷平方和“安 全意識”5.

18、917, “安全知識”1.684, “安全能力” 1.148都大于1,每個因子都是有效因子，總方差 累積量為79.532% ,表明數(shù)據(jù)的信息提取程度比 較高，能較全面詮釋表中各因子的特征，潛在變 量可以用提取的三個公因子來解釋，p1,p2,p3, 構(gòu)成了第一因子安全意識，p4,p5,p6,p7構(gòu)成了 第二因子安全知識，p8,p9,p10,p11構(gòu)成了第三 因子安全能力，因子歸類正確。為了進一步檢驗度量工具所測得的數(shù)據(jù)結(jié) 果的可靠程度,即信度（reliability）,本研究通過 Cronbachs alpha系數(shù)對問卷信度水平進行檢驗, 它能夠準確地反映量表內(nèi)部結(jié)構(gòu)的良好程度。 一般來說，Cr

19、onbachsa值大于0.8,表示信度非常 好，介于0.7與0.8之間表示較為理想，介于0.6與 0.7之間則表示信度可以接受，但如果a Cronbachs alpha值低于0.6就要考慮重新修訂問卷并 且重新發(fā)放問卷。本文采用SPSS22軟件對量表 和三個公因子進行了信度檢驗，所得結(jié)果如表3 所示，問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs a為 0.914，其中“安全意識”為0.898，“安全知識”為 0.893 /安全能力”為0.918,表明幼兒教師安全素 養(yǎng)問卷具有較高的信度水平。表3幼兒教師安全素養(yǎng)信效度檢驗名稱克隆巳因子總克隆巳因子分析赫系數(shù)赫系數(shù)因子載荷P10.831安全意識0.8

20、98P20.854P30.850P40.9140.833P50.836安全知識0.893P60.820P70.834P80.837P90.821安全能力0.918P100.840P110.837（二）結(jié)構(gòu)方程建模本文根據(jù)前文對樣本數(shù)據(jù)信度、效度檢驗結(jié) 果，用Amos 22.0軟件采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的 分析方法來檢驗各變量之間的關系，對構(gòu)建的理 論模型以及所提出的假設進行驗證。應用結(jié)構(gòu) 方程模型進行分析驗證時，良好的模型適配度是 結(jié)構(gòu)方程模型分析的必要條件。常用的指標包 括NFI,RFI,IFI,TLI,CFI等，這些指標的取值范 圍一般介于0-1之間，越接近1表示模型適配度 越好,越接

21、近0表示模型適配度越差。通常要求 這些指標均應至少達到0.9。本文運用Amos 22.0軟件對修正后的模型進 行計算，得到模型擬合關鍵指標，如表4所示。根 據(jù)擬合良好的標準，RMSEA小于0.05, NFI為 0.975,TLI 為 0.999, CFI, GFI 等都大于 0.90,表明 模型通過了擬合度檢驗，可根據(jù)該模型對幼兒教 師安全素養(yǎng)影響機理進行分析。表4結(jié)構(gòu)方程模型適配度檢驗結(jié)果統(tǒng)計檢驗量RMSEACFIIFIRFINFITLI擬合標準0.010.90.9990.90.9660.90.9750.90.9990.9為了分析呈現(xiàn)幼兒教師安全素養(yǎng)的關鍵成 分與影響因子的關聯(lián)和作用機制，本

22、研究利用 Amos 22.0軟件生成結(jié)構(gòu)方程模型,得出具有路徑 系數(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型圖，即幼兒教師安全素養(yǎng)結(jié) 構(gòu)方程模型圖，如圖1所示。在結(jié)構(gòu)方程模型中，路徑系數(shù)值表明了一個 變量對另一個變量影響作用的大小。本研究修 正后的假設檢驗模型結(jié)果如表5所示：（1）安全意 識到安全知識的路徑系數(shù)為0.494,檢驗統(tǒng)計量的 臨界值C.R=6.895，系數(shù)為正，且P值為三星顯著， 說明安全意識對安全知識有正向影響；（2）安全 知識到安全能力的路徑系數(shù)為0.283,檢驗統(tǒng)計量 的臨界值C .R=3.899,系數(shù)為正，且P值為三星顯 著，表明安全能力對安全知識有正向影響;（3）安 全意識到安全能力的路徑系數(shù)為0

23、.503,檢驗統(tǒng)計 量的臨界值C.R=6.768，系數(shù)為正，且P值為三星表5路徑系數(shù)表EstimateS.E.C.R.P安全知識安全意識0.4940.0726.895*安全能力安全知識0.2830.0733.899*安全能力安全意識0.5030.0746.768*為了更直觀了解模型效果，在研究中先后對總效應、直接效應和間接效應作了測算，具體估 算結(jié)果如表6，7，8所示。表6總效應結(jié)果安全意識安全知識安全知識0.494一安全能力0.6430.283顯著，說明安全知識對安全意識有正向影響0.518圖1幼兒教師安全素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程模型圖從總效應結(jié)果看，安全意識對安全知識系數(shù) 為0.494，安全意識對安全

24、能力系數(shù)為0.643，安全 知識對安全能力系數(shù)為0.283，都為三星顯著，說 明安全意識對安全知識為顯著性正向影響，安全 意識對安全能力有顯著性正向影響，安全知識對 安全能力有顯著性正向影響。表7直接效應結(jié)果安全意識安全知識安全知識0.494一安全能力0.5030.283在直接效應結(jié)果上，安全意識對安全知識的檢驗結(jié)果與總效應結(jié)果相同，安全知識對安 全能力的檢驗結(jié)果與總效應結(jié)果相同，安全意 識對安全能力的系數(shù)上有差異，安全意識對安 全能力的系數(shù)有所下降，為0.503,P值還是為 三星顯著，說明安全意識依舊對安全能力有顯 著性正向影響。在間接效應結(jié)果上，安全意識對安全能力系 數(shù)為0.14，系數(shù)為正

25、，且P值為三星顯著，說明間 接效應上，安全意識對安全能力有正向影響，影 響顯著，具有統(tǒng)計學意義。表8間接效應結(jié)果安全意識安全知識安全知識一一安全能力0.14一四、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究對構(gòu)建幼兒教 師安全素養(yǎng)的關鍵因子的關聯(lián)路徑進行如下 討論。1.安全意識對安全知識具有顯著性的正向影 響，幼兒教師安全意識的提升能夠直接促進幼兒 教師安全素養(yǎng)中安全知識儲備的增長結(jié)合測評結(jié)果實際來看，樣本區(qū)域中幼兒教 師安全素養(yǎng)的整體水平偏低,但是，安全素養(yǎng)各 維度內(nèi)部差異較大。由圖2呈現(xiàn)的幼兒教師安全 素養(yǎng)各維度得分顯示，幼兒教師安全意識處于較 高水平，平均得分為0.738,表現(xiàn)較好。

26、其中，自我 保護意識得分為0.785，安全防范意識得分為 0.69，安全責任意識得分為0.74，說明安全作為幼 兒園工作的生命線，大部分幼兒教師具有安全保 護、防范和責任意識。從測評結(jié)果看，安全知識平均得分為0.592， 其中，公共安全知識得分0.62，安全法律知識得分 為0.527，安全管理知識得分為0.461，安全急救知 識得分為0.772。安全管理知識和安全法律知識 平均分未達到及格水平，安全意識整體水平較 高，但安全知識總體測評水平欠佳。主要原因是 幼兒園教師職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)對學生安全知識體系 的建構(gòu)缺乏系統(tǒng)性,職后幼兒園安全培訓雖然有 效增強了教師的安全意識,但是幼兒教師安全知 識的建構(gòu)

27、較為被動和零散。調(diào)查結(jié)果顯示，目前幼兒教師職前培養(yǎng)中， 很多學校學前教育專業(yè)課程體系設置缺失專門 的幼兒園安全管理課程，學校開設的學前課程 中，涉及安全管理、安全法律法規(guī)、安全急救等知 識的課程，分布在諸如學前衛(wèi)生學學前兒童 健康學前教育政策與法規(guī)等課程中，安全教 育內(nèi)容覆蓋面窄、缺乏系統(tǒng)性。安全知識對安全能力也具有顯著的正向影 響,安全能力的形成和發(fā)展依賴于知識的獲得,安全 能力的高低取決于安全知識掌握的多寡安全能力是安全意識和安全知識內(nèi)化后的 集中體現(xiàn)，是在對安全知識的學習和實踐中獲得 的，表現(xiàn)為個體應對安全風險時所體現(xiàn)出來的心 理特征。測評結(jié)果顯示（圖2）,幼兒教師在危機 處理能力、隱患

28、排查能力和安全防范能力方面得 分偏低，從其相聯(lián)系的安全知識來看，幼兒教師 在安全管理和安全法律知識掌握方面的表現(xiàn)欠 佳，均低于及格水平0.60。安全管理知識主要是幼兒園安全風險防范、 管控和處置的相關要求、具體內(nèi)容和基本方法。 幼兒園安全風險防范知識直接支撐安全防范能 力，表現(xiàn)在對幼兒園人防、物防和技防標準的熟 悉、安全管理檢查清單的掌握、安全管理主體責 任的明確、工作流程的遵守和應急處理預案的制 定等方面;幼兒園安全風險管控知識直接支撐隱 患排查能力，包括幼兒園危險源辨識、安全風險 分級管控和隱患排查治理機制等內(nèi)容；幼兒園安 全風險處置和幼兒園安全法律知識支撐危機處 理能力，主要體現(xiàn)在對幼兒

29、園安全事故的應對、 責任追究和處理，以及幼兒園輿情處置方面。調(diào)查結(jié)果說明，幼兒教師安全管理知識和安 全法律知識的欠缺是幼兒教師在實踐中危機處 理能力、隱患排查能力和安全防范能力明顯不足 的直接原因。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園安全管理和安全 法律知識儲備的不足，幼兒教師安全素養(yǎng)培育過 程中的“短板”，安全知識掌握的不全面影響了安 全能力的內(nèi)化。安全意識對安全能力具有顯著性正向影 響，安全知識在其中起到中介效應。這說明安全 意識與安全能力之間存在著連接的橋梁，促進安 全素養(yǎng)的有效提升安全意識的增強并不能直接提升幼兒教師 的安全能力，安全能力的獲取需要通過安全知識 的習得和內(nèi)化。從問卷測評結(jié)果可知，幼兒教師

30、安全能力平均得分為0.423，整體水平較低，其中 安全隱患排查能力和危機處理能力得分未達到 及格線，分別為0.413,0.409,而安全教育能力表 現(xiàn)較好，得分為0.743。俗話說“思為行之始，行為 思之成”，安全意識是安全行為的先導。在安全 管理中，往往有良好的安全意識,才能更好地規(guī) 范自己的行為。而安全意識的提升是以安全知 識儲備為前提，“無知者無畏”的背后則是缺乏正 確的安全知識,這也是事故發(fā)生的重要原因。幼兒教師安全素養(yǎng)形成受到職前培養(yǎng)和職 后培訓的雙重影響。調(diào)查結(jié)果顯示，職前培養(yǎng)階 段，因高校未將“幼兒園安全管理”課程納入學校 課程體系，學前教育專業(yè)學生對安全知識的習得 較為零散，難

31、以建構(gòu)起基于安全管理和安全教育 的系統(tǒng)知識體系，不利于學生安全能力的塑造和 內(nèi)化。職后培訓階段，幼兒園開展安全培訓的頻 率不高，每學期開展安全方面培訓的幼兒園占 65.02%，開展安全培訓形式多以講座和觀看視頻 的形式進行，培訓形式較單一。可見，幼兒教師安全意識和安全能力，通過 幼兒教師安全知識的完全中介作用產(chǎn)生影響。 這說明安全知識在幼兒教師安全素養(yǎng)構(gòu)建中起 到了重要作用，有助于在安全管理實踐中，通過 提高幼兒教師安全知識等手段來提升幼兒教師 整體安全素養(yǎng)，有利于進一步加強幼兒教師職前 職后教育。因此，由于安全知識的完全中介效 應，系統(tǒng)掌握安全知識是安全素養(yǎng)形成的基礎。 重視幼兒教師職前培養(yǎng)

32、階段安全管理類課程的 開設，夯實職后安全知識培訓工作尤為重要。（二）研究建議完善職前和職后教育，提高幼教師的安全意識人為因素是導致事故的直接原因，其中安全 意識淡薄是罪魁禍首。幼兒教師安全素養(yǎng)的形 成，必須首先加強幼兒教師安全意識的培養(yǎng)，營 造職前到職后重視安全管理工作的氛圍。具體 措施如下:職前培養(yǎng)階段重視對學前教育專業(yè)學 生幼兒園安全管理基礎理論知識的夯實，通過課 程設置建構(gòu)系統(tǒng)完整的幼兒園安全管理理論體 系，培養(yǎng)學生安全管理的基本思維和意識，主動 建構(gòu)幼兒園安全管理知識圖譜。職后培訓階段， 幼兒園負責人必須把幼兒園安全風險防范放到 戰(zhàn)略層面，頂層設計系統(tǒng)部署，有計劃地開展幼 兒園安全管理工作，特別針對當前幼兒教師隱患 排查、安全防范和危機處理能力較低等問題，帶 頭定期開展針對幼兒園安全工作的業(yè)務培訓，結(jié) 合幼兒園工作實踐，提高安全演練的實效性，在 真實情境中領悟安全知識，內(nèi)化為安全能力。建立評價機制和考核標準，夯實幼兒教師 的安全知識幼兒教師的安全素養(yǎng)作為幼兒教師必備的 一種專業(yè)素養(yǎng)，其形成的基礎是系統(tǒng)地掌握安全 基礎知