標準作業(yè)程序SOP課件

1、標準作業(yè)程序(SOP)- 製作方法及實務課程人事室 鄧振源 主任2010.09.24課程內容華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練導論一二流程管理SOP之內涵SOP流程圖流程圖結構說明流程圖繪製原則個案解析問題討論三四五六七八2一、導論(1)學校行政是對學校教與學以外的事務作系統化的管理，以求有效而經濟地達成教育目標。行政旨在支援教與學活動、服務教與學、引導教與學。學校行政本身是一種手段，教與學的改進才是目的；沒有教與學，行政就沒有存在的必要。3華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練一、導論(2)行政效能要提升，需先建置標準作業(yè)程序(Standard Operation Procedure; SOP)。 效率

2、(efficiency)只指將事情做得很快； 效能(effectiveness)不但將事情做得快， 而 且做得好。本校SOP應該在10年前就要建置，為因應內部稽核之評鑑，現在要趕快做。4華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理最初只應用在製造業(yè)生產線之作業(yè)程序分析及改良。IBM於1984年提出企業(yè)流程品質改善(Quality Focus on Business Process；QFBP)，應用在白領工作者之流程管理。1988年更名為企業(yè)流程管理(Business Process Management；BPM)；1991年再更名為流程管理(Process Management)。5華梵大學職員

3、SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理：流程之分類工作流程(work process) 作業(yè)流程(operational process) 管理流程(administrative process)行為流程(behavior process) 決策流程(decision-making process) 溝通流程(communication process) 組織學習流程(organizational learning process)變革流程(change process)6華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理：工作流程工作流程： 在不同時段、不同地點之工作加以串聯，工作流程有起始點、有終點，並且

4、可以清楚的定義輸入與輸出，是一種行動的結構。 工作流程之管理目的： (1)品質改善：屬小規(guī)模、漸進式之改善方法。 (2)流程改造：屬大規(guī)模、革命性之徹底變革。7華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理：工作流程作業(yè)流程：指創(chuàng)造、生產、遞送顧客所需 之產品或服務的流程。管理流程：指並不直接生產顧客所需之產 品或服務，但為企業(yè)或機構經 營所不可或缺，如策略規(guī)劃、 預算規(guī)劃、績效評估均屬之。8華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理：行為流程行為流程 行為流程是完成認知與人際方面工作之 一連串步驟，難以具體描述，屬內隱行為。 此流程為工作人員個人根深蒂固之工作 行為模式，會影響工作流程之設計與執(zhí)

5、行， 無法與工作流程切割，二種流程同時進行。9華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理：行為流程內隱行為：行為流程受到工作人員個人之工 作態(tài)度及工作習慣之養(yǎng)成。不同 的人處理相同的問題，採用相同 工作流程，卻產生不同的結果。10華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練內隱外顯行為流程 工作流程二、流程管理：行為流程決策流程：是一種分散化的行動，常被分 散在不同的時段或不同的人來 執(zhí)行。溝通流程：溝通隱藏在日常事務之中，並 不如工作流程般清晰可見。好 的溝通流程未必有好的溝通結 果，因整個資訊的傳遞變化無 窮而且複雜。11華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理：行為流程組織學習流程：是一種探索與矯正

6、的過程， 不只是要獲得新知識，員 工的信念與行為也必須獲 得同步的調整。 組織能否學習，關係到組織是否建立健 全甚至能否存活。信念是組織學習流程 的關鍵。12華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理：行為流程組織學習流程區(qū)分為知識的獲取、解釋、傳播及保留四類，每一組織會選擇適合自己組織文化的作法： 杜邦採用腦力激盪法來激發(fā)新知識。 AT&T採用標竿法(Benchmarking)與競爭 者或世界級的領導企業(yè)比較，以獲 得技能的提升。13華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練二、流程管理：變革流程變革流程 此為組織及組織中的個人與團體，在萌芽、 發(fā)展、成長或終結過程中一連串事件之描述。 (有如歷史大事紀

7、般) 在變革過程中，不只是所執(zhí)行之變革活動改 變，工作流程與行為流程均將改變。14華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、 SOP之內涵標準作業(yè)流程的意義 標準作業(yè)流程（SOP）是企業(yè)界常用的一種作業(yè)方法，其目的在使每一項作業(yè)流程均能清楚呈現，任何人只要看到流程圖，便能一目了然，有助於相關作業(yè)人員對整體工作流程的掌握。15華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、SOP之內涵SOP之重要性 建標準化作業(yè)程，是創(chuàng)造穩(wěn)定一致績效的最重要關鍵。 當工作是可重複的時候，SOP就好比是已然經過驗證的最佳實務，可以確保獲致穩(wěn)定、出錯的成果。 SOP就是將工作know-how歸納，整合成書面化的規(guī)範，讓即使熟悉作業(yè)方法的

8、人，也能快速進入況，以正確的方式，做出正確的事，在有限的時間與資源內，執(zhí)複雜的事務。16華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、SOP之內涵SOP之需求性 SOP敘述關於處工作的程序(程與步驟)所被認知的需求。 此一程序須指出 麼樣的能是此SOP所提供的? 麼是被認知的需求? 是否已存在著任何的一致意於相關反應者之間? 誰將會使用此SOP? 為何此議題必須被點明?17華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、SOP之內涵SOP之功用 明確地區(qū)分權責 SOP在規(guī)範工作程時，指明工作的擔當負責人，將人的分配明確化，使職責的範圍得以重疊。 有效地找出具價值的作業(yè) 建SOP，組織能有效地掌握業(yè)務程，從中發(fā)掘出對組織

9、具價值或效的程序。18華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、SOP之內涵SOP之副作用 僵化的SOP，造成員工應變能變差，喪 失創(chuàng)新性。 錯誤及合時宜的SOP，只會變成形式， 失去功用。19華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、SOP之內涵人為易錯誤 人的因素是造成錯誤失敗的最大單一 可控的原因。 多問題是由人的為所造成。 錯誤預防與缺失消除，應確保工作在首 次執(zhí)時即可正確無誤的進。20華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、SOP之內涵 人為錯誤十大： 1.健忘 2.因誤解所造成的錯誤 3.別錯誤 4.專業(yè)足 5.無心之過 6.疏忽的錯誤 7.因遲緩造成的錯誤 8.缺乏標準/管造成的錯誤 9.意外的錯誤

10、10.故意的錯誤21華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練 十項保障措施: 1.預先警告操作員工、定期檢查 2.訓與標準化 3.培訓、意、警惕 4.技能建、標準化 5.基礎教育、經驗 6.意、紀、標準化 7.技能建、標準化 8.工作指導、標準化 9.全面生産性維護 10.紀、基礎知教育 人為錯誤之類型三、SOP之內涵SOP的制定步驟 PDCA 循環(huán)(Plan, Do, Check, Action) 組織規(guī)劃 作業(yè)設計 SOP編寫與實施 檢視是否符合現況 調整及新22華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、SOP之內涵製作SOP的原則 1.架構應由宏觀到詳細，由上而下。 2.文字陳述清楚。 3.程步驟割清楚，

11、定義明白。 SOP經常會牽涉到跨部門的業(yè)務程。 詳細步驟應考實務，由下而上。 4.容管。 5.防錯設計。23華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練三、SOP之內涵SOP之內容 清楚敘述的標題。 負責執(zhí)SOP的擔當者。 版本的生效日期。 合乎輯的編碼、歸檔及可追溯新。 硬體、材、訊息及工具等相關要項。 安全警示。 程序本體。24華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練四、SOP流程圖流程圖規(guī)範 為建立本校標準化作業(yè)流程（SOP）之流程圖具可 讀性及一致性，參考美國ANSI (American National Standard Institute)系統流程圖標準符號， 及道勤企業(yè)管理顧問有限公司效率會議標準流程，

12、 製作符號及範例。 本規(guī)範流程圖繪製，採用由上而下結構化程式設計（Top-down Structured Programming）觀念。 對於製作流程圖共通性目標，本規(guī)範亦列出流程圖繪 製原則。25華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練四、SOP流程圖製作流程圖的優(yōu)點： 所有流程一目了然，工作人員能掌握全局。 更換人手時，按圖索驥，容易上手。 所有流程在繪製時，很容易發(fā)現疏失之處，可適時予以調整更正，使各項作業(yè)更為嚴謹。26華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練四、SOP流程圖流程圖選取圖示 電腦的Word 軟體中，工具列插入圖片快取圖案流程圖 流程圖繪圖軟體。27華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練四、SOP流程

13、圖流程圖符號 28華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練符號名稱意義準備作業(yè)(Start)流程圖開始處理(Process)處理程序決策(Decision)不同方案選擇終止(END)流程圖終止路徑(Path)指示路徑方向文件(Document)輸入或輸出文件已定義處理(Predefined Process)使用某一已定義之處理程序頁內連接(onconnector)在該頁內流程圖向另一流程圖之出口或入口?？珥撨B接(offconnector)在跨頁流程圖之出口，或另外一頁流程圖之入口。註解(Comment)表示附註說明之用五、流程圖結構說明循序(Sequence)結構（一）圖形：（二）意義：處理程序循序進行

14、。（三）語法：DO 處理程序1 THEN DO 處理程序229華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練處理程序1處理程序2五、流程圖結構說明循序結構（四)實例： （五）運用時機： 本結構適用於具有循序發(fā)生特性之處理程 序，而繪製圖形上下順序就是處理程序進行 順序。30華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練1.秘書室：成立推動小組2.秘書室：分配小組成員工作五、流程圖結構說明選擇(Selection）結構 二元選擇結構（基本結構）（一）圖形： 或（二）意義：流程依據某些條件，分別進行不同處理 程序。（三）語法：IF 條件THEN DO 處理程序1 ELSE DO 處理程序231華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練條件否

15、處理程序2是處理程序1條件處理程序3是否五、流程圖結構說明選擇結構 二元選擇結構（基本結構）（四）實例：32華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練8.主席指裁示事項是否列管否是9.主席指裁示事項持續(xù)管理7.辦理主管會報主席指裁示事項10.結案五、流程圖結構說明選擇結構 二元選擇結構（基本結構）（五）運用時機： 1.本結構適用於須經選擇或決策過程，再依據選 擇或 決策結果，擇一進行不同處理程序。 2.選擇或決策結果，可以用是、否、通過、不通 過或其它相對文字，來敘明不同路徑處 理程序。 3.經選擇或決策結果之二元處理程序，可以僅有 一個，例如：僅有是或否的處理程序。33華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練五、

16、流程圖結構說明選擇結構(Selection） 多重選擇結構（二元選擇結構變化結構）（一）圖形： （二）意義：流程依據某些條件，分別進行不同處理（三）語法： FOR 條件P CASE 1 DO 處理程序1 CASE 2 DO 處理程序2 CASE n DO 處理程序n34華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練條件處理程序n處理程序1處理程序1P=1P=2P=n五、流程圖結構說明選擇結構 多重選擇結構（二元選擇結構變化結構）（四）實例： 35華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練1.公文會簽會核時限判定4.普通件處理程序2.最速件處理程序3.速件處理程序五、流程圖結構說明選擇結構 多重選擇結構（二元選擇結構變化結

17、構）（五）運用時機： 1.本結構是二元選擇結構之變化，流程依據選 擇或決策結果，擇一進行不同處理程序。 2.選擇或決策結果路徑名稱，可用不同文字， 來敘明不同路徑之處理程序。36華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練五、流程圖結構說明反覆(Iteration）結構 REPEAT-UNTIL結構（一) 圖形：（二）意義：重覆執(zhí)行處理程序 直到滿足某一條件 為止，即直到條件 變成真（True）為止。（三）語法：REPEAT DO 處理程序 UNTIL 條件 37華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練條件處理程序是否五、流程圖結構說明反覆(Iteration）結構 REPEAT-UNTIL結構（四）實例： 38華梵

18、大學職員SOP專業(yè)教育訓練7.審查計畫4.選定要建立標準化項目否5.成立標準化項目小組6.提報計畫至秘書室通過8.研擬教育訓練計畫不通過五、流程圖結構說明反覆(Iteration）結構 REPEAT-UNTIL結構（五）運用時機： 1.本結構適用於處理程序依據條件需重覆執(zhí)行的 情況，而當停止繼續(xù)執(zhí)行的條件成立後，即離 開重覆執(zhí)行迴圈至下一個流程。 2.本重覆結構是先執(zhí)行處理程序，再判斷條件是 否要繼續(xù)執(zhí)行。39華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練五、流程圖結構說明反覆結構 DO-WHILE結構（一) 圖形：（二）意義：除了在執(zhí)行處理程序之前，得 先測試條件外，DO-WHILE 結構和REPEAT-U

19、NTIL結構 很相似，若條件為偽（False） ，就不再執(zhí)行處理程序。（三）語法：WHILE 條件 DO 處理程序 END 40華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練條件處理程序是否五、流程圖結構說明反覆結構 DO-WHILE結構（四) 實例：（五）運用時機： 1.本結構適用於處理程序依據條件 需重覆執(zhí)行的情況，而當停止繼 續(xù)執(zhí)行的條件成立後，即離開重 覆執(zhí)行迴圈至下一個流程。 2.本重覆結構是先判斷條件是否成 立，再執(zhí)行處理程序。41華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練2.辦理稽催列管是否1.受理案件未辦結?3.已辦結，登錄銷案解除列管六、流程圖繪製原則一、流程圖分中心主軸及旁支說明，主軸內各流程圖 、文

20、 字請鍵入KEY WORD，各細部流程若需補充說明， 請精簡條列以虛線旁支說明，每點以不超過二行為原則。二、各項細部流程有辦理期程者，應註明。三、各項步驟有選擇或決策結果，如（可、否）、通過、 不通過或其他相對文字時，請回饋校正流程是否有 遺漏，以避免懸而未決狀況。四、注意各流程圖動線勾稽的合理性、並考量是否需建置分 表或合成簡要總表，分表與總表應以符號、顏色或欄位 等區(qū)隔，使人一目瞭然。42華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練六、流程圖繪製原則五、流程圖符號繪製排列順序，為由上而下，由左而右。六、處理程序請以阿拉伯數字，由1開始，依處理程序排 列順序編號，並以文字依處理程序功能命名。文字命 名部份

21、，以動詞受詞及簡明扼要敘述為原則。 若須表示處理程序之單位，則在編號之後，加上單位名稱?！緦嵗?】43華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練1.秘書室：成立推動小組2.秘書室：分配小組成員工作六、流程圖繪製原則【實例2】44華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練8.1審核計畫7.提報計畫至秘書室8.2 實施教育訓練9.撰寫標準化項目文件未通過通過六、流程圖繪製原則七、處理程序須以單一入口與單一出口（Single-Entry, Single-Exit）特性繪製?！緦嵗?【修正前】 【修正後】45華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練1.2.是否1.2.是否六、流程圖繪製原則八、流程圖一頁放不下時，可使用連接符號連接下

22、一頁流程圖。 同一頁流程圖中，若流程較複雜，亦可使用連接符號來述 明流程連接性。連接符號內請以文數字標示，以資區(qū)別。九、相同流程圖符號宜大小一致。十、路徑符號宜避免互相交叉。【實例】 【修正後】 【修正前】46華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練2.是否1.3.2.是否1.3.六、流程圖繪製原則十一、同一路徑符號之指示箭頭應只有一個?！緦嵗俊拘拚啊?【修正後】47華梵大學職員SOP專業(yè)教育訓練2.是1.3.是否否2.是1.3.是否否十二、開始符號在流程圖中只能出現一次，但結束符號則不限。 若流程圖能一目了然，則開始符號及結束符號可省略。十三、選擇結構及重覆結構之選擇或決策條件，文字敘述應簡明 清晰，路徑並加註是及否