課件堂紀律-PPT課件

1、關于課堂紀律的分享 陳如秉 2014.11.9一、名詞解析紀 律集體生活里必須共同遵守的規(guī)則。 （新華字典）政黨、機關、部隊、團體、企業(yè)等為了維護集體利益并保證工作的正常進行而制定的要求每個成員遵守的規(guī)章、條文。 （現(xiàn)代漢語詞典）紀 律教師為了預防、抑制和糾正學生的違紀行為而做的事情。 （C.M.查爾斯）幫助學生明白他們做錯了什么事情，使他們承擔起問題的責任。 （瓊斯）紀律方法教師為了幫助學生在學校里行為端正所使用的方法。 （C.M.查爾斯）為了讓學生盡可能地以最積極、最謹慎的方式努力學習，教師采取的一切行動。 （瓊斯）二、關于紀律的11種應用模式介紹參考文獻【美】C.M.Chailes 著李

2、慶 孫麒 譯中國輕工業(yè)出版社 這些紀律模式中沒有一種可以完全契合所有教師的需要。但是，教師可以充分利用這些模式，從呈現(xiàn)的信息中進行挑選，然后以最適合自己的方式組織各種策略和技巧。 較早的紀律技巧依賴獎勵和懲罰等手段，較新的技巧則鼓勵學生選擇為人所接受的行為，因為他們最終會明白這樣做對自己和同學都有利。 這11種模式中，有的已經(jīng)得到廣泛應用，有的只是剛剛建立。反映了當前在如何有效地組織和應用紀律方面一些不同的思潮。（一）肯定型紀律 強調(diào)學生學習的權力和教師教學的權力不能被違紀行為破壞。明確提出教師要控制課堂，也包括和學生建立融洽的關系，使他們參與班級決策，包括行為規(guī)則和破壞規(guī)則時要應用的后果。重

3、點： 學生要在充滿尊重、信任和支持的氛圍中學習學會如何對行為負責。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 平靜且清楚地告訴克里斯蒂娜班級紀律的期望，再次指導她完成任務。與她進行私下的交談，弄清楚為什么不做作業(yè)以及杰克先上可以做些什么來幫助她。經(jīng)常個別表揚她，盡量與她建立相互關心信任的關系。與家長聯(lián)系，相他們匯報她的情況，看他們是否有什么好方法。如果有需要，為她制定個人化的行為計劃，幫助她完成作業(yè)。（二）積極課堂紀律 1、指出了教師應該讓學生積極參與教學

4、，由此減少違紀行為；2、認為有效的教師在違紀行為發(fā)生時應該說的少或者根本不說話，而是使用眼神、身體接觸和身體親近等方式處理違紀；3、關注激勵體制的運用，使全班每位成員都有利害關系而不再發(fā)生班級破壞行為；4、讓教師在盡可能短的時間內(nèi)為學生提供有效的幫助。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 1、與她進行充分的眼神接觸。甚至當她往下看時，杰克先生也要堅持徑直地看著她。她會感受到杰克先生的眼神，這也會使她感到不自在而開始寫作業(yè)。2、走近她，上課時站在她身邊

5、。3、在做作業(yè)時，經(jīng)常給她提供幫助。在上課過程中檢查她的進步。給予特別建議，然后很快繼續(xù)下去。4、增加與她進行說、看、做教學的量，因此使她沒有太多要處理 信息，并能被經(jīng)常點名回答。5、與她建立個人激勵體制，例如完成一定量的作業(yè)可以使她贏得自己特別喜歡的活動。6、建議一種體制，使她能為全班贏得獎勵，這會給她帶來同輩關注和支持。（三）合作型紀律 認為只有當學生真正將自己視為班級的一員才有合作的可能，強調(diào)幫助學生感到自己有一定能力，幫助他們與人交流，幫助他們對班級或者在其他地方做出貢獻（3C原則）。重點：幫助教師滿足學生的需要，使學生選擇和教師以及其他同學合作，這就避免了教師和學生之間常見的對抗性角

6、色。 應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 用3C原則來面對。給她布置她能做的簡單作業(yè)，這樣一開始，她會覺得自己更有能力。接著漸漸增加作業(yè)的難度，每次增加一點。通過兩人同行制和參加小群體的工作記她與他人交流。通過全班分享愛好等信息，給她機會做出貢獻。或許她有某種技能可以教給其他同學。抓住一切機會鼓勵她。與她交談，問她是否還有什么事情使她不能完成作業(yè)。告訴她會盡可能幫助她。（四）紀律就是自我控制 強調(diào)在傳統(tǒng)盛行的懲罰措施會傷害孩子，使他們采取自我毀滅和

7、反社會的行為。處理孩子的問題時采取縱容態(tài)度和命令主義一樣是誤導。認為真正有效的紀律是自我控制，它產(chǎn)生于孩子的內(nèi)心。重點： 有效的紀律不可能通過強迫、獎勵和懲罰的手段得到，而是要在每個個體的個性中加以培養(yǎng)。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 首先，承認問題是教師的，而不是她的。不要試圖強迫他，而是用第一人稱信息向她表示你的擔憂。鼓勵她多談論作業(yè)。在她這么做的時候能夠積極傾聽，了解你應該如何幫助她。邀請她參加合作性問題解決過程，探究她為什么不做作業(yè)？并

8、且看她是否有什么建議。使用第一人稱信息向全班表示大家完成作業(yè)有多重要，但不要單獨點出她來說。（五）課堂積極型紀律 相信學生有能力控制自己、進行合作和承擔責任，并且在行為表現(xiàn)時展示自己的尊嚴。當定期在班會中討論大家關注的問題，可以進一步培養(yǎng)學生這些特征。要教給學生內(nèi)心技能、人際技能、策略技能和判斷技能，用來解決群體問題。重點： 幫助教師建立的課堂，讓學生受到尊重，并能學會與他人共處的必備技能。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 在常規(guī)的班會上，討論為

9、什么學生要做他們已經(jīng)做過的事情，猜測她行為的無意識目標可能是什么。提出相關的問題讓學生舉手表決，如“有多少人認為不做作業(yè)是因為做不好”等，逐個詢問同學們并尋求解決問題的方案幫助沒有完成作業(yè)的同學，寫下所有的建議。允許她選擇最佳方案，要求她花一周時間嘗試，在下一次班會上匯報。如果有改進，要在班會上表揚；如果沒有，要問她是否再次提到班會的議程上以獲得更多的建議（大多數(shù)都會將自己選擇的建議堅持到底）。（六）非強迫型紀律 敦促教育者安排課程時要滿足學生對生存、歸屬感、權力、樂趣和自由的需求。認為教師應該盡量幫助學生，給予他們鼓舞和激勵，表示會為他們提供幫助。做到這些將有助于預防大部分違紀問題的發(fā)生，而

10、剩下的其他違紀問題通過個別有益的交談來解決。重點： 只有課堂功能發(fā)生改變，教育和學生的行為才能有所改進。關注如何激勵學生參與學校計劃的策略。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 建議杰克先生仔細考慮課堂和計劃，判斷在這兩方面是否不能滿足她對歸屬感等的需求。建議杰克先生和她一起討論，不要責備她，詢問原因，了解如何幫助她。建議不適用懲罰或者否定的語調(diào)，重視與她談話，鼓勵她。（七）保持尊嚴的紀律 通過保持尊嚴并給予希望，使所有學生有更好的機會在學校中獲得成

11、功。非常關注教師如何與那些行為充滿敵意和侵害性的學生打交道。重點： 在保持尊嚴的基礎上建立課堂紀律。感化那些被認為在學校中經(jīng)歷失敗是因為違紀的學生。尋找違紀問題的長期解決方案，包括暴力。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 考慮她的行為可能是出于嚴重的無力感，她可能通過不再努力進行自我保護。將她作為個體看待，在非正式的場合和她談論她的生活以及她感興趣的話題。在找到她興趣的基礎上，構建一些課程。單獨給她布置作業(yè)，幫助她感到自己有能力。和她私下交談，詢問

12、她認為如何更好地對學校有興趣。向她表示樂意幫助她。當她開始做作業(yè)時，持續(xù)私人交談，幫助她認識自己的成功。（八）內(nèi)在紀律 強調(diào)教師要尊重學生，給予他們權力和責任，提供指導和支持，讓他們學會管理自己的行為。認為教師必須幫助學生培養(yǎng)自制能力，讓學生可以通過面對問題、制定問題解決的計劃以及達成解決方案來做到自制。重點： 強調(diào)要幫助學生自己做決定，當然也要指導和允許學生為自己的選擇承擔責任。紀律不是懲罰。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 平靜地指出問題并商

13、談可能的解決方案，幫她明確一些選擇，通過這個過程指導她。傾聽她而不是做出判斷，幫助她評估自己的選擇。（九）雙贏紀律 強調(diào)教師和學生在紀律問題上的立場是一致的都在盡力找出使學生用非破壞性方式滿足需要的途徑。當違紀行為發(fā)生時，教師要進行干預，幫助學生認清立場，找出負責任的方式。重點： 教師與學生共同努力，分擔產(chǎn)生正確行為的責任。幫助學生培養(yǎng)自我管理和自主的生活技能。建立紀律結構，以便違紀時使用或作為長期方案。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 提出問題

14、，明確她的立場（比如逃避失敗），分析并制定出可能的解決方案，比如與合作伙伴按照更小的步驟努力。長期解決方案中可以包括進一步鼓勵和對其優(yōu)點的關注。（十）超越紀律建議用“集體感”代替紀律，使所有學生都關注集體的利益。認為這會幫助學生更有效地解決問題，承擔責任，展示自我控制和與他人合作的能力。 重點： 教學要促進思考、決策和體諒他人。在課堂上建立集體感，共同承擔責任。使學生參與解決班級問題的過程，依次消除令人厭惡的控制感。應用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學生，非常聽話。她很少與其他同學交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 開始在與她和其他學生之間建立一種相互信任、彼此關心的關系。盡量從她的角度了解和想象她的問題。檢驗課堂請款和教師自己，查找問題所在。溫和地與她交談，詢問她的意見，同她一起制定解決問題的方案。愿意聽她的意見并讓她積極參與。保持方案的靈活性，隨時在需要的時候調(diào)整。（十一）協(xié)作型紀律 課堂上的師生協(xié)作是一種充滿活力的狀態(tài)，可以去除引起違紀行為的大部分原因。建立的課堂環(huán)境能增添活力與冬季。增加教學、學習以及與他人交流的樂趣和滿意度。實施溫和但有效的方式幫助學生選擇有益的行為。重點： 在于更加有效的教學方法