幼兒園自制玩教具活動的意義

1、幼兒園自制玩教具活動的意義、指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布者：芮拉 瀏覽：2848 評論：1 摘 要 因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識幼兒園自制玩教具的目的和意義以及評價等問題。本文結(jié)合即將于2007年11月舉辦的全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動，討論和介紹幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想和優(yōu)秀自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)鍵詞 玩具；教具；教育性玩具；自制玩教具 2007年11月，教育部教學(xué)儀器研究所將聯(lián)合中國學(xué)前教育研究會和全國婦聯(lián)兒童工作部，共同舉辦全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教

2、具展評活動。這次活動的開展，將進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園自制玩教具活動，發(fā)揮廣大幼兒教師設(shè)計制作玩教具、利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。本文將討論幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想和優(yōu)秀自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)等。 一、幼兒園自制玩教具的目的和意義 游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說，“玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西，并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”

3、，以區(qū)別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。 在“玩具”產(chǎn)生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當(dāng)人們意識到兒童手中的玩物可能具有某種實用價值(例如，可以幫助兒童練習(xí)和掌握使用工具的基本技能)時，就開始主動地、有目的地為兒童制作玩具。當(dāng)對于玩具的需要成為一種社會性的需要時，專門從事玩具制作與成批生產(chǎn)的人和作坊就出現(xiàn)了。工業(yè)革命使玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化時代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)。玩具的起源和發(fā)展歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)和生活的實用技能。玩具承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習(xí)俗等。娛樂性和教育性是玩具的

4、基本特性。 “教具”一般是指“教學(xué)時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”，主要用作教學(xué)的輔助物?！霸⒔逃跇贰币恢笔侨藗儗τ诮逃?、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀(jì)英國思想家洛克發(fā)明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣“以幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。 從最初的石球、陶俑等到今天大量運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)出來的現(xiàn)代玩具，幾千年來，玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)早已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化、商品化的時代，我們?yōu)?/p>

5、什么還要倡導(dǎo)幼兒園“自制”玩教具?因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識幼兒園自制玩教具的目的和意義。 (一)保障幼兒游戲的權(quán)利 自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。在過去相當(dāng)長的歷史時期中，厲行節(jié)約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具方面的負(fù)擔(dān)，是倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具的重要原因。1952年3月，教育部頒布試行幼兒園暫行規(guī)程草案，其中第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹?、樂器、游戲運(yùn)動用具、玩具等必要設(shè)備，其種類、數(shù)量，應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟(jì)能力而定。必須購備的應(yīng)有計劃地逐漸購備

6、。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用?！边@種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代。1992年的幼兒園玩教具配備目錄仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。 今天，我國人民的生活水平雖然已經(jīng)有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園的辦園條件有了較大的改善。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發(fā)展中國家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費(fèi)之間的巨大經(jīng)濟(jì)鴻溝。 作為世界上最大的玩具制造和出口國，我國8000多家企業(yè)、300萬從業(yè)人員制造了全球約75

7、的玩具。作為人口大國，我國13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國總?cè)丝诘?5，占全球適齡兒童的13左右。其中，城市兒童有8000萬。他們構(gòu)成了一個異常龐大的潛在的玩具消費(fèi)者群體。但是，我國城市兒童每年人均玩具消費(fèi)約35元人民幣，農(nóng)村兒童不足10元；城市成年人為12元，農(nóng)村成年人則幾乎為零。在一些發(fā)達(dá)國家，人均玩具年消費(fèi)高達(dá)340美元。歐洲國家為144美元，亞洲國家為13美元。相對其他國家，我國人均玩具消費(fèi)水平明顯偏低。玩具雖然不是生活必需晶，但它卻是兒童游戲和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣?xùn)|西變成“玩具”，但是，玩具和

8、游戲的歷史和現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利分開。社會和成人有責(zé)任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權(quán)利。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔(dān)起這種社會職責(zé)，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補(bǔ)教育資源的不足。今天，我們?nèi)匀挥斜匾永m(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。 (二)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 玩具為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”。玩具的具體形象性

9、和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)的“課本”的年齡適宜性。幼兒園，尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家和地方政府制定的關(guān)于玩教具配備的要求，購置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。 但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。幼兒園教師根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學(xué)工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補(bǔ)市場上商業(yè)玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 (三)開展幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑 “可持續(xù)發(fā)展”是人類在21世紀(jì)不得不面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在我們共同的未來

10、報告中第一次全面闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，即“既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力”。教育對于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的作用越來越受到國際社會的重視。聯(lián)合國21世紀(jì)議程(1992)提出“兒童和青年參與可持續(xù)發(fā)展”。2002年在約翰內(nèi)斯堡舉行的聯(lián)合國大會進(jìn)一步明確指出應(yīng)當(dāng)在各級學(xué)校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育，保證并促使教育成為轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念與行為的重要工具。以幼兒為對象的可持續(xù)發(fā)展教育也開始受到幼兒教育工作者的關(guān)注。2007年5月，在瑞典哥德堡大學(xué)舉辦了“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育”的研討會，討論了幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等實踐問題。 幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展意識和態(tài)度，增

11、進(jìn)兒童實踐可持續(xù)發(fā)展主張的能力的教育。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設(shè)節(jié)約型社會、促進(jìn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發(fā)展責(zé)任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責(zé)任感以及實際行動，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。 (四)傳承社會文化 玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人

12、類社會的文化產(chǎn)物，凝聚著人類社會的文化歷史經(jīng)驗和價值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達(dá)的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物”。80年代以來，多元文化和反偏見教育運(yùn)動的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。 幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于節(jié)慶活動、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧?/p>

13、，對于幼兒了解我國傳統(tǒng)文化和本地文化和生活習(xí)俗具有獨特的作用。例如，端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風(fēng)箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，有助于幼兒認(rèn)識和了解我國的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗。 (五)促進(jìn)家長參與和家園合作 家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程、家園合作的重要途徑，對于提高家長參與和家園合作的深度和廣度具有重要意義：1有助于家長認(rèn)識和了解幼兒園教育教學(xué)的特點、內(nèi)容，生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念；2家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設(shè)計和制作

14、經(jīng)驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學(xué)習(xí)過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度；3有助于家長體驗和認(rèn)識自己的教育責(zé)任和能力，喚醒和增強(qiáng)家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進(jìn)親子關(guān)系以及家長之間的分享和交流。 近年來，家長參與的幼兒園自制玩教具活動正在各地悄然興起。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，家長有著豐富的鄉(xiāng)土文化知識和自制玩具的經(jīng)驗。幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。 (六)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發(fā)揮玩教具的發(fā)展價值與教學(xué)潛能。

15、根據(jù)本班幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。幼兒園開展玩教具的制作和利用的教研活動，可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 例如，北京師范大學(xué)實驗幼兒園重視組織教師開展玩教具的制作和利用的研究活動。天長日久，琢磨怎樣讓廢舊材料“變廢為寶”就成為教師的職業(yè)習(xí)慣。下面的實例介紹了中班教師桑元制作“小瓢蟲，爬、爬、爬”玩具的過程?！捌跋x”玩具的制作、使用、豐富和發(fā)展的過程，正是教師和幼兒互動、對話、共同成長的過程。 實例：“小瓢蟲，爬、爬、爬” 1. 創(chuàng)意來源 “一顆巧克力的小糖紙，吃完了實在不舍得丟棄。用它能夠做個什么?”我冥思苦想。我想到用

16、衛(wèi)生紙代替巧克力塞進(jìn)里面，不改它往日圓鼓鼓的身體；然后，又聯(lián)想到小瓢蟲應(yīng)該喜歡在葉子上活動，將小瓢蟲往綠色葉子上一放，瓢蟲的顏色與葉子的顏色搭配起來非常好看。加入廢舊的生日蛋糕盒和衛(wèi)生紙芯生日蛋糕盒有足夠的空間供幼兒手臂的活動；衛(wèi)生紙芯作為支撐點，便于幼兒扶握。稍作裝飾后，讓我覺得他們的組合是那樣的完美。從想讓糖紙“變廢為寶”開始，正是磁鐵“瓢蟲”玩具的創(chuàng)意來源。 2用途和玩法 用途：在認(rèn)識15數(shù)字的基礎(chǔ)上，鞏固數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系，瓢蟲的數(shù)量與抽象的數(shù)字相對應(yīng)，使幼兒在游戲中獲得數(shù)量關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗。 原理：在小瓢蟲下面配曲別針，利用磁鐵隔物吸鐵的原理，讓磁鐵在紙板下面帶著一只只可愛的小瓢蟲動起來

17、。 玩法：通過操作磁鐵使瓢蟲和葉子上的數(shù)字相匹配：看到葉子上有數(shù)字“2”，就讓兩只小瓢蟲動起來。最大葉子為瓢蟲的集合地，可在上面填上數(shù)字“15”。在數(shù)學(xué)教學(xué)的后期，可幫助幼兒了解數(shù)的分解與組成的含義。3活動中的問題：“小瓢蟲”走進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域在操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在使用磁鐵的時候，往往不能一個個地讓瓢蟲移動，而是無意中使好幾個小瓢蟲一起移動起來?！霸鯓硬拍茏屝∑跋x一個一個地移動?”教師請幼兒自己想辦法解決問題。幼兒1：“瓢蟲放的太近了。幼兒2：“磁鐵太大了?！庇變?：“這塊磁鐵不好用。” 幼兒雖然直覺到問題和磁鐵有關(guān)，但是說不出原因。教師啟發(fā)他們說：“你們看看這塊磁鐵的幾個面一樣嗎?要不要換個

18、面來試試看呢?”幼兒嘗試用磁鐵的每個面，最后發(fā)現(xiàn)用磁鐵的最小面來吸、同時注意角度，就可以讓小瓢蟲一只只地移動起來。 4活動延伸：“小瓢蟲”走進(jìn)大自然和語言領(lǐng)域根據(jù)園長和其他教師的提議，桑元老師進(jìn)一步豐富了“瓢蟲”玩具的背景：小小瓢蟲從樹葉來到了鄉(xiāng)村的小渠旁，來到了農(nóng)民伯伯的家。在語言區(qū)，幼兒根據(jù)不同的場景，移動著小瓢蟲，創(chuàng)編出一個個關(guān)于瓢蟲的小故事。二、幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。開展幼兒園自制玩教具展評活動的目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)和幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學(xué)

19、中的作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)一步提高幼兒園自制玩教具的水平。下面介紹幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想。(一)堅持“以游戲為基本活動” 游戲是幼兒的基本活動，是幼兒身心發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的適宜方式?！耙杂螒驗榛净顒印笔怯變簣@教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特點。為幼兒提供充分適宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促進(jìn)幼兒生動活潑、主動學(xué)習(xí)的重要的物質(zhì)條件。幼兒園自制玩教具展評活動應(yīng)當(dāng)充分反映幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)所倡導(dǎo)的教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，注重幼兒生動活潑、主動的學(xué)習(xí)。(二)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展根據(jù)幼兒游戲活動的需要和教育教學(xué)工作的需要自制玩教具，充分發(fā)揮玩教具

20、的功能和作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。開展幼兒園自制玩教具展評活動，目的在于激發(fā)教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 必須指出，倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具，并不是要讓幼兒園教師變成會做玩教具的工匠，而是要鼓勵幼兒園教師根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、他們感興趣的活動材料，注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。(三)鼓勵幼兒參與 幼兒園自制玩教具活動，可以分為教師根據(jù)幼兒游戲和教學(xué)的需要為幼兒制作玩教具、幼兒在教師的支持

21、幫助下為游戲和學(xué)習(xí)活動制作玩教具兩大類。過去，在幼兒園自制玩教具的實踐中，往往比較重視第一類而忽視第二類。近年來，隨著讓“幼兒主動學(xué)習(xí)”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發(fā)生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現(xiàn)師幼協(xié)同制作玩教具的活動”。 幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結(jié)果對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動手能力、想像和創(chuàng)造性，豐富他們的經(jīng)驗；做玩具的結(jié)果可以讓幼兒看到自己的勞動成果，體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。幼兒自己做的玩具可能比較簡單粗糙，但是它凝

22、結(jié)著幼兒的智慧、情感和勞動?！皩嵺`是第一性的，要自己動手，通過制作思考再制作，最終制作出令人滿意的玩具來，從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無限喜悅之中。” 幼兒園自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)重視玩教具制作過程中的幼兒參與，把玩教具的制作過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)的過程，讓幼兒“做中玩，玩中學(xué)”。 (四)注重自制玩教具的使用幼兒園自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)注重自制玩教具的使用。教師為幼兒制作的玩教具應(yīng)能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，而不是僅僅可用于裝飾、欣賞的“看具”。1注重自制玩教具的可探索性。 玩具(包括自制玩教具)應(yīng)能激發(fā)幼兒探索的興趣，為幼兒的主動學(xué)

23、習(xí)創(chuàng)造條件。在20世紀(jì)80年代至90年代，幼兒園自制玩教具活動存在著重玩教具的裝飾性、欣賞性而忽視玩教具的“可操作性”的傾向，往往使得自制玩教具成為只能看、不能動的“看具”。近10余年來，教師在自制玩教具的過程中已經(jīng)具有明顯的“讓幼兒動手操作”的意識?！把b飾玩具數(shù)量逐漸減少，玩教具的可操作性受到重視?！边@是可喜的進(jìn)步，但仍然存在著可改進(jìn)的空間。一些自制玩教具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動”幾下就不想再玩了?！翱商剿餍浴庇袆e于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動手”，更重要的是能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過程中動手動腦發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣。下面以兩

24、件“風(fēng)力”玩具為例說明這個問題。實例：兩件“風(fēng)力”玩具的比較 兩件自制的“風(fēng)力”玩具的設(shè)計思路相同：通過扇扇子讓幼兒觀察原本在盒子底部的氣球在風(fēng)力的作用下上升的過程。其中，一件作品只留了一個“進(jìn)風(fēng)口”，另一件作品則留了四個開關(guān)式的“進(jìn)風(fēng)口”。前者只能讓1個幼兒玩，為幼兒留下的可能的探索任務(wù)是發(fā)現(xiàn)用力的大小和氣球上升速度的快慢之間的關(guān)系。后者可以讓1-4個幼兒玩：當(dāng)幼兒1個人玩的時候，他(她)必須發(fā)現(xiàn)需要關(guān)閉其他三個“進(jìn)風(fēng)口”才能使得“扇風(fēng)”的行動更為有效；當(dāng)2個幼兒玩的時候，必須要關(guān)閉其他兩個“進(jìn)風(fēng)口”；當(dāng)3個幼兒玩的時候，必須要關(guān)閉留下的一個“進(jìn)風(fēng)口”；4個孩子一起玩，最省力。兩件作品，主題

25、相同，也都可以“操作”，但是“可探索性”不同。結(jié)構(gòu)上的不同導(dǎo)致作品功能上的差異。后一件作品不僅為幼兒留下的探索空間大，而且還鼓勵幼兒之間的合作。 2“做”與“用”相結(jié)合。自制玩教具應(yīng)切實服務(wù)于幼兒園開展游戲活動和教育教學(xué)工作的需要，做到“做”與“用”相結(jié)合，避免為做玩教具而做玩教具。為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離是當(dāng)前在幼兒園自制玩教具活動中存在的一個比較突出的問題。教師往往不能有意識地把自制玩教具納入幼兒園的課程和教學(xué)活動中，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)。 實例：“風(fēng)箱”玩具的運(yùn)用 這件自制玩教具作品與上面提到的兩件“風(fēng)力”玩具一樣，也是讓幼兒觀察風(fēng)力的作用，不同的是，這件作品采用了過去在農(nóng)村

26、常見的燒大灶拉風(fēng)箱的結(jié)構(gòu)和風(fēng)的產(chǎn)生方法。如果能夠結(jié)合如“過去人們?nèi)绾巫鲲垺钡戎黝}活動來讓幼兒玩這件玩具，不僅可以豐富幼兒對于人們傳統(tǒng)的生活方式的認(rèn)識，而且由于賦予了作品以實際生活的“背景”，使它和實際生活發(fā)生聯(lián)系，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也使幼兒的學(xué)習(xí)成為在實際生活情景中的學(xué)習(xí)而成為“有意義的學(xué)習(xí)”。但是，如果只是把這件作品放在那里讓幼兒隨便玩，不僅不能維持幼兒較長時間的操作興趣，而且也不能使這件作品的作用得到充分發(fā)揮和利用。 (五)避免人力物力資源的浪費(fèi) 幼兒園自制玩教具展評活動應(yīng)結(jié)合幼兒園日常教育教學(xué)工作進(jìn)行，切實服務(wù)于幼兒園開展游戲活動和教育教學(xué)工作的需要，彌補(bǔ)市場上商業(yè)玩具的不足。

27、不應(yīng)額外增加教師的工作負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)僅僅為“參展”而不惜花費(fèi)巨大的人力物力來專門制作精美的“展品”。三、幼兒園自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn) 教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡易性、安全性是幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是經(jīng)專家和幼兒園教師多次研討形成的。 (一)教育性 玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，是幼兒的“教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時一直承擔(dān)著“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。 在不同的社會文化背景和不同的歷史發(fā)展階段，人們對于玩教具的“教育性”可能會有不同的認(rèn)識和理解。在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下，評價幼兒園自制玩教具的“教育性”，應(yīng)當(dāng)從是否“符合幼

28、兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動，有益于幼兒身心健康發(fā)展”來衡量。 1幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥?幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們?nèi)プ觥Ｓ變簣@工作規(guī)程(試行)(1989)指出，“游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！?教師在自制玩教具時，應(yīng)當(dāng)堅持“幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥钡脑瓌t。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具活動的情況來看，教師在制作玩教具的時候，往往缺乏

29、區(qū)分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”的明確意識，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個幼兒園自制玩教具(教師作品)展覽上，我們看到有一個陀螺是用兩個廢舊光盤和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創(chuàng)意，制作方法也簡單，讓幼兒自己制作這件玩具比教師做給他們玩更有意義。 2考慮自制玩教具的適宜“用途”。 幼兒園自制玩教具的“教育陛”，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和內(nèi)容來考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發(fā)揮自制玩教具的作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。 實例：轆轤玩具 轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常安在井上汲水，過去在

30、北方農(nóng)村常見。在一個自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動轆轤的把，把裝滿水的“小桶”提上來，可以讓幼兒體驗輪軸起重原理，屬于“科學(xué)教育”的范疇。 其中一件作品的獨特之處是給轆轤“安”了一個家，把轆轤放在了“井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學(xué)習(xí)提供了有意義的社會生活情景。如果在“我們喝的水從哪里來”這個主題活動中利用這作品，不僅可以讓他們親身體驗輪軸起重原理，還可以豐富幼兒關(guān)于水的來源的知識，幫助幼兒了解人們傳統(tǒng)的生活方式。(二)科學(xué)性1知識、概念與原理正確。相當(dāng)多的幼兒園自制玩教具屬于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，它把抽象的概念具體

31、化，讓幼兒通過操作來學(xué)習(xí)和理解抽象的概念。應(yīng)當(dāng)說，它更像“教具”或“學(xué)具”，其“教育”功能大于“娛樂”功能。例如，上面所提及的轆轤玩具、風(fēng)力玩具都屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具擔(dān)負(fù)著“教學(xué)”的任務(wù)，因此，在自制教育性玩具時要注意玩具結(jié)構(gòu)與使用方法是否符合科學(xué)原理。 實例：這樣的水車能轉(zhuǎn)嗎? 在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂瓶做的水車模型。這件作品在廢舊材料的使用上有較好的創(chuàng)意，但是，在制作時做得比較“糙”：供上面瓶里的水流下來的瓶口沒有對準(zhǔn)下面水車上的槳葉。如果讓幼兒實際操作，這個水車是不能轉(zhuǎn)動的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車工作的原理。 2符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。幼兒園

32、自制玩教具的“利學(xué)性”，還應(yīng)當(dāng)從它是否符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平、符合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律來評價。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具的情況來看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學(xué)化、甚至中學(xué)化的傾向。在自制玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學(xué)前教育階段需要去學(xué)習(xí)的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。(三)趣味性 玩教具的“趣味性”要求玩教具的設(shè)計者、制作者以兒童為中心，體味“童心”“童趣”。 在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，玩具的設(shè)計和生產(chǎn)是以成人為中心，從成人角度出發(fā)制造“有價值的”玩具，為兒童制作的玩具是成人世界物品的縮微物，反映成人的審美趣味。以“娃娃”為例，一直到20世紀(jì)初，玩偶才開始做得像兒童的樣子，也才開始穿上兒童的衣服。隨著以兒童為主要消費(fèi)對象的玩具市場的形成，兒童逐漸占據(jù)玩具設(shè)計和生產(chǎn)的中心，玩具的設(shè)計和制作開始注意反映兒童的興趣、年齡特點和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現(xiàn)代，“玩具最大的變化是不再為成人制作而是為兒童制作?！?富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂見；其次，在玩法上要能激發(fā)幼兒的活動興趣，操作過程有趣，具有可探索性。簡言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。(四)創(chuàng)新性 幼兒園自制玩教具的“創(chuàng)新性”主要表現(xiàn)在以下兩