初中學(xué)困生歸因分析及對(duì)策探討

1、 初中學(xué)困生歸因分析及對(duì)策探討內(nèi)容提要：隨著教育科學(xué)研究的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級(jí)教學(xué)中的棘手問(wèn)題，它的成因與轉(zhuǎn)化策略的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文試圖通過(guò)對(duì)初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生歸因分析對(duì)策引言目前我國(guó)初中學(xué)生分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到八年級(jí)、九年級(jí)尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%40%，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心對(duì)前途感到暗淡。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢(shì)。大量事實(shí)證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，如果教師、學(xué)校不能及時(shí)采取有效的教育措施，他們就會(huì)普遍厭

2、倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，積極探尋初中“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課改精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。本文試圖通過(guò)對(duì)初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對(duì)策建議。一、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定學(xué)困生的定義，自1963年作為一個(gè)新名詞登上教育大舞臺(tái)以來(lái)，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語(yǔ)及其定義已達(dá)90種以上。

3、我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)困難還沒(méi)有一個(gè)明確的界定，在國(guó)家教育委員會(huì)或教育部的文件中也沒(méi)有對(duì)此做出界定。比較流行的有學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。二、初中“學(xué)困生”的類(lèi)型和特點(diǎn)（一）智力型學(xué)困生這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能

4、變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均有困難。（二）非智力型學(xué)困生這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問(wèn)題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決

5、問(wèn)題，對(duì)于某些感興趣的問(wèn)題，解決得很好，但對(duì)于不感興趣的或復(fù)雜的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。（三）外因?qū)е滦蛯W(xué)困生這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì)不良影響、交友出現(xiàn)問(wèn)題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績(jī)急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們?cè)谀骋浑A段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有困難

6、。三、初中“學(xué)困生”的成因分析學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。原因是多方面的，（一）學(xué)生自身方面的原因。包括內(nèi)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣欠缺等幾個(gè)方面。難以經(jīng)受失敗的打擊美國(guó)教育家格拉塞通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都有知道受教育的重要性，但失敗的經(jīng)驗(yàn)使他們不得不放棄努力。即使許多“差生”也試圖再作努力，但由于等待他們的大多是再一次，的失敗，終于他們開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)介入，其結(jié)果是失敗更加頻繁。正因?yàn)檫@種惡性循環(huán)，才最終導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制被扭曲和進(jìn)一步喪失。缺乏毅力，意志品質(zhì)水平低他做事情沒(méi)有持久性、穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)往往不肯動(dòng)

7、腦思考就直接轉(zhuǎn)向他人尋求答案，對(duì)自己的行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑、缺乏責(zé)任心。缺乏自制力，不能控制、約束、協(xié)調(diào)自己的情感和行為，也不能支配自己去克服困難，所以導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難和學(xué)習(xí)不景氣的局面。缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。日本研究者以初中學(xué)生為對(duì)象調(diào)查他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)果顯示優(yōu)生比學(xué)困生具有顯著意義差別的更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生往往把成敗歸結(jié)于能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，覺(jué)得自己對(duì)一切無(wú)能為力，喪失信心，造成學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性降低。學(xué)習(xí)態(tài)度偏差由于此類(lèi)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，教師對(duì)他們的重視不夠，成為

8、被遺棄的“羔羊”，又兼于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常遭到挫折和失敗的打擊，僅僅靠自身的力量難以走出失敗的困境，沒(méi)有成功感，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，久而久之，形成了學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)目的和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等心理狀態(tài)。這種狀態(tài)嚴(yán)重地制約了這類(lèi)學(xué)生的進(jìn)步，成為他們難以走出學(xué)習(xí)困境的原因之一。學(xué)習(xí)技能存在障礙學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，不能與相應(yīng)的技能相結(jié)合，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成某種技能和能力，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀、表達(dá)、計(jì)算、寫(xiě)作、會(huì)話(huà)等技能的缺陷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85的學(xué)生反映，在做數(shù)學(xué)題時(shí)，公式記得很熟練，但在具體論證和推理過(guò)程中不善于將公式進(jìn)行變通。在做政治論述題時(shí)基本原理記得比較準(zhǔn)，但不能根據(jù)有

9、關(guān)材料利用原理進(jìn)行準(zhǔn)確分析等等。這種學(xué)習(xí)技能上存在的障礙使他們難以走出學(xué)習(xí)困境。學(xué)習(xí)策略和方法欠缺學(xué)習(xí)策略和方法是指學(xué)生掌握、理解和學(xué)習(xí)知識(shí)、支配調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程所采用的方式方法的總稱(chēng)。其內(nèi)容包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自我管理能力，認(rèn)真聽(tīng)課技術(shù)以及讀書(shū)、記憶、思維、復(fù)習(xí)、應(yīng)試、聯(lián)想與創(chuàng)新的策略等。如果學(xué)生不能采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就會(huì)形成學(xué)習(xí)策略和方法障礙。這種學(xué)習(xí)策略與方法上的欠缺，也是導(dǎo)致他們難以走出學(xué)習(xí)困境的原因。（二）家庭教育方面的原因。包括家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)言行失當(dāng)、家庭變故因素等幾個(gè)方面。1，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家長(zhǎng)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

10、社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成不能脫離社會(huì)生活條件和教育的影響，而社會(huì)要求在很多情況下是通過(guò)家庭教育提出來(lái)的，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求，態(tài)度和志向，家庭的一般一般輿論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響，調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上反映了父母的態(tài)度和信仰，例如：有些父母把把自己工作的不順利，不稱(chēng)心看成是因?yàn)槿狈逃斐傻模蚨种匾暫⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)，希望子女上大學(xué)，有寫(xiě)父母滿(mǎn)足現(xiàn)有的工作，生活，對(duì)孩子要求不高，只求過(guò)的去，一般情況下，家庭對(duì)孩子的要求符合于社會(huì)要求，那么中學(xué)生原來(lái)已經(jīng)初步形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)萌芽可以可以得到鞏固，深化，原來(lái)不正確的動(dòng)

11、機(jī)可以得到糾正，反之，家庭教育與學(xué)校、社會(huì)教育目的不一致，則會(huì)阻礙正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立。孩子在不同年齡階段，其主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)不斷發(fā)展變化，中學(xué)生隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，世界觀會(huì)逐步形成，與社會(huì)要求相應(yīng)的動(dòng)機(jī)越來(lái)越占支配地位，并逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，因此中學(xué)生的家長(zhǎng)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要及孩子的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。2，家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。包括對(duì)孩子無(wú)原則地溺愛(ài)；或者只顧自己的生活而忽視對(duì)孩子的管教。在這樣的家庭中成長(zhǎng)的小學(xué)生，有的由于從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛(ài)、長(zhǎng)大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對(duì)父母的不滿(mǎn)而故意以學(xué)習(xí)成績(jī)差來(lái)報(bào)復(fù)父母；有的則會(huì)產(chǎn)

12、生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)等。3、父母管教方式不一致。如一方溺愛(ài)，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問(wèn)題上父母雙方意見(jiàn)不一致。發(fā)生這種情況有時(shí)會(huì)使孩子感到無(wú)所適從，有時(shí)又使他們有機(jī)可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會(huì)使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。4、家庭變故因素。單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困5，家長(zhǎng)的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響?，F(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，“金錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有錢(qián)卻是萬(wàn)萬(wàn)不能的”已被大多數(shù)人所認(rèn)可。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們傳統(tǒng)的思維觀念也發(fā)生

13、著巨大的變化，一些人片面追求“物質(zhì)價(jià)值觀”、“金錢(qián)至上論”，不少家庭（特別是廣大的農(nóng)村家庭）為了改善生活條件，父母雙雙外出打工掙錢(qián)，將子女交給年邁的爺爺、奶奶，甚至托付給親戚代管。對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，甚至認(rèn)為是在校消磨掉時(shí)間即可，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，將來(lái)會(huì)算一些簡(jiǎn)單的帳目就行了。長(zhǎng)此以往，其中的一些孩子學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，繼而養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終學(xué)習(xí)參與度逐步降低。如此惡性循環(huán)，他們最后會(huì)淪為學(xué)習(xí)困難生。（三）學(xué)校教育方面的原因。包括學(xué)校的教育觀念不正確、教師的教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗糙、教師的教育方法不當(dāng)、教師的工作態(tài)度不好等幾個(gè)方面。1初中教師的傳統(tǒng)觀念不利于學(xué)生發(fā)展。（1）一直以

14、來(lái)，在中考指揮棒下，為片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率，部分教師功利主義當(dāng)頭，舍難取易，只重視中生、中上生的培養(yǎng)而無(wú)視學(xué)困生的存在，教育中對(duì)待學(xué)困生采取不作為的態(tài)度，把他們視作可拋棄的包袱；在教學(xué)上重知識(shí)輕能力，缺乏對(duì)九年義務(wù)教一育階段學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平與能力方面的巨大差異的足夠重視，盲目提高學(xué)習(xí)要求、教學(xué)難度，出現(xiàn)講課節(jié)奏快，教學(xué)要求劃一的現(xiàn)象，令學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更感到難以適應(yīng)、望洋興嘆，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化；而教師在不自覺(jué)中表現(xiàn)出的偏愛(ài)中上生及漠視學(xué)困生的急功近利做法，又使他們消極悲觀、自暴自棄，人數(shù)日益增加。家庭、同學(xué)、社會(huì)和教師都可能由于自己的言行對(duì)學(xué)生心理造成傷害，我們把由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造

15、成傷害稱(chēng)為“師源性心理傷害”。師源性心理傷害給學(xué)生造成的影響非常惡劣，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。另外，社會(huì)對(duì)學(xué)校不盡科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，也很容易導(dǎo)致教師形成上述不良的教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)困生不斷產(chǎn)生2教師教育不當(dāng)是學(xué)困生產(chǎn)生的又一原因有些學(xué)習(xí)困難生并非智力低下，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的不是他們的家庭，也不是他們自己，而是教育他們的老師。這種情況具有一定的普遍性，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡時(shí)，一些教師不是很好地幫助學(xué)生共同查找原因、制定對(duì)策，而是喜歡從學(xué)生身上找原因，“大家都坐在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師上課，別的學(xué)生能學(xué)好，你成績(jī)?cè)趺催@么差，你給我好好反省反省。”類(lèi)似的語(yǔ)言成了老師訓(xùn)斥學(xué)生的口頭禪，甚至把皮球踢給

16、家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在試卷上簽字、來(lái)校。不可否認(rèn)，老師的本意是好的，但殊不知這樣做對(duì)某些學(xué)生適得其反，他們出于自尊的需要，在教師的逼迫下也去努力尋找失敗的原因，但往往不能觸及根本。這種老師把失敗歸結(jié)于學(xué)生、家長(zhǎng)，并附帶消極評(píng)價(jià)，如果反復(fù)出現(xiàn)，就可能直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而認(rèn)為“自己真的不是讀書(shū)那塊料”，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。3教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生影響巨。教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺(jué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。社會(huì)環(huán)境方面的原因。包括學(xué)校設(shè)備不健全，不良出版物、音像帶以及種種不良的傳播媒介對(duì)學(xué)生造成的信息污染,尤其是

17、黃毒對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展的危害。1、教育環(huán)境不好，教學(xué)設(shè)備不全首先，學(xué)校師資短缺，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。由于初中缺乏人力、物力和財(cái)力還有教師缺乏預(yù)防、轉(zhuǎn)化學(xué)困生意識(shí)，更沒(méi)有預(yù)防、控制、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。在訪(fǎng)談中了解到，有少數(shù)中年教師還要兼做其他的工作，甚至農(nóng)村教師要兼種家中農(nóng)田。其次，教師自身缺乏動(dòng)力，素質(zhì)不高等問(wèn)題十分突出。部分教師無(wú)上進(jìn)心，不愿加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法呆板單一，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，磨滅了學(xué)生的靈性。最后，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教材編寫(xiě)難度大，脫離現(xiàn)實(shí)生活。近代公共教育自形成以來(lái)，在現(xiàn)代化方式之下不斷吸取新的知識(shí)和技術(shù)，但從未立足于公民的現(xiàn)實(shí)生活，從正面處理現(xiàn)實(shí)的矛盾與問(wèn)題。

18、2、網(wǎng)絡(luò)、黃賭毒對(duì)學(xué)生身心的影響巨大（1）、網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的吸引是巨大的。中學(xué)生由于生理、心理方面的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)特征之間存在著某些契合點(diǎn)，如：互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的高速性符合中學(xué)生追求時(shí)效性的個(gè)性，上網(wǎng)“沖浪”的時(shí)尚性符合中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、追求時(shí)尚的心理；網(wǎng)絡(luò)的自由性、開(kāi)放性也正好符合中學(xué)生追求個(gè)性自由的心理等等，正是這些契合點(diǎn)，使得中學(xué)生更容易被互聯(lián)網(wǎng)所吸引，以致從內(nèi)在道德意識(shí)、價(jià)值觀念到外在的行為方式都受到極大的影響。（2）讓人擔(dān)憂(yōu)的是，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和自由性在使中學(xué)生獲得豐富資源的同時(shí)，也讓他們接觸到一些“垃圾”信息，特別是一些對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)不利的黃色、暴力信息以及低級(jí)趣味的網(wǎng)上游戲。涉世未深、判

19、斷力、自控力較差的中學(xué)生往往會(huì)出于好奇或沖動(dòng)去尋找“禁果”，致使其無(wú)法抵擋一些色情、暴力等非法和有害信息的侵蝕，常出現(xiàn)成天想入非非、精神萎靡等情形，甚至造成道德意識(shí)混亂，道德行為失范。據(jù)了解，凡愛(ài)好上網(wǎng)的中學(xué)生幾乎都因抵制不了誘惑而訪(fǎng)問(wèn)過(guò)色情網(wǎng)站，并進(jìn)而觀看過(guò)淫穢影碟的也不在少數(shù)，這對(duì)中學(xué)生身心健康的影響不言而喻。3、來(lái)自社會(huì)的困擾。（1）日益進(jìn)步的社會(huì)也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來(lái)越冷漠，出現(xiàn)人對(duì)人的信任度在降低。同時(shí)，對(duì)人的焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺(jué)得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折

20、時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會(huì)感到緊張。（2）社會(huì)上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿(mǎn)了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽(tīng)到打雷聲；害怕乘車(chē)穿過(guò)隧道或路過(guò)高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開(kāi)著燈睡覺(jué)。他們還常常做惡夢(mèng)。結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，要轉(zhuǎn)困、脫困必須實(shí)施全方位、深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。四、轉(zhuǎn)化初中“學(xué)困生”的對(duì)策建議（一）傾注愛(ài)心，培養(yǎng)“學(xué)困生”

21、優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。1、從“學(xué)困生”的興趣和愛(ài)好入手，點(diǎn)燃“星星之火”求知欲望是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)困生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！睂W(xué)困生絕大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對(duì)某些科目常表現(xiàn)出厭學(xué)，怕學(xué)或應(yīng)付了事等消極情緒。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這些學(xué)科學(xué)習(xí)的目的與意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握該門(mén)學(xué)科知識(shí)對(duì)自己一生發(fā)展的重要性。教師還要有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地培

22、養(yǎng)學(xué)困生意志力，培養(yǎng)克服困難的勇氣、戰(zhàn)勝困難的自信心和承受能力。2、消除“學(xué)困生”的戒備心理應(yīng)從關(guān)懷入手要改變學(xué)困生的狀態(tài)，必須啟動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力。要增加感情投資，厚愛(ài)學(xué)困生。教師要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，才能了解他們的內(nèi)心世界。偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是每教師容易做到的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)每位教師都是一種令人欣慰的良性刺激，而要做到厚愛(ài)學(xué)困生，視他們?yōu)檫t開(kāi)的花朵，給予精心哺育，卻往往是不少教師不易做到的。其實(shí)，“教育的全部秘訣在于愛(ài)”，只有用滿(mǎn)腔的愛(ài)才能喚醒他們沉睡的心，只有用愛(ài)才能填補(bǔ)心的鴻溝，只有愛(ài)才能打通情感障礙，只要對(duì)他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，點(diǎn)燃他們心靈的火花

23、，培育其學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)困生就能打開(kāi)心扉、接受教育。3、幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，利用課堂，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表?yè)P(yáng)，同時(shí)幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點(diǎn)滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長(zhǎng)的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)（二）、因材施教，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。1、采用分層遞進(jìn)教學(xué)法夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，分層遞進(jìn)教學(xué)是轉(zhuǎn)化

24、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效途徑。分層遞進(jìn)教學(xué)以積極的態(tài)度看待學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性存在差異。首先，相信包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能;其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點(diǎn)與水平，將不同學(xué)生分為若干層次，針對(duì)各層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性;重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹(shù)立起新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，特別是對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到積極的作用。2、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，充分利用“學(xué)困生”的長(zhǎng)處以往在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略上僅側(cè)重于“補(bǔ)短”，其結(jié)果在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，學(xué)生十分消極被動(dòng)，視“補(bǔ)短”為“煎熬”，正是這種情感障礙，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)大腦總

25、處于抑制或半抑制狀態(tài)，使生機(jī)勃勃的智慧活動(dòng)變得凝固、冰封。要消除這種情感障礙，“揚(yáng)長(zhǎng)”是必要的。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好學(xué)業(yè)的天賦，都可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)培育成才。俗話(huà)說(shuō)：“條條大路通羅馬，”成才的途徑具有多樣性。3、教會(huì)學(xué)生如何“取其精華”心理學(xué)認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程中，有幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)會(huì)影響學(xué)生解決問(wèn)題的質(zhì)量。其中首要的就是對(duì)問(wèn)題信息的加工編碼。在面臨問(wèn)題情景時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)椴荒芊直娉鍪裁词侵匾畔?，什么是非重要信息，而難以對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵性信息進(jìn)行編碼，從而阻礙了學(xué)生有效地解決問(wèn)題。課標(biāo)教材在引入新知識(shí)時(shí)，往往采用以大量文字陳述的實(shí)例，將簡(jiǎn)明的課題知識(shí)掩蓋在繁復(fù)的背

26、景中，對(duì)學(xué)困生而言更使其望而生畏。新知識(shí)導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入、應(yīng)用題導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、難點(diǎn)前移導(dǎo)入、歸納性導(dǎo)入、以舊引新導(dǎo)入等等，課標(biāo)教材最常用的是情景引入，應(yīng)用題引入，這在引發(fā)學(xué)生探索興趣上是可取的，但缺點(diǎn)是容易與學(xué)生已有的知識(shí)體系脫節(jié)，實(shí)際上并沒(méi)有為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的鋪墊。而新知識(shí)的構(gòu)建總是要在原有的知識(shí)體系上引申和發(fā)展才能完成的。針對(duì)課標(biāo)教材部分知識(shí)的引入實(shí)例過(guò)于繁復(fù)和部分應(yīng)用題文字量過(guò)大的毛病，教師應(yīng)注意采取有效的措施，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的畏懼心理。“人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，事實(shí)上也必須經(jīng)歷兩個(gè)階段：獲取對(duì)象和對(duì)這些對(duì)象的性質(zhì)及其相互關(guān)系進(jìn)行研究。”（四）、密切與家長(zhǎng)配合，共

27、同營(yíng)造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。1、學(xué)校與家庭形成教育合力，共內(nèi)管好“學(xué)困生”當(dāng)前，社會(huì)的組成細(xì)胞家庭，出現(xiàn)了一系列的新形式和新變化，而“學(xué)困生”因?yàn)樽陨淼牟蛔阍诩彝ネ貌坏焦拇?，不是歧視打罵便是溺愛(ài)縱容，導(dǎo)致“學(xué)困生”與父母的關(guān)系不正常，“學(xué)困生”的問(wèn)題也得不到根本解決。當(dāng)前我國(guó)的家庭教育在整個(gè)教育體系中是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，家庭教育理論發(fā)展很慢，作為學(xué)校不能消極適應(yīng)，應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系家庭，充分發(fā)揮家庭教育中的積極因素，盡量排除和克服來(lái)自家庭的一些消極影響，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，在教育“學(xué)困生”的方向上保持一致，共同轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。2、學(xué)校與家庭形成合力，引導(dǎo)學(xué)生向積極方向前進(jìn)學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的

28、教育機(jī)構(gòu)，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師，學(xué)校根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面起著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校教育必須有家庭的全面配合才能取得最佳效果。因?yàn)閷W(xué)生在家里度過(guò)的時(shí)間最長(zhǎng)，有充分的時(shí)間和家長(zhǎng)朝夕相處，家庭對(duì)孩子的影響全面而深刻?！皩W(xué)困生”在其成長(zhǎng)中，主要面對(duì)的是家庭和學(xué)校這兩個(gè)環(huán)境，他們都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求。如果這些要求都有符合社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，那么就會(huì)形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的身心朝著健康、正確的方向發(fā)展。如果這些要求不是統(tǒng)一的，甚至是相反的，那么學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。3、“學(xué)困生”家庭素質(zhì)有待提高積

29、極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育倍加重視。許多家長(zhǎng)把閑遐時(shí)間的大部分用在對(duì)子女的教育上，有的甚至不惜重金聘請(qǐng)家庭教師、添置設(shè)備。但是，對(duì)于絕大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，缺乏先進(jìn)的家教觀念和正確的家教方法。所以在實(shí)際的教育過(guò)程中，用心雖好，但效果不佳。為了真正發(fā)揮家庭教育在育人過(guò)程中的作用，教師就應(yīng)當(dāng)在與家長(zhǎng)交往中，適當(dāng)傳播一些教育科學(xué)知識(shí)，使家長(zhǎng)更新家教觀念，掌握正確的教子方法，使家長(zhǎng)在正確的教育思想和科學(xué)的教育方法指導(dǎo)下，配合學(xué)校和教師共同做好學(xué)生的工作。積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的教育水平。舉辦家長(zhǎng)學(xué)校可以充分利用學(xué)校的師資和教學(xué)條件，使家庭

30、教育知識(shí)得以普及并使之系統(tǒng)化，可以提高家長(zhǎng)教育水平，調(diào)動(dòng)他們教育子女的積極性，最終促進(jìn)“家校共育”。（五）、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的教學(xué)環(huán)境寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學(xué)生排除心理障礙，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)效果。教師應(yīng)以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)幽默的表情手，接受學(xué)生個(gè)體差異，寬容學(xué)生語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的課堂環(huán)境，使學(xué)生以愉快、輕松的心情學(xué)習(xí)，降低焦，排除自卑、厭倦等心理障礙，大膽參與口頭交際，獲得更多交流和練習(xí)的機(jī)會(huì)及更高的有效吸收，提高課堂效。2、創(chuàng)設(shè)情景，盡量利用多媒體現(xiàn)代信息渠道暢通，與課文相關(guān)的背景材料豐富易得，如電視、錄像、情景對(duì)話(huà)，或網(wǎng)上下載的音樂(lè)、報(bào)道、

31、圖片等，對(duì)它們加以適當(dāng)?shù)木庉嫳憧勺鳛楹芎玫膶W(xué)習(xí)材料，且?guī)в懈鼜?qiáng)的新奇性、變化性和刺激性，納入課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生處于一種真實(shí)的情景中。直觀的教學(xué)手段提供了良好的環(huán)境不僅能擴(kuò)大課堂信息容量，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谳p松的、愉快的課堂氣氛中習(xí)得知識(shí)。（五）指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。1、教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育心理領(lǐng)域里的一個(gè)響亮口號(hào)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，常常面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)從下手。因此，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)結(jié)合某門(mén)學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，幫助他們認(rèn)識(shí)和掌握自己知覺(jué)、注意、記憶和思維

32、活動(dòng)等各種認(rèn)知能力的特點(diǎn)和規(guī)律，從而有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷給其學(xué)法指導(dǎo),如養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí),如根據(jù)知識(shí)的記憶和遺忘規(guī)律指導(dǎo)其記憶。努力提高教師自身素質(zhì),提高管理學(xué)生能力、教學(xué)能力,努力適應(yīng)時(shí)代要求、課標(biāo)要求。2、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教師的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，只有如此才能適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)方法和策略的欠缺是學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因，因此，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，這正是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的根本途徑。3、培養(yǎng)善于

33、靈活應(yīng)用各種方法的能力。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的認(rèn)知過(guò)程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。（六）、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)表明，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感活動(dòng)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)，因此，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹(shù)立自信心。和諧的

34、師生關(guān)系一旦建立起來(lái)了，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸得到提高。（七）糾正學(xué)困生的行為偏差，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點(diǎn)滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長(zhǎng)的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。（八）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“饑餓感”可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、對(duì)于學(xué)困生，恢復(fù)制造學(xué)習(xí)“饑餓感”的教育，正是一劉對(duì)癥良藥。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程中，通常把重點(diǎn)只放在教學(xué)方式、方法上，而在制造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)“饑餓感”方面，是

35、極少見(jiàn)到的，但從初中學(xué)困生的特點(diǎn)考慮，卻是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的一環(huán)。心理學(xué)把引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使之朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力，稱(chēng)為動(dòng)機(jī)。一個(gè)人只有有了活動(dòng)的動(dòng)力，并且有所活動(dòng)，才有可能產(chǎn)生對(duì)某事物的興趣，誘發(fā)其情緒、情感。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確且強(qiáng)度適中時(shí)，學(xué)習(xí)效果就比較好；相反地，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良或強(qiáng)度過(guò)高，過(guò)低都容易導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)效果。因此，如果不在這個(gè)根本問(wèn)題上進(jìn)行突破，那么不管對(duì)學(xué)困生如何傾注心力進(jìn)行各種轉(zhuǎn)化措施，也是收效不大的。所謂制造“饑餓感”，就是使學(xué)困生從低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理狀態(tài)下擺脫出來(lái)，使他們進(jìn)

36、行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)感到精神上的“饑餓”。事實(shí)上，當(dāng)代社會(huì)資訊的洪水洶涌而來(lái)，但不知“知識(shí)饑餓”的學(xué)生仍是很多。由此可見(jiàn)，對(duì)于低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，知識(shí)不可能成為他們學(xué)習(xí)需求的對(duì)象，這樣，學(xué)生又怎會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？所以，信息過(guò)多剝奪了學(xué)生對(duì)知識(shí)的饑餓感，教師、家長(zhǎng)不宜讓學(xué)生擁有過(guò)多、過(guò)濫的參考書(shū)籍，并且要嚴(yán)格審查此類(lèi)書(shū)籍，避免參考書(shū)成為學(xué)生逃避思考問(wèn)題的工具。2、運(yùn)用教師自身的飽滿(mǎn)熱情，將學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮出來(lái)課程學(xué)習(xí)是師生雙方共同努力的過(guò)程，教師和學(xué)生雙方的情感因素都起作用，動(dòng)機(jī)對(duì)雙方很關(guān)鍵。學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，教師可提高外在動(dòng)力，讓外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。只有教師有正確的教書(shū)育人目標(biāo)、高尚

37、的道德情操和高度的敬業(yè)精神，對(duì)自身工作飽含激情，才能用自己的“火”點(diǎn)燃學(xué)生的“火”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍；反之，教學(xué)效果就會(huì)大幅度降低。因此，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。（八）、改變?cè)u(píng)價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。1、建立新的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬浚粡姆?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。2、正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生

38、，做學(xué)困生的朋友。教育最大的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自重、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。對(duì)待學(xué)困生，教師不論在行動(dòng)上還是心理上，都不能僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好與壞，而需進(jìn)行全方位的衡量。每位任課教師都要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)做一名“心理醫(yī)生”，做到不諷刺、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、常談心。通過(guò)耐心真誠(chéng)地幫助，撥開(kāi)學(xué)生心靈上的陰影，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、為每一位學(xué)生提供均等的展示機(jī)會(huì)。學(xué)困生并不意味著在其他方面也樣樣不如人。教師應(yīng)多為他們提供一定的條件和機(jī)會(huì)。發(fā)揮他們?cè)谄渌矫娴膬?yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，使他們?cè)诩w生活中表現(xiàn)自己?？傊?，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同樣是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不同的教