班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流材料 體驗(yàn)十幾年的班主任工作，自己覺得班級(jí)管理中理應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)寬松的成長環(huán)境，這那么是更為不易的事。因此，在班級(jí)管理過程中采用什么樣的途徑和方法顯得尤為重要。下面我想談?wù)勊膫€(gè)方面的體會(huì)。 一、充分發(fā)揮任課教師的整體作用，多方促進(jìn)，齊抓共管 長期以來，人們對(duì)班級(jí)管理的中心任務(wù)如何管理好學(xué)生早已達(dá)成共識(shí)。所以，好多人在舉行班級(jí)管理時(shí)，只從學(xué)生的身上去探索管理的方法和途徑。當(dāng)然，這一點(diǎn)特別重要，也很必要！但假設(shè)僅僅靠班主任去了解和管理學(xué)生，會(huì)讓你覺得疲于奔命而收效甚微，就算你再有才干，也不過是一棵參天大樹，決不能成為一片森林！ 因此，我在近幾

2、年的班級(jí)管理中，不僅去專心了解學(xué)生的天性、分析學(xué)生的現(xiàn)狀，適時(shí)抓住管理契機(jī)，更提防利用各授課教師的教學(xué)特色和教導(dǎo)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生舉行管理和教導(dǎo)。在我們班，數(shù)學(xué)老師，年輕美麗，教學(xué)風(fēng)格別具一格，易和學(xué)生打成一片，能與學(xué)生交心； 語文老師，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正自然就是一種無形的引導(dǎo)和鞭策。于是，我經(jīng)常在班上宣傳本班授課教師的特點(diǎn)。一方面，讓學(xué)生對(duì)各授課教師的特點(diǎn)有鮮明的印象，首先從心態(tài)上拉近了學(xué)生與教師之間的距離。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們察覺這些教師真的具有這些特點(diǎn)，從而由衷地認(rèn)為他們的老師真是好老師，學(xué)習(xí)起來信仰十足；另一方面，由于不同的老師具有不同的特點(diǎn)，這樣，對(duì)學(xué)生的影響和教導(dǎo)才是

3、生動(dòng)的、多元化的、全面的，這就是教導(dǎo)合力。因此，這種合力下的教導(dǎo)比班主任一個(gè)人喋喋不休的說教、忙繁忙碌的跟班更有壓服力，更具引導(dǎo)作用，也更有實(shí)效！ 二、營造寬松環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率 實(shí)踐證明，只有在輕松的氣氛里對(duì)學(xué)生舉行教導(dǎo)才能潤物無聲，因此，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是分外重要的。我所說的寬松環(huán)境主要包括兩個(gè)方面：一是心理上的寬松； 二是學(xué)習(xí)上的寬松。 1、心理上的寬松 從心理角度上講，適度的肆意，誠懇的話語給人以親近感，能創(chuàng)造輕松愉悅的氣氛，能對(duì)身在其中的人產(chǎn)生感染力。為此，班主任老師在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)首先要采取寬容的態(tài)度，不能一棍子打死。由于，學(xué)生是受教導(dǎo)群體，犯錯(cuò)誤是難免的。假設(shè)學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)

4、誤，你不分青紅皂白地呵叱一頓，可能你此后關(guān)閉了與這名學(xué)生溝通的大門。在批評(píng)語言的運(yùn)用上，應(yīng)多采用說理教導(dǎo)法。能站在學(xué)生的立場(chǎng)講話，會(huì)使學(xué)生真實(shí)感受老師對(duì)他的關(guān)切，會(huì)拉近老師和學(xué)生的距離，增加親切感，從而便于班級(jí)管理更有效舉行，又不至于因傷害性語言給學(xué)生造成心理上的傷害，益于其人格的良好進(jìn)展。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼娼虒?dǎo)以激勵(lì)為主，擅長通過學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的自信仰。 2、學(xué)習(xí)上的寬松 無論是從教學(xué)規(guī)律還是從教學(xué)效果來看，滿堂灌式的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)得很累，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不利的。學(xué)生也是很不接待的。試想，一天七、八節(jié)課下來，每節(jié)課上的內(nèi)容學(xué)生不成能全部消化吸收

5、，總會(huì)有這樣或那樣的問題，假設(shè)不給時(shí)間讓他們?nèi)ヌ幚?，這些問題始終擺在那里，久而久之，聚積如山。在考試時(shí)，這些問題一旦展現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)丟分，這樣不僅影響到學(xué)生的勞績(jī)，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的信仰。假設(shè)信仰有動(dòng)搖，后果是可想而知的。挖掘?qū)W生的才智！這樣的班級(jí)確定會(huì)蓬勃向上。 三、以人格魅力育人，彌補(bǔ)師生情感鴻溝 一個(gè)好的班主任老師都容許而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種友好的甚至是親近融洽的情感交流方式。而學(xué)生往往自覺或不自覺地對(duì)自己的老師關(guān)起情感的大門，開朗一點(diǎn)的，也是半開半閉。鮮明，假設(shè)老師不能了解、不能貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會(huì)增加施教的難度，班級(jí)管理就會(huì)被架空。俗話說，親其師而信其道。我們經(jīng)常聽

6、到學(xué)生探討，說他們熱愛某位老師，聽課興致高。事實(shí)上，要想贏得學(xué)生崇敬和愛戴，老師就務(wù)必具有獨(dú)特的人格魅力。教師的人格魅力來源于良善和和藹，在對(duì)等的根基上善待每一個(gè)學(xué)生，不因?qū)W習(xí)勞績(jī)的好壞與家庭背景的不同而另眼對(duì)付學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生終生感恩，時(shí)刻銘刻。譬如我班某男同學(xué)，因家境貧寒，心理上分外自悲，剛?cè)雽W(xué)就有輟學(xué)的念頭，對(duì)同學(xué)們善意的接濟(jì)也覺得是一種恥辱。我便和他談心，報(bào)告他暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)上的困難不是丑事。同時(shí)，為了提高他的自信仰，我讓他承擔(dān)委員，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，他的自信仰有了根本的轉(zhuǎn)變，能積極合作我搞好班級(jí)管理工作。勞績(jī)也一步步趕上來。教師的人格魅力來源于對(duì)學(xué)生的信任和寬容。在課堂上不是一味灌輸，不

7、是包辦代替，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受告成。我利用班會(huì)等形式，讓他們始終用“勝不驕，敗不餒”的形象去追求卓越，這樣才不會(huì)使學(xué)生流失動(dòng)力、迷失方向。學(xué)生會(huì)在激勵(lì)中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，在激勵(lì)中享受告成的喜悅，在激勵(lì)中創(chuàng)造奇跡！ 有人說，在班級(jí)管理工作中，班主任把90%的精力放在管理潛能生生上，這句話道出了轉(zhuǎn)化潛能生工作的艱辛性。實(shí)際上就是說，只要把他們管理好了，這個(gè)班級(jí)就從根本上得到了穩(wěn)定。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，還是有好多轉(zhuǎn)化途徑的。首先，教師在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能持有偏見，應(yīng)對(duì)他們充分信任，要擅長抓獲他們身上的閃光點(diǎn)，賦予斷定，并實(shí)時(shí)賦予激勵(lì)，使他們心理上得到得志。教師要適時(shí)地、不

8、斷地激勵(lì)他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面進(jìn)展。其次，在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師不能成為高高在上的說教者，而應(yīng)成為他們可憑借可信任的摯友。在工作中應(yīng)多與他們接觸，在議論、接觸中將思想教導(dǎo)的著眼點(diǎn)由灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，使他們能夠在社會(huì)準(zhǔn)那么和行為準(zhǔn)那么的前提下舉行獨(dú)立的斟酌，反省，逐步形成適合社會(huì)需要和進(jìn)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關(guān)切和扶助，從而加強(qiáng)他們的自律意識(shí)，促使他們良好的心態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，他們能樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。譬如，我班有個(gè)學(xué)生平常熱愛打嬉戲，有時(shí)甚至不完成作業(yè)。我在了解這一處境后，找他談心之后，在私下報(bào)告他：“打嬉戲只能當(dāng)作業(yè)余愛好，你很有才能，只要把精力放在學(xué)習(xí)上，勞績(jī)確定不會(huì)比別人差”。此后，他學(xué)習(xí)自覺性有了很大的提高。 總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長期的、細(xì)致的系統(tǒng)工程，不僅需要班主任的全身心投入，更要調(diào)動(dòng)