物理勻變速運動教學(xué)反思范文

1、物理勻變速運動教學(xué)反思范文 每節(jié)課的反思都是積累和沉淀，我想一個教師的成長不僅是教學(xué)能力的成長，更多的是教學(xué)觀念的提升，從這個層面來看還有很長的路要走。的物理勻變速運動教學(xué)反思范文，希望你能從中得到感悟! 我所教的班級是高一(1305)班為二層次，(1306)班為三層次，(1310)班為四層次，雖學(xué)生層次不同，可是學(xué)生是剛進高一，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學(xué)上的區(qū)別也并不大，只是在二層次習題的要求更高一些。 勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用是力學(xué)的重要內(nèi)容之一，對這一章知識掌握的好壞，將會直接影響以后各章知識的學(xué)習，因此，本章知識就顯得尤其重要。本章的一個重要特點就是概念多、公式多，處理問題可以

2、用公式法，也可以通過圖象法加以處理。內(nèi)容包括：根本概念、根本公式、根本運動規(guī)律以及圖象和實驗等。 我對本章的教學(xué)首先從根本概念入手，主要讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念，特別是對質(zhì)點這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來解決相關(guān)的問題，與此同時通過舉例對公式進展講解，然后對根本的運動規(guī)律進展透徹的分析，讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的運動規(guī)律。第三是對兩種圖象的物理意義進展分析和比擬，通過對圖象的復(fù)習使學(xué)生能掌握圖象的物理意義，并能用圖象解決實際問題，最后通過對實驗讓學(xué)生學(xué)會使用電磁打點計時器，掌握測定勻變速直線運動的加速度的方法。 在勻變速直線運動的研究這一章中，雖然在備課時作了充分的準

3、備，課堂上從邏輯、條理、思維等方面都感覺到自己做得很到位，但是一章下來總是感覺沒有到達預(yù)定的目標，得不到應(yīng)有的收效?原因在哪里?通過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面： 1 、在“根本知識”的教學(xué)中。通過歸納成條文來羅列、梳理知識，這種做法，雖然自己講得口假設(shè)懸河，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，沒精打彩，枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但當提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，通過問題來推倒公式和規(guī)律，學(xué)生那么精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來學(xué)習“根底知識”的迫切要求。“問題”是物理的心臟，把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，因而也就理所應(yīng)當?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。 2 、在“

4、圖象和實驗”的教學(xué)中。圖象的意義、應(yīng)用圖象解決問題的方法，實驗的目的、原理、步驟和對實驗數(shù)據(jù)的處理之后，立即出示相應(yīng)的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被提醒的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課一聽就懂，題目一做就錯”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是課堂效果不理想的重要原因。 出現(xiàn)了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習的時機，讓學(xué)生有獨立思考的時間，提出一些探究

5、性的問題讓學(xué)生合作學(xué)習?？梢愿鶕?jù)本章公式多;解決問題的途徑也多等特點，設(shè)計一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回憶所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進展歸納解答相關(guān)幾種解法，使學(xué)生有一個再提升能力的過程。為此，我認為用這種方法進展物理教學(xué)，是解決物理教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。 除了以上的主要方法外，還可以采用其他一些輔助的教學(xué)方法，由于這章的物理公式比擬多，我就采用過物理公式大賽，提高學(xué)生對物理公式的記憶，到達

6、目的的同時學(xué)生也感興趣。 以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學(xué)模式(“1+1”教學(xué)模式)，并隨時作出教學(xué)反思，在反思中進步，提高物理課堂教學(xué)效率。 醞釀許久的課程改革這學(xué)期正式實施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培方案” xx普通高中新課程實驗教師遠程工程培訓(xùn)，本期也正好擔任高一物理課教學(xué)，現(xiàn)在實施“新課改”的第一個學(xué)期已經(jīng)過去一半多了，回憶這半個多學(xué)期的點點滴滴，感悟頗多。 高一物理是高中物理學(xué)習的根底，但高一物理教師難教，學(xué)生感覺到也難學(xué)，這是人們的共識，從教二十多年，在和學(xué)生交流時，常聽到學(xué)生這樣說：“物理一聽就懂，一看就會，一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普

7、遍，這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個方面。 初中物理是以觀察、實驗為根底，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程，易于學(xué)生承受。高中物理教學(xué)那么是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進展模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生承受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數(shù)學(xué)符號和物理專用符號的區(qū)別，圖象結(jié)合物理情境的想

8、象與思考能力的培養(yǎng)，解題時畫受力分析圖和運動情境圖的習慣和標準還未養(yǎng)成，物理量的單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的標準化等方面都存在著諸多問題。 高一新生面對新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺還很不適應(yīng)，心理波動大，存在著明顯的“過渡期”。中考完畢后我曾對學(xué)生的成績做過一次調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)對自己的成績不滿意或很不滿意，主要原因是對高中階段的學(xué)習還不能完全適應(yīng)，這種不適應(yīng)階段持續(xù)時間越長，對學(xué)生學(xué)習影響越嚴重。另外高中的課程和教學(xué)方法與初中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，進度快，知識原理抽象，各局部知識又相關(guān)聯(lián)，學(xué)生如果仍采用初中的那一套方法對待高中

9、的物理學(xué)習，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，也沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白，不能及時地理解老師所講的內(nèi)容，這樣就感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。 高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識，如：勻變速直線運動的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量，其中幾個物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時常常感到無所適從。用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程，更是難上加難，如： 在運動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念，在運動和力的

10、合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。 對于進入新課改的一線教師來說，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”，首先，它由原來的一綱一本，變?yōu)楝F(xiàn)在的一綱多本;其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實施教學(xué);第三，教材 “增胖”了許多，開設(shè)了許多欄目，例如，思考與討論、說一說、做一做、科學(xué)慢步、STS等。增多了許多與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技嚴密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個一線教師面前的一個很現(xiàn)實的問題，我的體會是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理

11、上要做到“用”、“研”、“選”、“活”，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。 新課標中明確指出：“高中物理課程要讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，開展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學(xué)對科技進步以及文化、社會開展的影響，為終身開展形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下根底”。面對這些要求，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，課堂教學(xué)不能只注重知識的傳授，或只滿足于讓學(xué)生感覺到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過程，由注重知識的傳授到注重素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索、實驗、總結(jié)和完善提高。 新課

12、標要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對核心知識的掌握，有利于能力的提高，要實現(xiàn)三維一體教學(xué)目標的全面落實，首先，對根底知識講解要透徹，分析要細致，否那么會導(dǎo)致學(xué)生根底知識不扎實，并給以后學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動趨勢的方向相反”，“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學(xué)生在后面的學(xué)習中，就會經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯誤的現(xiàn)象。其次，對學(xué)生的認知水平上，要盡量符合學(xué)生承受知識的過程，要注重學(xué)生的學(xué)習過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學(xué)生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意云承受新的

13、知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學(xué)，以往的教學(xué)過程通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)運動規(guī)律，接著講解例題，最后總結(jié)解題規(guī)律完畢教學(xué)過程。外表上看，整堂課講解了例題，教師會認為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動的公式，實那么不能，很多學(xué)生經(jīng)歷了幾個星期的學(xué)習也不能把位移與時間的關(guān)系，速度和時間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來，原因是，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內(nèi)化為自身的東西。因此，教師要準確把握教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一起開掘問題，探討問題和解決問題，透視學(xué)生觀察，實驗、思維等活動，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一

14、體的課堂教學(xué)。 本節(jié)課是必修一第二章勻變速直線運動的研究的重要開端,我立足學(xué)生的實際情況,設(shè)計了圖像和公式兩局部教學(xué)內(nèi)容。 由圖像中對勻速直線運動的速度隨時間變化的研究展開這節(jié)內(nèi)容的教學(xué), 在對實驗進展回憶和總結(jié)的根底上, 由勻速直線運動的研究過渡到勻變速直線的研究,遵循由簡到難的原那么,進而得出勻變速直線運動的定義和分類。學(xué)生對勻速運動和實驗還是十分熟悉的，這個過程進展的很好。 隨后對勻變速直線運動的v-t圖象進展深入研究，通過引導(dǎo)學(xué)生認真分析，精心挖掘，逐步對v-t圖象中加速度、速度的特點進展一一總結(jié)，使學(xué)生對勻變速直線運動有了全面、直觀的掌握，效果良好。 接下來學(xué)生在我的指導(dǎo)下對勻變速直線運動的數(shù)學(xué)表達式進展了推導(dǎo)，在我的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了運用數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)和利用加速度定義式兩個角度進展的推導(dǎo)，但學(xué)生的思維能力沒有到達預(yù)期的效果，也導(dǎo)致了時間上的拖延。 公式的練習對學(xué)生來說是比擬容易的，但我在訓(xùn)練解題的審題、畫圖、解答的標準性方面的要求不夠細致，教學(xué)效果一般 。 最后小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置這節(jié)課的作業(yè)，根本上