機(jī)考題學(xué)校心理咨詢(xún)

1、學(xué)校心理一、判斷題1. 學(xué)校心理學(xué)是一門(mén)研究諸多學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)。（ ）教育心理學(xué)2. 學(xué)校心理學(xué)的“三層次介入”理論是面向有心理問(wèn)題的特定學(xué)生的。（ ）這種指導(dǎo)和干預(yù)含三個(gè)層次：第一層次，面對(duì)全校學(xué)生以班級(jí)為開(kāi)展系列教育活動(dòng)，通過(guò)多種方式對(duì)不同年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，主要包括教育的開(kāi)發(fā)和成長(zhǎng)適應(yīng)、集體工作、班級(jí)管理、人際交往能力的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)屬于發(fā)展性的心理指導(dǎo)；第二層次，針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、心理上，有可能發(fā)生或剛出現(xiàn)問(wèn)題苗頭。例：焦慮、困惑、厭學(xué)癥、行為偏差等用個(gè)別輔導(dǎo)或談心方式進(jìn)行心理問(wèn)題積極干預(yù)。班的這種及時(shí)輔導(dǎo)至少能做到不使學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)一步，屬于預(yù)防性

2、心理輔導(dǎo)；第三層次，對(duì)異?；蛴芯裥l(wèi)生問(wèn)題的極個(gè)別特定學(xué)生，請(qǐng)學(xué)校心理輔導(dǎo)老師介入，對(duì)其進(jìn)行心理或行為矯治或介紹到心理門(mén)診診治，這種心理屬治療性輔導(dǎo)，發(fā)展性輔導(dǎo)與預(yù)防性輔導(dǎo)相輔相成，他們與第三層次治療性輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展，3. 學(xué)校心理學(xué)工作者的工作性質(zhì)具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。（ ）4. 學(xué)校心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的區(qū)別之一是：它們的研究范圍是不同的。（ ）研究任務(wù)不同5.青少年異外教育的原則是自然、坦誠(chéng)。（ ）自然、適應(yīng)6.敏感、懷疑、偏執(zhí)、易激惹、依賴(lài)、怯弱等弱點(diǎn)易導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)不良。（ ）7.學(xué)校心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、適應(yīng)面問(wèn)題的科學(xué)。（ ）8.學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一是教

3、育哲學(xué)理論。（ ）9.學(xué)校心理學(xué)工作者的工作性質(zhì)應(yīng)該具有教育性和人性。（ ）10.學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)的區(qū)別之一是：它們的研究范圍是不同的。（ ）11.時(shí)間序列法是學(xué)校心理學(xué)研究方法之一。（ ）12.嚴(yán)重的焦慮的原因之一是：個(gè)人的氣質(zhì)性格特點(diǎn)。（ ）13.自我意識(shí)的形成和發(fā)展使接受環(huán)境與教育的影響有的選擇性。（ ）14.學(xué)校心理輔導(dǎo)與的三大領(lǐng)域是指學(xué)習(xí)、適應(yīng)、成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題。（ ）15.學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展觀認(rèn)為需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與受教育的可能性。（ ）16.學(xué)校心理輔導(dǎo)與家庭是相互獨(dú)立的兩個(gè)領(lǐng)域。（ ）17.在青少年期，同伴的影響甚至超過(guò)了父母和教師。（ ）18.文化模式正成為學(xué)校心理健康

4、教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)（）19.心理中的“”有“顧問(wèn)”的意思（）20.生活管理問(wèn)題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題（）21.朋輩適合大學(xué)生或初高中混合的中學(xué)（）22.對(duì)于有一次經(jīng)歷的人，應(yīng)該充分估計(jì)其再的可能性（）23.有一半的者有精神疾?。ǎ?4.每種感受器都能廣泛地接受自然界的各種物質(zhì)信號(hào)，加以辨別、登記（）25.任何一種單獨(dú)的能力，如果達(dá)到較高水平，也能成為天才（）26.天才是許多高水平的各種能力結(jié)合()27.營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法（）28.學(xué)業(yè)不良有其神經(jīng)生理學(xué)的背景（）29.缺乏自信、消極悲觀、內(nèi)傾多思、易于傷感缺陷者易患抑郁癥（）30.大多數(shù)發(fā)展在童

5、年時(shí)就初見(jiàn)端倪（）二、單選題1. 學(xué)校心理學(xué)工作者的工作性質(zhì)帶有（ D ）A 藝術(shù)性B性C 創(chuàng)造性D 教育性2. 學(xué)校心理學(xué)的觀念與原理中下列哪個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的（ D ）A 綜合性、發(fā)展性的原理B 教育性和人性的觀念C 個(gè)人與集體相結(jié)合的觀念D 理性與非理性的觀念3.學(xué)校心理輔導(dǎo)與的三大領(lǐng)域是指（B）。A學(xué)習(xí)、生活、工作問(wèn)題B 學(xué)習(xí)、適應(yīng)、成長(zhǎng)與發(fā)展C學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)問(wèn)題D 學(xué)習(xí)、親子關(guān)系、師生關(guān)系問(wèn)題4.學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)的主要區(qū)別之一在于（D）。A研究的任務(wù)不同B 學(xué)科體系不同C 應(yīng)用性程度不同 D 研究的范圍不同5.學(xué)生性意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了（C）。A 兩個(gè)階段B 三個(gè)階段C 四個(gè)階段 D

6、五個(gè)階段性意識(shí)的發(fā)展一般可分為四個(gè)時(shí)期：1、性抵觸期 在青春發(fā)育之初，有一段較短的時(shí)期，青少年總想遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開(kāi)異性，以少女表現(xiàn)得尤為明顯。這主要與生理有關(guān)。由于第二性征的出現(xiàn)，使青少年對(duì)自身所發(fā)生的劇變感到茫然與，本能地產(chǎn)生對(duì)異性的疏遠(yuǎn)，部分人甚至對(duì)異性。此期間持續(xù) 1年左右。2、仰慕年長(zhǎng)者期 在青春發(fā)育中期，男女青年常對(duì)周?chē)h(huán)境中的某些在體育、文藝、學(xué)識(shí)以及外貌上特別出眾者（多數(shù)是同性或異性的年長(zhǎng)者），在精神上引起共鳴，仰慕愛(ài)戴、心向往之，而且盡量模仿這些長(zhǎng)者的言談舉動(dòng)，以至入迷。3、向往異性期 至青春發(fā)育后期，隨著性發(fā)育的漸趨成熟，青年人常對(duì)與自己相當(dāng)?shù)漠愋援a(chǎn)生，并希望有機(jī)會(huì)接觸異性，或在各種

7、場(chǎng)會(huì)想辦法吸引異性對(duì)自己的注意。但由于青少年情緒不穩(wěn)，自我意識(shí)甚強(qiáng)，因而在接觸過(guò)程中，容易引起，常因瑣碎小事而爭(zhēng)吵甚至絕交，因此交往對(duì)象常有變換。4、戀愛(ài)期 青春發(fā)育完成已達(dá)成年階段，青年把友情集中寄予自己鐘情的一個(gè)異性身上，彼此常在一起，情投意合，在工作、學(xué)習(xí)中互相幫助，生活中互相照顧體貼，憧憬婚后的美滿(mǎn)生活，并開(kāi)始為組織未來(lái)的家庭做準(zhǔn)備工作。這時(shí)的青年對(duì)周?chē)h(huán)境的注意減少。女青年常充滿(mǎn)浪漫的幻想，向往被愛(ài)，易于多愁善感，男青年則有強(qiáng)烈愛(ài)別人的，從而得到獨(dú)立感的滿(mǎn)足，他們的心情往往較興奮。6. 中學(xué)生中常見(jiàn)的神經(jīng)癥是（A）。A 神經(jīng)衰弱B 焦慮癥 C癥D抑郁癥7、學(xué)校心理工作的三層次介入理論

8、是面向（D）。A 全體學(xué)生的 B 特定的學(xué)生 C 有可能出現(xiàn)問(wèn)題 D 都不全面ABC 都面向,此題應(yīng)該多選8、學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)的一個(gè)不同之外是（D）。A 研究領(lǐng)域不同 B 研究?jī)?nèi)容不同 C 研究范圍不同 D 研究對(duì)象不同9、學(xué)校心理學(xué)普遍采用的 ABAB 干預(yù)設(shè)計(jì)是屬于（C）。A 觀察法 B 問(wèn)卷法 C 時(shí)間序列法 D 測(cè)驗(yàn)法10、學(xué)生抑郁癥的基本表現(xiàn)是（A）。AB 訴說(shuō)挫折 C 精神抗進(jìn) D 以上都不對(duì)11、學(xué)校心理學(xué)是一門(mén)研究教育中學(xué)生的以下問(wèn)題的科學(xué)（ A ）A 學(xué)習(xí)心理、心理健康、社會(huì)適應(yīng)B 學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律C健全與心理健康D 學(xué)習(xí)與適應(yīng)12、學(xué)生發(fā)生學(xué)校適應(yīng)不良癥狀，一般

9、刺激源（生活事件）產(chǎn)生在（ C ）A 一個(gè)月之內(nèi)B 兩個(gè)月之內(nèi)C 三個(gè)月之內(nèi)D 四個(gè)月之內(nèi)13. 學(xué)校適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)是（A）。A 情緒、行為和生理功能B 意識(shí)、行為、生理功能C 腦活動(dòng)易疲勞、睡眠D 學(xué)習(xí)行為14. “學(xué)業(yè)不良”這個(gè)概念適用于以下具有哪種的兒童（A）。A 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力掌握明顯B弱智C 情緒D 環(huán)境15.目前，一個(gè)普遍存在于學(xué)生中缺陷是（D）A 自卑B 孤僻C 自高自大D 自我中心16.下列哪種心理形式不是用作對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的判定的（C）A 行為觀察和心理測(cè)量B 個(gè)別、特殊的學(xué)習(xí)能力C 投射測(cè)驗(yàn)D 微細(xì)神經(jīng)癥狀檢查三、多選題1學(xué)校心理學(xué)“三層次介入”理論是面向以下學(xué)生的（

10、ACD ）A 全體學(xué)生 B 大部分學(xué)生 C 可能出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生 D 特定學(xué)生 E 小部分學(xué)生2學(xué)校心理學(xué)的觀念與原理包括（ BCD ）A 理性與非理性觀念 B 發(fā)展與系統(tǒng)的觀念 C 人生哲學(xué)的觀念 D 教育性與人性的觀念E 學(xué)習(xí)觀念3焦慮的治療方法包括（ ABD ）A 放松訓(xùn)練 B 系統(tǒng)脫敏 C 宣泄法 D 自信訓(xùn)練 E 實(shí)驗(yàn)法4強(qiáng)迫癥包括（ ACD ）A 強(qiáng)迫觀念 B 強(qiáng)迫歌唱 C 強(qiáng)迫沖動(dòng) D 強(qiáng)迫動(dòng)作 E 以上都對(duì)5. 學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論包括（BCD）。A 關(guān)于教育哲學(xué)的理論 B 關(guān)于學(xué)生成才與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)理論C 關(guān)于學(xué)校教育的基礎(chǔ)理論D 心理健康的心理學(xué)理論E 關(guān)于人生哲理的理論

11、6. 學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)的區(qū)別在于（BCD）。A 學(xué)科體系不同B研究的范圍不同C研究的內(nèi)容不同D 研究的對(duì)象不同E研究的任務(wù)不同7.青少年時(shí)期的人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)是（ABC）。A 朋友關(guān)系的重要性上升 B 有選擇地教師C父母的威信下降 D 父母的威信上升 E 都對(duì)的8.學(xué)生抑郁癥的基本表現(xiàn)是（ABC）。AB 悲觀失望C 封閉退縮D 不求上進(jìn)E 多疑9.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)可以包括(ABCE).A學(xué)習(xí)策略B 培養(yǎng)學(xué)生能力C焦慮心理輔導(dǎo) D 用現(xiàn)代化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量E 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)10.自我意識(shí)由三個(gè)成分，分別是（A B C）A 自我認(rèn)識(shí) B 自我體驗(yàn)C 自我控制 D 課堂過(guò)程 E 周?chē)h(huán)境11.

12、學(xué)校心理學(xué)是一門(mén)研究以下問(wèn)題的科學(xué)（B C）A 各種心理學(xué)規(guī)律 B 解決心理學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用技術(shù)C 向?qū)W生提供實(shí)際的心理學(xué)服務(wù) D 學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律 E 教育規(guī)律12.學(xué)校心理學(xué)是一門(mén)（A C D）A 可開(kāi)業(yè)性 B 可操作性 C 綜合性 D 應(yīng)用性 E以上都對(duì)13.青少年異教育的原則是（A D）A 自然 B 大方 C坦誠(chéng) D 適應(yīng) E 自信14.學(xué)校適應(yīng)不良的方法可以包括（A B C D）A 心理支持治療 B認(rèn)知治療 C 應(yīng)激免疫訓(xùn)練 D教育配合 E 精神分析法15.青少年人際交往的原則（ABCE）A 互相接納B 社會(huì)交換C自尊D 主動(dòng)交往E 情境控制16.人際關(guān)系的方法（BCE）A 移情理

13、解B 避免爭(zhēng)吵C 勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤D 主動(dòng)交往E 學(xué)會(huì)批評(píng)17.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)的熱點(diǎn)（ACD）A 容貌B 體格C 心理活動(dòng)D 才能E 學(xué)習(xí)18.自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)有（ABCDEF）A 深刻性B 概括性C 適當(dāng)性D 獨(dú)立性E 穩(wěn)定性F性19.自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)（ABC）A 日趨豐富細(xì)膩B 日益深刻C自尊心趨強(qiáng)D 獨(dú)立感增強(qiáng)E 長(zhǎng)期處于消極心境20.青少年自我意識(shí)教育包括（ADE）A 全面認(rèn)識(shí)自我B 客觀自我評(píng)價(jià)C 主動(dòng)反省D 積極悅納自我E 努力完善自我21.學(xué)習(xí)可以分為（BCD）A 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)B 缺乏學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)C 學(xué)業(yè)不振D 學(xué)習(xí)E 智力22.教師的基本心理特征包括(ABCD)A 慣于思索，珍視獨(dú)立性B 愛(ài)護(hù)學(xué)生，期望學(xué)生成才C 重視自我激勵(lì)，有事業(yè)心D 為人師表，注意不斷提高自己E 責(zé)任感強(qiáng)，嚴(yán)格管教學(xué)生23.焦慮的教育對(duì)策 （ABC）A 教學(xué)內(nèi)容和方法清晰、具體B 不搞測(cè)驗(yàn)的“突然”C 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)D 注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)E 學(xué)校家庭相互配合24.在 1998 年的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)師為了（ABCD）A 幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B 健全C 增強(qiáng)承受挫折的能力D 增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力25.消除自卑感常用的