小學(xué)低年級數(shù)學(xué)

1、淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“因?qū)W定教”教學(xué)模式實踐一、課堂背景新的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新定位了教與學(xué)的關(guān)系，提出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。它強調(diào)數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！毙抡n程的實施把落實學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度。創(chuàng)新教育研究的活動建構(gòu)教學(xué)論的基本主張的第一條就是因?qū)W定教，強調(diào)：教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)要明確課堂教學(xué)的真正起點，科學(xué)設(shè)計面向?qū)W生的教學(xué)目標(biāo)和切實關(guān)注課堂教學(xué)中的生成。總課題組又豐富了教與學(xué)的含義，深化了“因?qū)W定教”的理論研究，

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“因?qū)W定教”教學(xué)模式研究就是根據(jù)這些思想和理論為指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一般情況下都是按照備課時設(shè)計好的教學(xué)過程，牽著學(xué)生一步步的走，完成既定的教學(xué)任務(wù)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是被動的，因此我們可以看到或者自己就親身經(jīng)歷過的這樣的事情：學(xué)生提出自己的獨特的見解或者有些學(xué)生對某些問題還沒有理解透徹，但是教師為了完成既定教學(xué)任務(wù)就對學(xué)生敷衍了事或者不予理睬，而是按照自己的教案匆匆進行，漠視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，致使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”這樣的課堂，教師占據(jù)了主體地位，而不是主導(dǎo)地位，是“以教定學(xué)”。而我們想改變這種普遍存在的“教決定學(xué)，生跟師走的被動學(xué)習(xí)”的

3、現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)教、學(xué)和諧，實現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)控，自主、全面、個性地發(fā)展，為此，我們提出了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“因?qū)W定教”教學(xué)模式的研究的設(shè)想。二、研究的過程與方法1、 因?qū)W定教，教學(xué)模式研究的過程2007年4月（2007.03-04）起始階段成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，收集相關(guān)資料，進行充分的醞釀和討論，論證課題研究的可行性，明確研究方向和內(nèi)容，制定課題研究計劃，填寫申報書、教案和學(xué)術(shù)論文等材料。2007年8月，實驗課題立頂，進行“以學(xué)定教”模式研究。2008年8月，在對前段實驗進行總結(jié)和感受的基礎(chǔ)上，進一步深化研究，形成比較規(guī)范的，操作性很強的因?qū)W定教模式，具體的模式是學(xué)情前測、學(xué)情分析、制定

4、分層教學(xué)方案、實施分層學(xué)習(xí)、動態(tài)調(diào)整、再分層學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的調(diào)整，課后延伸。2009年3月，經(jīng)過前期一系列的實踐探索形式最后的“指導(dǎo)自學(xué)。以疑促學(xué)”的模式，具體的模式是：提供自學(xué)學(xué)案和指導(dǎo)自學(xué)、知會交流、疑困交流、合作探究、學(xué)習(xí)總結(jié)、分層練習(xí)、課后延伸。2009年11月，在進一步深化研究的基礎(chǔ)上，對實驗材料，數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的分析，形成有較大價值的課例、教案和學(xué)術(shù)論文集、專著等成果。對課題實驗進行全面總結(jié)，形成實驗報告，完成結(jié)題報告，接受上級專家組的檢查和鑒定。2、“因?qū)W定教”教學(xué)模式研究的方法本課題主要采用了行動研究法，在日常教學(xué)中探索“數(shù)學(xué)代數(shù)”“空間和圖形”“統(tǒng)計與概率”因?qū)W定教學(xué)習(xí)模式，并

5、且兼用文獻研究法，調(diào)查研究法、對比研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，在對比改進和修正中，形成規(guī)范的操作性很強的因?qū)W定教的教學(xué)模式。（1）課前重視學(xué)情，讓學(xué)生自覺把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合。低年級學(xué)習(xí)年齡小，他們需要教師提供學(xué)案，然后在學(xué)案的引導(dǎo)下，逐步去收集信息，處理信息。在這個過程中，學(xué)生會想方設(shè)法的回憶自己已有的直接經(jīng)驗，或者去努力收集間接經(jīng)驗，尤其是在收集間接經(jīng)驗的時候，他們會通過書、多媒體等介質(zhì)感知它，其實這就是間接經(jīng)驗在某種程度上的復(fù)原，也就是完成了學(xué)習(xí)材料等學(xué)生素質(zhì)之間有助于培養(yǎng)學(xué)生的自身能力。（2）重視學(xué)法因?qū)W定教是以一種在教學(xué)中以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的身心實際和學(xué)習(xí)實際的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)

6、不同內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法進行學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)。 、在探究中體驗，建構(gòu)主義認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促進者。在探究活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過嘗試操作等活動，自主發(fā)現(xiàn)，感悟數(shù)學(xué)知識的形式，不管成功與失敗都吸取了營養(yǎng)，體驗到學(xué)習(xí)樂趣和價值。 、在交流中提高。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法之一，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，將自己的想法在小組內(nèi)交流，既檢驗了自己的想法，又能集思廣益，吸取別人的智慧充實自己，正所謂“酸甜苦辣都是營養(yǎng)”。、重視在運用中深化。生活是數(shù)學(xué)后源頭活水，蘊含著無數(shù)的數(shù)學(xué)知識，作為教師應(yīng)該盡可能的使每個學(xué)生都擁有一雙能從數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓他們主動用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，培養(yǎng)他們自覺收集數(shù)學(xué)信息的能力。數(shù)學(xué)用于生活，為生活服務(wù)是學(xué)習(xí)的最終目的，教師要培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)生活實際，運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。知識只有被運用，才能走進了他們的生活，使知識內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。三、實驗結(jié)果分析幾年來，我們在理論學(xué)習(xí)中提高了認識，在不斷探索和反思中形成了基本的教學(xué)模式，實驗達到了預(yù)期目標(biāo)。四、價值思考的問題在實驗研究中，有以下問題值得注意，需要認真研究解