研讀課標(biāo)教材-構(gòu)建有效課堂

1、PAGE PAGE 6研讀課標(biāo)教材 構(gòu)建有效課堂 感謝輔導(dǎo)站為我們提供這樣一個學(xué)習(xí)機會，也很榮幸與在座的各位老師一起研討課堂教學(xué)方法，分享課堂教學(xué)經(jīng)驗，下面我就結(jié)合本人近幾年的課堂教學(xué)經(jīng)驗對新課標(biāo)的理解、教材的解讀談一談膚淺的認(rèn)識，并與大家探討、共享，不妥之處請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。我探討的題目是：研讀課標(biāo)教材，構(gòu)建有效課堂。德國教育家第斯多惠有句教育名言“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。怎么領(lǐng)悟這名名言呢?下面我先講個故事，和大家一起分享感悟。有三個孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來

2、卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們把疑問帶到了各自的父親面前。三個父親采用了不同的方式回答了孩子的問題。第一位父親說：管那么多干嗎，只要讀好書就行了；第二位父親說：因為蜜蜂飛起來的時候翅膀抖動得飛快，就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來的時候，翅膀抖動得不那么快，所以就發(fā)不出聲音；第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動，紙并沒有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出“嘩嘩”的聲音，通過引導(dǎo)，隨后又讓孩子試一試。孩子拿起紙做同樣的試驗，又思考了一會，終于高興地叫了起來：“我全知道了”。并把答案告訴了父親,父親借機鼓勵了孩子。從這個故事中大家就可以感受到教育的藝術(shù)，從而也可以領(lǐng)悟到

3、教育藝術(shù)的本質(zhì)，看看我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，恰恰是更多的模仿第二位父親的教育方式，注重的就是傳授，直接告訴答案，而忽視了教育 “激勵、喚醒、鼓舞” 的本質(zhì)體現(xiàn)?，F(xiàn)在我們再來看看2011年新修定的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這次修定的課標(biāo)中最大的變化，就是由原來的“二基”修定為“四基”，即：數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。在課堂中如何更好的體現(xiàn)新的課標(biāo)理念呢？我的理解是這樣的：1.在課堂中讓學(xué)生充分地參與到知識和技能的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程（就是剛才故事中第三位父親所用的教育方法）。2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。 3.通過綜合與實踐課來積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 在課堂教學(xué)中如何

4、去實現(xiàn)這些目標(biāo)的要求呢？根據(jù)近幾年我的課堂教學(xué)經(jīng)驗，我歸納了這樣幾點：一、正確解讀教材，領(lǐng)會教材的設(shè)計意圖一位特級教師說過“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線老師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的，教材上的每個章節(jié)、每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此 ，例題中的每一個要求、問題，其背后都蘊涵著特定的意圖。同樣，每道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)”。因此我想教材為學(xué)生活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。無論課堂教學(xué)如何創(chuàng)新，偏離了教材的主旨，學(xué)生獲得的只能是“墻上蘆葦，腹中空，根底淺”。 在兩位老師同授比例的意義一課時，一位老師將“比例的意義

5、”與“比例的基本性質(zhì)”內(nèi)容整合為一課時，教學(xué)流程是由教材中教室、操場、天安門廣場、談判桌上大小不同的國旗引入，它們的長寬之比相等得出：兩個比相等的式子叫比例；計算內(nèi)項積等于外項積，得出比例的基本性質(zhì)；最后通過練習(xí)熟練掌握。另一位老師充分利用“國旗這一教學(xué)資源，通過引導(dǎo)找到每面國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例。學(xué)生從不同角度去尋找，加深對比例意義的認(rèn)識，多角度考慮問題的能力得到提升。因此，準(zhǔn)確地解讀教材是實施“用教材教”的關(guān)鍵。教師不能只看表面的知識現(xiàn)象，做知識的直接”解說員”，要知道，教材中的每一個細(xì)節(jié)、每一次改編都有它的道理，沒有很好地領(lǐng)會

6、與實施，其結(jié)果便不能走出“教教材”的老套子。所以要想做到“用教材教”，教師首先必須認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本精神，明白編者的設(shè)計意圖。挖掘出要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到怎么的思想、傳達(dá)怎么的理念、讓學(xué)生掌握怎么的技能，積累怎么的實踐活動經(jīng)驗這些都是我們深思的內(nèi)容。教師要通過解讀，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。只有這樣，教師對教材的把握才能準(zhǔn)確到位，教材才有可能被用好、用實，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材，把教材的作用發(fā)揮到極致，才能達(dá)到課標(biāo)要求。 二、豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法如何在正確解讀教材基礎(chǔ)上活用教材，用好教材是教材教法達(dá)標(biāo)活動的核心，下面我就來談?wù)劸唧w做法：從孩子興趣入手，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景我

7、在一年級分類一課中是這樣設(shè)計的：把原有的氣球分類的情景和玩撲克結(jié)合到一起，學(xué)生會把八張撲克按顏色、數(shù)字、圖案進(jìn)行分累，通過玩撲克活動使學(xué)生掌握按不同標(biāo)準(zhǔn)分類的知識，這樣教學(xué)效果很好。像這樣的設(shè)計既尊重教材，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂顯得生動活潑，符合孩子的興趣及年齡特點，達(dá)到很好的教學(xué)效果。2.恰當(dāng)?shù)剡\用生活事例教材中一些內(nèi)容對農(nóng)村孩子來說有點脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感覺比較遙遠(yuǎn)、比較抽象，教師要根據(jù)實際情況，可以對教材進(jìn)行二度開發(fā)和“改頭換面”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不應(yīng)該局限在書本中，應(yīng)該利用一切資源為教學(xué)所用，從而輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義這一課時，

8、我發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)了許多生活中的百分?jǐn)?shù)。如：某市學(xué)生近視率、燈泡的合格率,都離我們學(xué)生的生活有一定的距離。我在備課時對教材進(jìn)行了分析，在確定“掌握百分?jǐn)?shù)，應(yīng)用百分?jǐn)?shù)”的目標(biāo)后，我從飲料蛋白質(zhì)含量出發(fā)通過學(xué)生自己收集生活中的百分?jǐn)?shù)來研究百分?jǐn)?shù)的意義，在上課前我讓學(xué)生調(diào)查了不同類型飲料的蛋白質(zhì)含量，觀察在它們的商標(biāo)上是否有一個相同的符號，學(xué)生通過觀察找到“%”。課堂上按照學(xué)生搜集材料的不同進(jìn)行分組討論。這些材料，使抽象的“百分?jǐn)?shù)”一下子與學(xué)生生活貼近了許多，因此整個研究過程中，學(xué)生的情緒高漲。3.開展實踐活動，積累活動經(jīng)驗，體會知識技能產(chǎn)生、發(fā)展過程 讓學(xué)生平時有更多的機會去親身經(jīng)歷感受教材，親自實

9、踐，經(jīng)歷知識的獲取過程。不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里。如：在教學(xué)方位這一課時，我并沒有把學(xué)生束縛在教室里，而是帶學(xué)生在操場上上的。老師提出了一個大家非常熟悉的問題：清晨太陽從什么方向升起？“東方！”學(xué)生異口同聲回答。請同學(xué)們面向東。當(dāng)我們放學(xué)時太陽落山是什么方向？請學(xué)生向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生面對太陽落下的方向，即西方。學(xué)生通過觀察感悟到：東和西是兩個相反的方向。知道了東、西，怎樣辨認(rèn)南、北呢？讓學(xué)生面向東，兩手側(cè)平舉，這時左手指北，右手所指的方向是南，每個學(xué)生都參與實踐，學(xué)生很快就認(rèn)清了四個方向。經(jīng)過學(xué)生討論，最后達(dá)成共識，發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)則：按順時針方向轉(zhuǎn)動，每轉(zhuǎn)一個直角，方向依次是東、南、西、

10、北、東學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，解決了辨認(rèn)方向的一大難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多這樣的綜合實踐課，不斷嘗試，一定會有所增效。三、要合理對教材進(jìn)行整合，讓教學(xué)過程最優(yōu)化我們現(xiàn)在使用的教材有一些內(nèi)容的安排不夠合理，影響了我們教學(xué)任務(wù)的順利開展。比如：植樹問題，這是四年級下冊數(shù)學(xué)廣角的一個內(nèi)容，教材的安排用了3課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時就是讓學(xué)生掌握當(dāng)兩端都栽時，棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系，第二課時就是讓學(xué)生掌握當(dāng)一端栽一端不載時，棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系，第三課時就是兩端都不載時，棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。在第一輪教學(xué)時，我們當(dāng)時完全尊重教材，按教材的編排去上的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事倍功半，很費事。當(dāng)把三節(jié)內(nèi)容都學(xué)完后，再混在一

11、起練，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是稀里糊涂，不會分析，出現(xiàn)這樣的教學(xué)結(jié)果后，在第二輪的教學(xué)中，我們教研組在認(rèn)真解讀教材基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽整合，將三課時合為一課時，上課始，我們從引發(fā)學(xué)生思考，即伸出你的左手，張開手指，用數(shù)學(xué)眼光看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么，繼而引入新課，出示例題：在20米長的小路上，每隔5米種一棵，可能有幾種情況？由于此題沒有特定的限制，學(xué)生出現(xiàn)了3種可能出現(xiàn)的情況：然后在分別研究每種情況下點數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，得出結(jié)論，最后再應(yīng)用規(guī)律解決實際問題。由三課時的內(nèi)容整合為一課時，學(xué)生在對比中學(xué)得輕松、明白，實現(xiàn)了高效課堂教學(xué)，同時還充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探究規(guī)律的能力。通過這個課例說明教師在教學(xué)過程中不能拘泥于教材，要充分的挖掘教材中隱含的目標(biāo)、思想、技能，結(jié)合學(xué)生的實際，要對教材適度的開發(fā)，以更有效在提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的。研讀教材學(xué)習(xí)課標(biāo)，讓我發(fā)