融合教育網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽題及答案(隨機(jī)卷兩份)解讀

1、 TOC o 1-5 h z 融合教育網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽題（隨機(jī)卷1）.閱讀障礙學(xué)生解應(yīng)用題困難。對(duì).中美兩國關(guān)于殘疾的分類是一致的。錯(cuò).無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。對(duì).把殘疾兒童專門編成一個(gè)班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀。錯(cuò).早期的特殊教育學(xué)校實(shí)行隔離教育既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。對(duì).在手指觸覺閾限尋比實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)肓人的兩點(diǎn)閾是1.02mm,而明眼人是1.97mm,可見明人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。 錯(cuò).資源教室主要存放各種資源設(shè)備。錯(cuò).腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要耐心等待其完成。錯(cuò).情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力，智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)

2、生皆有，多數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍。 對(duì). “一體化”運(yùn)動(dòng)主要發(fā)生在北美。 對(duì).自閉癥不是特殊需要學(xué)生。 錯(cuò).視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作，學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)” 。 對(duì).融合教育的核心理念：平等、參與、共享。 對(duì).有質(zhì)量的融合教育比起隔離式教育好處要多得多。 對(duì).智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度輕的兒童。 錯(cuò).由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。 對(duì).許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對(duì) 日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊訓(xùn)練。 對(duì)

3、.感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽力損傷程度比較嚴(yán)重。 對(duì).孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見。 對(duì).幫助視覺受損兒童行走時(shí)，可拉著或推著他們向前走。 錯(cuò).改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式，可以繞開或補(bǔ)償特殊學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低他們學(xué)習(xí)普通課程的難度。 對(duì).隨班就讀學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)特殊，滿足他們特殊的教育需要。 對(duì).為肓童提供盲文書不算是特殊需要。 錯(cuò).學(xué)校按性別分班是同一教育體制中的隔離。 對(duì).對(duì) 于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力， 而不是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì).下列關(guān)于應(yīng)用行為分析ABC 行為分析說法正確的是（ B ）A 應(yīng)用行為分析中的B

4、是指環(huán)境B 應(yīng)用行為分析中的B是行為C 應(yīng)用行為分析中的B是指D 應(yīng)用行為分析中的B是指.我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的（ B ）A 教室的最后一排B 教室的中間或前面C 光線不能太充足的地方 D 教室的門口.對(duì) ADHD 兒童進(jìn)行的評(píng)價(jià)調(diào)整的選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)是不合適的（ C）A 延長(zhǎng)考試時(shí)間 B 單獨(dú)考試 C 取消考試 D 簡(jiǎn)化題目. 聽覺障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與誰一起工作、生活和交往。 （ B ）A 熟人 B 其他聾人 C 聽力正常的人D 社會(huì)地位更高的人. 與其他類型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評(píng)估工具（ A ）A 都可以用于他們的評(píng)估B 需要調(diào)整評(píng)估

5、方法才能應(yīng)用C 并不適合倉儲(chǔ)的評(píng)估D 只能選擇一部分用來評(píng)估.微笑、大哭、皺眉屬于何種溝通交流方式（C）A 標(biāo)志 B 動(dòng)作 C 表情 D 符號(hào). 有位教師在為班級(jí)中隨班就讀的視障學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)整時(shí)，采取了以下做法，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng)（ B ）A 對(duì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，需要依靠視覺的內(nèi)容可以刪去不學(xué)B 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要采用更的直觀手段來幫助他們C 對(duì) 數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供盲文教材或大學(xué)教材D 學(xué)習(xí)語文時(shí)，需要教視障學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，不能讓他們學(xué)漢字.下列關(guān)于隔離教育弊端的表述不正確的一項(xiàng)是（D ）A 隔離是一種排斥B 隔離帶來標(biāo)簽化 C 隔離是一種歧視D 隔離是一種保護(hù).下列關(guān)于外向

6、型情緒行為障礙兒童的說法中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（ D ）A 容易演變成青少年犯罪問題B 從小就出現(xiàn)易激動(dòng)、謾罵、多動(dòng)C 易沖動(dòng)、偷錢、逃學(xué)或?qū)?搞權(quán)威D 退縮、沮喪、擔(dān)憂或恐懼. 美國 DSM 5 中提出的 ADHD 兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)， 需求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)幾個(gè)月上（ D ）A7 B4 C5 D6. 原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。 （ A ）A 小組教學(xué) B 分層教學(xué) C 個(gè)別化教學(xué) D 集體教學(xué). 以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是（ A ）A 聽覺受損 B 環(huán)境剝離 C 大腦損傷 D 腭裂. 以下關(guān)于轉(zhuǎn)介

7、前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（ C）A 在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問題解決B 早期干預(yù) 對(duì) 預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵C 持續(xù)性評(píng)估的資料是為做評(píng)估而評(píng)估D 必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù).聽覺障礙兒童就讀普通應(yīng)把他們的座位安排在（B ）A 前排靠邊的位置B 靠近前排中間的位置C 后排中間的位置D 隨便哪個(gè)位置. 關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是（ D ）A 全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要B 全納教育理念是平等、接納、參與、共享C 全納教育主張普通學(xué)生接納所有學(xué)生D 全納教育要求取消特殊教育.構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和 （ B）A 添

8、加 B 混亂 C 變換 D 省略. 不屬于隨班就讀資源支持的一項(xiàng)是（ A ）A 巡回指導(dǎo)與特殊教師B 任務(wù)說明教師與隨讀學(xué)生C 資源教師與資源教室D 資源中心與巡回指導(dǎo). 促進(jìn)隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，有效的經(jīng)驗(yàn)有（ C）A 讓隨班就讀學(xué)生跟班學(xué)習(xí)，但是在考試的時(shí)候，不要求他們參與B 把隨班就讀學(xué)生交給資源老師，請(qǐng)資源老師對(duì) 他們進(jìn)行教學(xué)C 改變隨班就讀學(xué)生獲得知識(shí)的方式，繞開或補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低學(xué)習(xí)普通課程的難度D 給隨班就讀學(xué)生增加課外輔導(dǎo)，實(shí)在跟不上可以讓他們留級(jí). 根據(jù)美國 DSM 5 提出的 ADHD 兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，下列哪幾個(gè)診斷為 ADHD ？（

9、CD ）A 18歲， 7 項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)五個(gè)月B 13歲， 4 項(xiàng)注意力不足行為C 22 歲， 5 項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月D 15 歲， 6 項(xiàng)注意力不足行為. 按照活動(dòng)量來區(qū)分情緒行為障礙，可分為哪幾個(gè)類型（ BC ）A 被動(dòng)型 B 外向型 C 內(nèi)向型 D 主動(dòng)型. 對(duì) ADHD 兒童進(jìn)行視覺提示有哪些內(nèi)容。 （ABD ）A活動(dòng)的規(guī)則B固定的時(shí)間流程C * *的重要概念D活動(dòng)的程序. 影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括（ ABCDE ）A 孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度B 家庭參與 C 適當(dāng)?shù)母深A(yù)D 智力水平 E 早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù). RTI 針 對(duì)

10、 兒童的哪些方面進(jìn)行篩查（ ACD ）A 行為 B 課業(yè) C 人際交往D 情緒. 專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員 對(duì)疑似情緒行為障礙兒童主要進(jìn)行哪些手段性的篩查（ ABCD ）A 同伴評(píng)價(jià) B 直接觀察C 學(xué)生自陳D 老師評(píng)價(jià).回合式教學(xué)法包括哪些步驟（ABCD ）A 停頓 B 兒童的反應(yīng)C 訓(xùn)練者發(fā)出指令D 對(duì) 兒童反應(yīng)的回答 TOC o 1-5 h z 融合教育網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽題（隨機(jī)卷2）、許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對(duì) 日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。 對(duì)、新生兒就可以 對(duì) 聲音進(jìn)行定位錯(cuò)、有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無語言對(duì)、殘疾有可能影響到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域?qū)? 新盲字共有

11、52 個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。 對(duì)、設(shè)立專門的種族學(xué)校是一種教育隔離對(duì)、隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式錯(cuò)8、不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。 錯(cuò)、正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，需要人工清除錯(cuò)、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問題錯(cuò)、所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都不看人，缺乏目光對(duì) 視對(duì)、智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，所有的課程內(nèi)容都必須降低要求錯(cuò)、聽障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。對(duì). 從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低

12、年級(jí)的健聽學(xué)生錯(cuò)、溝通障礙不會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙錯(cuò)、個(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面有差異就是非典型發(fā)展錯(cuò)、低視力學(xué)生都有殘余視力，應(yīng)將他們的座位安排在光線較強(qiáng)的地方。錯(cuò)、孤獨(dú)譜系障礙屬于發(fā)育問題，長(zhǎng)大了會(huì)自然緩解錯(cuò)、聽覺障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)只需要仔細(xì)觀察說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作錯(cuò).ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長(zhǎng)的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果對(duì)、健全完善隨班就讀保障體系是提高隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵 對(duì) TOC o 1-5 h z 、狹義的特殊需要學(xué)生是殘疾學(xué)生錯(cuò). 只要智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，就是智力障礙錯(cuò)

13、、 “觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種對(duì)、所謂的“障礙”既來自于疾病本身，也來自于人們對(duì) 他的不認(rèn)識(shí)與不了解錯(cuò)26、我們把將一個(gè)行為鏈分成一個(gè)個(gè)單一的刺激反應(yīng)進(jìn)行分析的過程叫做 1 ，也就是說把某一項(xiàng)技能分解成一個(gè)特定的可觀察的步驟。任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)有水平分析教案設(shè)計(jì)、在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽器的音量_3隨便處理提高降低或關(guān)閉維持不變、針對(duì) 腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，下面哪種做法不合適？（ 1 ）免作業(yè)免考試使用電腦輔助語音設(shè)備以書面代替口頭報(bào)告單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)和考試內(nèi)容、造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是4_認(rèn)知問題錯(cuò) 誤學(xué)習(xí)生理缺陷環(huán)境因素、以下哪一項(xiàng)不是功能性評(píng)

14、估可以幫助教師們解決的問題？1老 師可以怎么應(yīng)對(duì)透過行為，學(xué)生獲得什么透過行為，學(xué)生逃避什么什么是學(xué)生行為的結(jié)果、下列表述中正確的一項(xiàng)是身體的差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要情緒的差異會(huì)引發(fā)特殊教育需要語言的差異一定引發(fā)特殊教育需要智力的差異肯定會(huì)引發(fā)特殊教育需要、 “把、把、把、把門打開”具體屬于何種口吃問題 延長(zhǎng)字音插入語言語中阻重復(fù)發(fā)音、關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是全納回歸主流（一體化）正?；；貧w主流（一體化）全納正?；{回歸主流（一體化）回歸主流正常化（一體化）全納、以下構(gòu)音器官中，最靈活的是上腭軟腭舌唇、 對(duì) 多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是。便于

15、設(shè)計(jì)教案降低教學(xué)的效率降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度便于與正常兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致、隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要 由家長(zhǎng)在家里進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)習(xí)任課老師在班級(jí)教學(xué)中關(guān)注差異，并且在資源教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救教學(xué)由任課老師在課堂上，和對(duì) 待普通學(xué)生一樣，進(jìn)行班級(jí)教學(xué)由資源老師在資源教室進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)、下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是眼睛失明智力低下長(zhǎng)相漂亮聽力失聰、常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)不包括（）地板時(shí)光應(yīng)用行為分析結(jié)構(gòu)化教學(xué)法引導(dǎo)式教育、 以下哪一個(gè)選項(xiàng)不是美國2004 年“障礙者教育法案” 中“情緒行為障礙兒童” 的相關(guān)定義？ 無法學(xué)習(xí)，此狀況無法以智能、感知覺或健康因素解釋

16、之無法和同學(xué)、老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系在視覺與聽覺方面都有與眾不同之處在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài)、骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于（）骨盆控制階段下肢控制階段頭頸控制階段軀干控制階段41 、 大部分盲人都有一定的殘余視力 ，法定的盲人中完全看不到的有多少？（ ）20%10%40%30%42 、美國DSM-5 中提出的 ADHD 兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)幾個(gè)月567443、關(guān)于全納學(xué)校的表述不正確的一項(xiàng)是追求平等排斥除了殘疾外接納所有的兒童開展個(gè)別化教育滿足每一個(gè)學(xué)生的教育需要44 、多選題 專業(yè)團(tuán)隊(duì)成

17、員 對(duì) 疑似情緒行為障礙兒童主要進(jìn)行哪些一般性的篩查？ 教師評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)學(xué)生自陳直接觀察45、多選題 根據(jù)美國 DSM-5 提出的 ADHD 兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上，下列哪幾個(gè)個(gè)案可以診斷為 ADHD ？ 20 歲，6項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)- 沖動(dòng)行為出現(xiàn)5個(gè)月歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)-沖動(dòng)行為出現(xiàn)7個(gè)月歲，7項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為、多選題 在通過游戲的方式進(jìn)行聽力檢查時(shí)避免讓兒童感受到物體發(fā)音時(shí)產(chǎn)生的氣流振動(dòng)必須在專業(yè)聽力檢測(cè)室中進(jìn)行一定不要讓父母陪伴當(dāng)兒童沒有反應(yīng)時(shí)，成人可以給予一定的提示發(fā)音物體應(yīng)放在兒童身后，在他的視野范圍之外一人在前觀察兒童反應(yīng)，一人

18、在后讓物體發(fā)音、多選題 為了與聽覺障礙兒童進(jìn)行有效溝通，家人可以通過哪些方式與其進(jìn)行交流運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握的手語與跟普通兒童溝通一樣完全依賴口語身體動(dòng)作用家長(zhǎng)擅長(zhǎng)的方式孩子已經(jīng)掌握的詞語圖片、多選題 哪些是 ADHD 兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題？ 活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢無法專心聽講上課常離座，喜歡到處走動(dòng)、多選題 孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括（ ）促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀減少不適當(dāng)行為以上都是50、多選題 13 個(gè)月的幼兒不會(huì)發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋果表示想要吃，這包含（ ）交流符號(hào)實(shí)物符號(hào)動(dòng)作文字標(biāo)志讀書的好處1、行萬里路，讀萬卷書。2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。3、讀書破萬卷，下筆如有神。4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的。一一達(dá)爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。一一顏真卿7、寶劍鋒從磨礪出，