觀課評(píng)課的維度與評(píng)課量表的制定課件

1、觀課（評(píng)課）的維度與評(píng)課量表的制定青島市普通教育教研室 逄淑萍二一三年十二月編輯ppt第1頁(yè)，共61頁(yè)。青島市普通教育教研室 逄淑萍內(nèi)容提要一、觀課（評(píng)課）的維度 （一）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) （二）課堂觀察 （三）觀課（評(píng)課）的維度二、評(píng)課量表的設(shè)計(jì)、使用 （一）評(píng)課量表的設(shè)計(jì) （二）評(píng)課量表的使用 編輯ppt第2頁(yè)，共61頁(yè)。一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想。于永正余文森葉瀾一、觀課（評(píng)課）的維度1.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)專家的描述編輯pp

2、t第3頁(yè)，共61頁(yè)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì) 2004年上海 會(huì)議紀(jì)要堅(jiān)持理想 不斷前進(jìn)“究竟什么是體現(xiàn)新理念的、實(shí)實(shí)在在的好課” 達(dá)成初步的、比較一致的意見(jiàn)： 一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)； 二是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出； 三是學(xué)生的主體地位要得到尊重； 四是教學(xué)方法要得當(dāng)； 五是教學(xué)效果要好。一、觀課（評(píng)課）的維度1.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)編輯ppt第4頁(yè)，共61頁(yè)。葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（一）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)一有意義1.他學(xué)到了新知識(shí)2.鍛煉了他的能力3.有良好的、積極的情感體驗(yàn)4.產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求5.越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去扎實(shí)的課一、觀課（評(píng)課）的維度一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、

3、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。編輯ppt第5頁(yè)，共61頁(yè)。葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（一）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)二有效率1.從面上講，對(duì)全班好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的是有效的；2.對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效率是高的。 大家都有事干，學(xué)生發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大充實(shí)的課一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第6頁(yè)，共61頁(yè)。葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（一）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)三生成性一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)過(guò)程。既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。豐實(shí)的課一堂好課沒(méi)有絕

4、對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第7頁(yè)，共61頁(yè)。葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（一）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)四常態(tài)性受公開(kāi)課、觀摩課的影響，準(zhǔn)備過(guò)度。課堂上沒(méi)有新的東西呈現(xiàn)。課堂的獨(dú)特價(jià)值在于它是公共的空間，需要思維的碰撞及相應(yīng)的討論，師生相互間生成許多新的知識(shí)。是給學(xué)生上的課，是平時(shí)都能上的課，而不是別人幫著準(zhǔn)備才能上的課。平實(shí)的課一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第8頁(yè)，共61頁(yè)。葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（一）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)五有待完善十全十美的課

5、造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。課上的沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。真實(shí)的課一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第9頁(yè)，共61頁(yè)。觀課（評(píng)課）普遍存在的“三無(wú)”現(xiàn)象無(wú)合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒(méi)合作無(wú)證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒(méi)證據(jù)無(wú)研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒(méi)研究尋求改變改變對(duì)“教師生活”的看法： 還靈魂于教師我思故我教，不是“你思讓我教”改變對(duì)“教學(xué)研究”的看法： 基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問(wèn)題“我”研究“我的教學(xué)”改變對(duì)“專業(yè)制度”的看法： 從“約束人”走向“解放人”學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲一、觀課（

6、評(píng)課）的維度（二）課堂觀察編輯ppt第10頁(yè)，共61頁(yè)。 它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上搜集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。 “課堂觀察”就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容（二）課堂觀察一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第11頁(yè)，共61頁(yè)。 課堂觀察的兩大類型 界 定 特 點(diǎn)區(qū) 別定量觀 察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)

7、目清單）、等級(jí)量表。 兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察。 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第12頁(yè)，共61頁(yè)。（二）課堂觀察？行為系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作工作流程一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第13頁(yè)，共61頁(yè)。明確觀察目的選擇觀察

8、對(duì)象記錄觀察情況處理觀察數(shù)據(jù)呈現(xiàn)觀察結(jié)果一系列不同階段的不同行為構(gòu)成課堂觀察（二）課堂觀察1.行為系統(tǒng)一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第14頁(yè)，共61頁(yè)。（二）課堂觀察？行為系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作工作流程一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第15頁(yè)，共61頁(yè)。 課中觀察 課后會(huì)議 課前會(huì)議 收集信息 解決問(wèn)題 確定問(wèn)題 基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄請(qǐng)教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。（二）課堂觀察2.工作流程一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第16頁(yè)，共61頁(yè)。（二）課堂觀察？行為系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作工作流程一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第17頁(yè)

9、，共61頁(yè)。（二）課堂觀察3.團(tuán)隊(duì)合作 課堂觀察每個(gè)階段都是教師間多項(xiàng)互動(dòng)的過(guò)程，既分工又合作。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話。在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)該合作體的每一位成員得到應(yīng)有的發(fā)展。一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第18頁(yè)，共61頁(yè)。 課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問(wèn)題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。 課堂觀察量表是通過(guò)研究教師在課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點(diǎn)，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開(kāi)發(fā)的一種工具。 進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開(kāi)發(fā)量

10、表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。 一、觀課（評(píng)課）的維度（三）觀課（評(píng)課）的維度觀察量表編輯ppt第19頁(yè)，共61頁(yè)。 “高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表 課堂觀察視角/ 主要視點(diǎn) 觀 察 記 錄優(yōu)秀 5良好 4一般 3不滿意2未觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究來(lái)源：歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜12條；美匹茲堡大學(xué)7因素；國(guó)家級(jí)骨干班8要素一、觀課（評(píng)課）的維

11、度編輯ppt第20頁(yè)，共61頁(yè)。銳普PPT培訓(xùn)課件讓專業(yè)變得一目了然1.理解課堂量表設(shè)計(jì)三步曲2.定觀察點(diǎn)3.開(kāi)發(fā)工具一、觀課（評(píng)課）的維度（三）觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第21頁(yè)，共61頁(yè)。如何解構(gòu)課堂教學(xué)？LICC模式1.理解課堂（三）觀課（評(píng)課）的維度一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第22頁(yè)，共61頁(yè)。LICCnstruction earning ul-ture urriculum 教師教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 課程性質(zhì) 課堂文化 LICC理論1.理解課堂一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第23頁(yè)，共61頁(yè)。為什么將課堂分解成4個(gè)維度？學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是

12、語(yǔ)文課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？一、觀課（評(píng)課）的維度（三）觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第24頁(yè)，共61頁(yè)。課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源 課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì) 學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成 教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智一、觀課（評(píng)課）的維度（三）觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第25頁(yè)，共61頁(yè)。維 度視 角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如

13、“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整節(jié)課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）？”課堂觀察框架（部分）4維度20視角68觀察點(diǎn)一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第26頁(yè)，共61頁(yè)。原則：可觀察 可記錄 可解釋途徑：觀察者 被觀察者 合作體2.定觀察點(diǎn)一、觀課（評(píng)課）的維度（三）觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第27頁(yè)，共6

14、1頁(yè)。維 度視 角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整節(jié)課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/

15、指導(dǎo)/對(duì)話）？”課堂觀察框架（部分）4維度20視角68觀察點(diǎn)一、觀課（評(píng)課）的維度編輯ppt第28頁(yè)，共61頁(yè)。達(dá)成自主互動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？ 有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？ 有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)

16、果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困勝情況怎樣？ 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？ 編輯ppt第29頁(yè)，共61頁(yè)。機(jī)智指導(dǎo)對(duì)話呈現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開(kāi)的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有那些證據(jù)（活動(dòng)/銜

17、接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書(shū)呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果

18、怎樣？如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？編輯ppt第30頁(yè)，共61頁(yè)。資源評(píng)價(jià)實(shí)施內(nèi)容課程性質(zhì)目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)的根據(jù)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合學(xué)生的水平嗎？課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？預(yù)設(shè)哪些方法？（講授/討論/活動(dòng)/探究/活動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)

19、注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源？（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？編輯ppt第31頁(yè)，共61頁(yè)。特質(zhì)關(guān)愛(ài)創(chuàng)新民主課堂文化思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣？（時(shí)間/回答/提問(wèn)/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班

20、級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見(jiàn)？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾病）學(xué)

21、生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛(ài)行為在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）編輯ppt第32頁(yè)，共61頁(yè)。 如何開(kāi)發(fā)觀察/記錄工具？澄清“我想解決什么問(wèn)題”（觀察點(diǎn)）分解該問(wèn)題涉及到的核心概念（理論）尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具）二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（一）觀課（

22、評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)編輯ppt第33頁(yè)，共61頁(yè)。如何確定觀察點(diǎn)？“我想解決什么問(wèn)題”誰(shuí)來(lái)決定？觀察者被觀察者合作體觀察什么？觀察者或被觀察者或合作體的需求該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成（參考課堂觀察框架）二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（一）觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)編輯ppt第34頁(yè)，共61頁(yè)。如何分解核心概念：以“學(xué)生課堂參與”為例學(xué)生課堂參與傾聽(tīng)生生互動(dòng)閱讀/寫(xiě)作師生互動(dòng)提問(wèn)回答觀察點(diǎn)參與人數(shù)維度參與時(shí)間維度參與程度維度獨(dú)立操作理答按需設(shè)計(jì)記錄工具二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（一）觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)編輯ppt第35頁(yè)，共61頁(yè)。從核心概念到行為表征方法一：分解式如：學(xué)生對(duì)核心概

23、念的理解與應(yīng)用方法二：串聯(lián)式 如：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的 學(xué)生犯錯(cuò) 教師反應(yīng) 教師行動(dòng)方法三：并聯(lián)式如：學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的傾聽(tīng) 2.互動(dòng)1（提問(wèn)/回答） 3.互動(dòng)2（討論/匯報(bào)） 4.計(jì)算/書(shū)寫(xiě)復(fù)述概括運(yùn)用綜合賞析二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（一）觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)編輯ppt第36頁(yè)，共61頁(yè)。方法四：組合式如情景創(chuàng)設(shè)的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具） 教學(xué)環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二課堂總結(jié)情景預(yù)設(shè)內(nèi)容能否引起/維持學(xué)生的興趣？學(xué)生表情學(xué)習(xí)行為及參與度行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)未參與人數(shù)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)學(xué)生回答說(shuō)明：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的觀察/傾聽(tīng)/討論/思考/計(jì)算等行為

24、二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用編輯ppt第37頁(yè)，共61頁(yè)。觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去開(kāi)發(fā)者：觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？例1：此記錄工具采用分解式二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用編輯ppt第38頁(yè)，共61頁(yè)。觀察維度：學(xué)生互動(dòng)回答行為研究問(wèn)題：學(xué)生在回答老師提問(wèn)時(shí)的行為、水平、習(xí)慣、態(tài)度如何？ 觀察表二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（一）觀課（評(píng)

25、課）量表的設(shè)計(jì)編輯ppt第39頁(yè)，共61頁(yè)。觀察維度：教師活動(dòng)提問(wèn)研究問(wèn)題：教師的提問(wèn)方式如何展開(kāi)？觀察表二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（一）觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)編輯ppt第40頁(yè)，共61頁(yè)。觀察維度：教師活動(dòng)講授研究問(wèn)題：教師的講授是如何展開(kāi)的？觀察表二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用觀察內(nèi)容頻次/程度百分比%排序行為1.用直白的語(yǔ)言描述觀點(diǎn)414.8%42.借助例子描述觀點(diǎn)00%53.借助其他方式描述觀點(diǎn)(黑)3/5(學(xué))29.6%24.重復(fù)等強(qiáng)調(diào)方式1037.0%15.在整個(gè)講解過(guò)程中給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)518.5%3程度1.用生動(dòng)有趣的語(yǔ)調(diào)A32.呈現(xiàn)信息的速度恰當(dāng)B（9/1）43.步驟

26、清楚,有邏輯性A+24.用眼光接觸保持注意A+1編輯ppt第41頁(yè)，共61頁(yè)。試卷講評(píng)之語(yǔ)境課堂教學(xué)觀察表 觀察角度：通過(guò)課堂活動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果編輯ppt第42頁(yè)，共61頁(yè)。觀察工具：一種評(píng)議框架指向明確擬解決的問(wèn)題比較明確該問(wèn)題與此人/此課的關(guān)系密切該問(wèn)題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展分解合理該問(wèn)題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度記錄可行該表格已說(shuō)明“用戶”是個(gè)人還是合作及特別要求該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄該表格便于記錄后的整理/歸納/推論二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)

27、計(jì)與使用編輯ppt第43頁(yè)，共61頁(yè)。二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（二）觀課（評(píng)課）量表的使用編輯ppt第44頁(yè)，共61頁(yè)。上課教師陳述：1.本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2.介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3.你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4.介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5.你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明。雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（二）觀課（評(píng)課）量表的使用課前會(huì)議編輯ppt第45頁(yè)，共61頁(yè)。二、觀課

28、（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（二）觀課（評(píng)課）量表的使用課中觀察 課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)編輯ppt第46頁(yè)，共61頁(yè)。二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（二）觀課（評(píng)課）量表的使用課后會(huì)議1.上課老師陳述：（1）這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？（3）談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？2.觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論3.協(xié)商得出幾

29、點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）編輯ppt第47頁(yè)，共61頁(yè)。背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 課前會(huì)議：11月8日（一）屠飛燕老師說(shuō)課 （二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)課中觀察：11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過(guò)程課后會(huì)議：11月9日，第3、4節(jié)課（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論附件（一）學(xué)案 （二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告吳江林：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用鄭 超：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)彭小妹：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻 融：教師的講解效度鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：教

30、師的提問(wèn)方式姜 平：教學(xué)時(shí)間的分配一個(gè)完整的課例結(jié)構(gòu)編輯ppt第48頁(yè)，共61頁(yè)。二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（二）觀課（評(píng)課）量表的使用課后會(huì)議 案例上課老師陳述（關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”） “說(shuō)明直接分離法與人工合成法，區(qū)別兩種方法的異同”的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成了，學(xué)生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到時(shí)間關(guān)系，我在黑板上畫(huà)出了這兩種方法的流程圖，然后要求學(xué)生從圖形中區(qū)分兩種方法，從學(xué)生的回答看，應(yīng)該都掌握了這兩種方法并能區(qū)別它們。 “嘗試畫(huà)出直接分離法與人工分離法的圖形”這一目標(biāo)顯然是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該由學(xué)生做的事，我代做了。 “說(shuō)明重組DNA的過(guò)程，嘗試畫(huà)出DNA重組的過(guò)程圖”這個(gè)目標(biāo)從學(xué)生的回答、板

31、演和我的巡視來(lái)看，應(yīng)該是達(dá)成了。 “列舉目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法”這一目標(biāo)，由于沒(méi)有來(lái)得及講解植物細(xì)胞一些常用的導(dǎo)入方法，致使學(xué)生不能“列舉”，教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有完全達(dá)成。 “舉例說(shuō)明目的基因的檢測(cè)和表達(dá)，探討DNA重組的方式與目的基因的檢測(cè)和表達(dá)”這個(gè)目標(biāo)，由于時(shí)間不夠，講解和討論的時(shí)間不充分，達(dá)成情況不太理想，這點(diǎn)從學(xué)生的回答中我看出來(lái)了。編輯ppt第49頁(yè)，共61頁(yè)。二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（二）觀課（評(píng)課）量表的使用課后會(huì)議 案例觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論 我觀察的是“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，從兩個(gè)方面進(jìn)行了觀察。 一是“對(duì)學(xué)生識(shí)別理解圖形的指導(dǎo)”。我看

32、到屠老師對(duì)識(shí)圖的目的要求很明確，但在引導(dǎo)學(xué)生理解圖形上有較大的問(wèn)題。例如在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“獲取目的基因的途徑方法”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的識(shí)圖時(shí)間只有1分鐘。同時(shí)屠老師也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，我想這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩種方法掌握得不好的原因。 二是“對(duì)學(xué)生閱讀文字資料的指導(dǎo)”。例如在指導(dǎo)學(xué)生完成“看看獲取目的基因的方法”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)性不夠。學(xué)生在閱讀時(shí)，屠老師在黑板上畫(huà)流程圖，畫(huà)完就開(kāi)講了，不知屠老師是怎么知道學(xué)生看完了書(shū)？加上閱讀要求不明確，所以，后來(lái)出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)不出兩種方法，也說(shuō)不出兩種方法區(qū)別的現(xiàn)象。編輯ppt第50頁(yè)，共61頁(yè)。二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（二）觀課（評(píng)課）量表的使用課后會(huì)議 案例

33、觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論 我們觀察的分別是“教師的提問(wèn)方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式” “提問(wèn)后，學(xué)生齊答”的方式占56%左右，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是蠻高的。但從齊答的問(wèn)題難度看，都不大，所以我想這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是不是很有效呢？ “提問(wèn)后，未叫舉手者答”占26%，其中特意點(diǎn)了第二組第1排、第五組第3排、第七組第1排、第四組最后一排的四位學(xué)困生回答。前兩位的回答不好，屠老師引導(dǎo)他們看書(shū)后回答出來(lái)了。后兩位基本上答對(duì)了。我認(rèn)為屠老師還是很關(guān)注學(xué)難生的學(xué)習(xí)的，但所問(wèn)的問(wèn)題難度都不大。我認(rèn)為將一些有一定難度的問(wèn)題問(wèn)問(wèn)他們，將能更好地掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，以便達(dá)到面向

34、全體學(xué)生的目的。 編輯ppt第51頁(yè)，共61頁(yè)。二、觀課（評(píng)課）量表的設(shè)計(jì)與使用（二）觀課（評(píng)課）量表的使用課后會(huì)議 案例協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議） 經(jīng)過(guò)上課老師與全體觀課老師的交流，全體老師達(dá)成了如下共識(shí)。 （1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考，通過(guò)情境中的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐步幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，收到了很好的效果，情境教學(xué)策略非常適合這種課型。 （2）通過(guò)建立概念模型、過(guò)程模型，有效地將微觀的抽象的過(guò)程和概念直觀化，對(duì)學(xué)生理解概念、原理、基因工程的操作幫助很大，收到比以往更好的教學(xué)效果。 （3）探究1、2、3結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行必要的總結(jié)，并應(yīng)有一段時(shí)間留給學(xué)生提問(wèn)，使他們還未理解的內(nèi)容有解決的機(jī)會(huì)。特別是要給學(xué)困生這種機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們能有更多的興趣參與到課堂中來(lái)。 （4）探究1、2、3、4的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)再細(xì)化，給學(xué)生設(shè)好支架，不要一步到位，應(yīng)做到題意明確、可讀性強(qiáng)，便于學(xué)生思考。問(wèn)題提出后，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要立即自答或點(diǎn)學(xué)生回答，減少不必要的重復(fù)，并增加追問(wèn)這種提問(wèn)方式。 （5）課前討論環(huán)節(jié)的時(shí)間縮短到8分鐘；將探究1中的兩個(gè)概念圖先讓學(xué)生看書(shū)并