繪本教學(xué)的誤區(qū)與解決策略-教育文檔

1、繪本教學(xué)的誤區(qū)與解決策略幼兒期正處于“讀圖”年齡段， 圖畫書對幼兒的視覺震撼 更為直接。圖畫書對幼兒的情感、 想象力及審美感的啟迪是他們 日后成功與快樂生活的源泉。 正是這樣的背景，繪本閱讀悄悄地 進(jìn)入了我們幼兒園，成為早期閱讀的教材。但是，由于一部分教 師對繪本教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn) 象。在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認(rèn)識的偏差，繪本閱讀沒有發(fā) 揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)也陷入了種種誤區(qū)。誤區(qū)一：閱讀識字型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中， 一些教師便利用繪本精簡的語言， 讓幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行識字 訓(xùn)練。在識字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力

2、， 讓幼兒對繪本望而卻步。誤區(qū)二：提問傳授型好的繪本不僅僅在講述一個故事， 同時有著經(jīng)久不衰的永恒 主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓幼兒 在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。 在一連串 的“你知道了什么？ ” “你懂得了什么？ ”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)三：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子 聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)， 讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，使繪本蘊(yùn)含的豐富 價值和意義缺失，效率低下。那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對繪本“愛看、 會聽、善講、 敢編、樂演”呢？我們園相關(guān)課題組通

3、過以繪本為載體的教學(xué)活 動實踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。一、教材的調(diào)整和處理策略在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細(xì)節(jié)非常豐富， 信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。 根據(jù)這種現(xiàn)狀， 我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前， 會站在幼兒的角度上進(jìn)行研 讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要，在忠于原著的基礎(chǔ)上，對繪本進(jìn)行 適當(dāng)?shù)娜∩岷驼希米钸m合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真 正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本鼠小弟的 小背心中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、 馬、大象，而且，他們的對白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的 對白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容

4、易分散。因此， 我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影 響主題的表達(dá)。二、幼兒活動式體驗策略幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗， 體驗強(qiáng)調(diào)的是對事物的直 接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識、提升經(jīng)驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂， 為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主， 無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本活動“好餓的毛毛蟲”，我們設(shè)計了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供 15

5、的數(shù)字卡及水果卡一套， 讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5 以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字 1，對應(yīng)毛毛蟲吃了 1個蘋果；數(shù)字2,對應(yīng)毛毛蟲吃了 2個梨子中大班幼兒生活經(jīng)驗和知識能力有了一定的提高，想象力、 表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點運(yùn)用“表演表現(xiàn)”、 “想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。如大班繪本佩澤提諾中的幾個角色小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小 P 在尋找自我的旅途中還會遇到的什么樣的朋友呢？我們在續(xù)編活動中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構(gòu)形象，并根據(jù)自己建構(gòu)的形象起名，如：為什么

6、（問號形象）、看得遠(yuǎn)（望遠(yuǎn)鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續(xù)編繪本故事。三、師幼互動提問策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)?方式應(yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師 是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過 “提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問。在繪本閱讀活動中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動提問、 追問式互動提問、 層次性互動提問、啟發(fā)式互動提問等一系列的策略。如大班繪本 活動“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后， 在第一張畫至海獅前面幾張畫運(yùn)用引導(dǎo)性互動提問。教師可提

7、 出：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？ ”的 問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分 的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處， 指著海獅的畫面至結(jié)束 處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋 果？ ”這樣的追問引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層的思索。再如大班繪本活動“我的幸運(yùn)一天”，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題， 設(shè)計了啟發(fā)式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、 做午餐、做按摩呢？ ” 一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、 肥一點 的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來的辦法， 想拖延時間。 到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到 最后幾

8、張畫面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢浮嵺`證明，以上互動中的提問共同構(gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的繪本閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標(biāo)的 實現(xiàn)。四、幼兒情感體驗式策略幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情 緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒注意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實情緒的需求， 緊扣繪本情感 的中心思想，因勢利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響， 再通過教師的肯定和鼓勵， 讓這種體驗印入到幼兒的腦海中， 成 為他們真實的情感體驗。如大班繪本活動“蘇菲生氣了”， 開始 時我讓幼兒

9、觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一 猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起， 感同身受地去閱讀理解后面的故 事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討 論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好 辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上， 請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式， 讓幼兒明白生氣的情緒對自己 和別人都不好，當(dāng)你生氣的時候，要學(xué)會找一個好辦法讓自己的 心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。五、多元化表達(dá)表現(xiàn)策略每個幼兒都有著自己獨立的思

10、想，教師在動態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對繪本中描述情景的理解，從而實現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：在繪本活動“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自己的經(jīng)驗和想象，多 途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓 幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣?來不同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對語 言表達(dá)的渴望，也深植了對繪本內(nèi)容的理解、 多途徑的角色體驗。六、信息技術(shù)的運(yùn)用策略我們建立了一套豐富的多媒體素材庫，

11、并充分利用多媒體的 優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的繪本教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。即教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。將繪本的畫面重組、 增加動畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破了繪本的靜態(tài) 限制，極大地提高了幼兒參與活動的興趣，為幼兒積極的情感體驗和社會性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；通過“焦點放大”和“聚光 燈”的功能，幼兒學(xué)會觀察，學(xué)會了如何尋找繪本中的情節(jié)發(fā)展 線索，輕松解決了教學(xué)重難點；通過多媒體各種形式的人機(jī)互動 和鏈接功能，把內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)給幼兒， 拓寬了他們的視野， 豐富了講述內(nèi)容，增加幼兒的感性經(jīng)驗，而且通過鏈接操作更有 效地體現(xiàn)了教材處理的人文性， 為教師的教學(xué)帶來了便捷， 讓教 具更好地為幼兒服務(wù)。如：大班繪本火焰生動地描繪了一只 勇敢而智慧的狐貍媽媽一一“火焰”， 在其孩子深陷險境時冒生 命危險救孩子的驚險經(jīng)歷。 為了凸顯繪本的價值，更深地體會狐 貍媽媽“火焰”冒險救孩子的機(jī)智情境，我們在教學(xué)中將原故事 的重點即第二次驚心動魄的營救進(jìn)行了改編。用生動形象的動 詞：跨、跑、躍、躥、跳描述了 “火焰”被獵狗緊追不放的場景,同時配合以切合的動畫和音樂烘托，既增強(qiáng)了驚險度又生動地展現(xiàn)了 “火焰”的智慧