有效教學(xué)模式五案導(dǎo)學(xué)的實踐研究綜述

1、有效教學(xué)“五案”導(dǎo)學(xué)模式的實踐研究綜述陳健、鄭心合（安徽省亳州市第七中學(xué) 安徽、亳州 236800）摘要：國運興衰，系于教育。要發(fā)展先進的教育，提高國民素質(zhì)，就要實施素質(zhì)教育，過去的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求和信息化的要求，也就不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，必須進行改革。本文論述了有效教學(xué)“五案”導(dǎo)學(xué)模式適于素質(zhì)教育需求的教學(xué)模式提出的背景、意義，“五案”導(dǎo)學(xué)的具體內(nèi)容，實施的理論依據(jù)和方法、原則等，使人們對“五案”導(dǎo)學(xué)有一個全面而具體的了解和認識。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案、有效教學(xué)、最優(yōu)化原則、探究、自主學(xué)習(xí)正文：一、“五案”導(dǎo)學(xué)提出的背景及意義。1、進行素質(zhì)教育的需求。國家中長期教育改革和發(fā)展

2、規(guī)劃綱要指出“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進

3、困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的

4、歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進步做出更大貢獻?！庇纱丝闯觯刭|(zhì)教育是新時期我國教育的必然發(fā)展結(jié)果。因此，我們過去的“填鴨式”、“講授式”的教學(xué)方式方法，必須轉(zhuǎn)變?！爸粫淌?, 只會拿一本書要兒童來讀它 , 記它 , 把那活潑的小孩子做個書架子 , 字紙簍?！苯逃姨招兄壬呤昵皩χ袊虒W(xué)現(xiàn)象的概括至今也不覺陌生，現(xiàn)今教育界普遍存在著以教師為中心 , 以教為中心的現(xiàn)象。新課改的核心思想是反對以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，是進行有效教學(xué)的要求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。 2、學(xué)生

5、發(fā)展的需求?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，這是時代發(fā)展所賦予的要求。所謂的“以學(xué)生為本”，簡單地說，包括二層含義：第層含義是“以學(xué)生的學(xué)為本”；第二層含義是“以學(xué)生的發(fā)展為本”其中“以學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提；“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的眾所周知，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟已見端倪。知識經(jīng)濟時代是“高頻信息”的時代。而信息量的急劇增加則標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會已悄然而至綜合當(dāng)前國際、國內(nèi)的時代要求，我們不難發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會里，我國的教育改革勢在必行。深化教育改革，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的具有國際競爭力的新型人才，需要我們順應(yīng)時代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，以

6、課堂教學(xué)改革作為突破口，與時俱進，堅持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。而要深化課堂教學(xué)改革，使現(xiàn)代課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)(或成長)服務(wù)的同時，還要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)以“學(xué)生為本”這是時代發(fā)展所賦予的要求，“五案”導(dǎo)學(xué)模式也就順應(yīng)潮流產(chǎn)生了。3、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的需求。綜觀國內(nèi)外的教學(xué)發(fā)展，自開展新課程以來，關(guān)于如何組織新課程課堂教學(xué)，一直是許多教師很困惑也很難把握的問題。按傳統(tǒng)教法上課肯定不行。但是，灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)領(lǐng)跑了許多年，可以說是根深蒂固。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠真正“動”起來，踴躍參與學(xué)習(xí)過程

7、中的思、說、寫、評、改等思維活動，很多老師都在摸索著前進。為了適應(yīng)新課程改革，為了適應(yīng)新的課程改革的要求，我校教師們也積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育理論知識和教學(xué)水平，在不斷摸索和探討既符合學(xué)生身心發(fā)展，又能調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的課堂教學(xué)模式。放眼國內(nèi)，出現(xiàn)了像杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，該模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“1035”或者“045”（教師基本不講）?；蛘呦裱笏贾袑W(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大

8、調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無效的勞動。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。這此教學(xué)模式都很好地提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，值得我們借鑒和發(fā)揚。亳州七中是一所城市公辦學(xué)校，擁有學(xué)生近二千多人，教職工150多人，是亳州譙城區(qū)教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校。但是由于校園面積的限制，擴大規(guī)模已不太可能，要想提高與同類學(xué)校的競爭力，狠抓質(zhì)量成為發(fā)展的必由之路。為此，我校提出了改革教學(xué)模式，建構(gòu)有效教學(xué)課堂模式的方案。這其中“五案”導(dǎo)學(xué)就是其中的重中之重。最

9、終的目的及意義：“五案”導(dǎo)學(xué)是以“導(dǎo)學(xué)案”實施為手段而進行的課堂教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)案”是課堂“教”與“學(xué)”的載體，目的是建構(gòu)高效課堂，進行有效教學(xué)。課堂上教師要轉(zhuǎn)變思想觀念和思維觀念、教學(xué)方式和教育方式，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性。最終優(yōu)化課堂教學(xué)，挖潛學(xué)生能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量；達到以人為本，改革創(chuàng)新，激發(fā)辦學(xué)的動力；腳踏實地，持之以恒地辦人民滿意的學(xué)校。二、“五案”導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容（一）、“五案”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容界定依據(jù)我校實際，導(dǎo)學(xué)案包括“預(yù)習(xí)案”、“鞏固案”、“提升案”，及“自結(jié)案”和 “單元自測案”。1、預(yù)習(xí)案，是學(xué)生課前或課堂“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的載體。是下一步“鞏固案”和“提

10、升案”實施的關(guān)鍵。（1）其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)助讀、預(yù)習(xí)自測、預(yù)習(xí)不惑、知識外延。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；能力目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些技能；情感目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。重點、難點：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等確定重點；依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識背景和學(xué)習(xí)能力，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點；提醒學(xué)生應(yīng)掌握的重點、難點問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。學(xué)法指導(dǎo)：對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運用、活動方式、凝難問題的索引、提示、出處給予指導(dǎo)和提示等；同時

11、明示包括學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點的關(guān)鍵詞句、圖片等。知識外延（遷移）：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個年級的學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)生關(guān)注以往哪些知識為本節(jié)作了鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)不惑：學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的不解問題或自認為難點問題，它是教師在下面如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決學(xué)生的不解問題的依據(jù)。預(yù)習(xí)自測：要遵循導(dǎo)學(xué)案編寫的要求 問題層次化，使不同層次的學(xué)生有成就感和困惑感，為因材施教和分層教學(xué)打基礎(chǔ)。（以上內(nèi)容，有的在導(dǎo)學(xué)案中是隱性的）（2）出現(xiàn)的形式：語、數(shù)、英、理、化等學(xué)科，可單獨形成一張學(xué)案，提前12天發(fā)給學(xué)生；政、生、歷、地等學(xué)科可以形成一張學(xué)案（預(yù)習(xí)案，鞏固案，提升案）學(xué)生當(dāng)堂完成。 2、鞏固案

12、，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要抓手；是對學(xué)生“預(yù)習(xí)案”學(xué)習(xí)效果的檢測和鞏固；是解決課堂生成目標(biāo)、預(yù)設(shè)目標(biāo)及對“提升案”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(1)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)導(dǎo)入，問題設(shè)置，學(xué)法指導(dǎo)，課堂評價，學(xué)習(xí)建議，當(dāng)堂測試，我的收獲等。學(xué)習(xí)導(dǎo)入：教師要依據(jù)不同的學(xué)科創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。情境的導(dǎo)入要自然，貼近學(xué)科性質(zhì)特點，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的發(fā)展。問題設(shè)置：要遵循導(dǎo)學(xué)案要求知識問題化的原則。學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、歸納和總結(jié)。課堂評價：依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點和課標(biāo)的要求，教師要注重問題的“獨一性”和問題的“多樣性”的預(yù)設(shè)，以發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)生對問題的

13、判斷能力，為課堂教學(xué)中教師的評價做鋪墊。學(xué)習(xí)建議：要依據(jù)不同層次的學(xué)生對問題完成目標(biāo)給與明示，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)感到學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)堂測試：要遵循導(dǎo)學(xué)案要求問題層次化的原則。我的收獲：是教師指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)總結(jié)。（以上內(nèi)容，在鞏固案中一般是隱形的）(2)出現(xiàn)的形式：各學(xué)科都要當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，教師使用的鞏固案，要進行復(fù)案檢查，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要及時改進和反思。3、提升案，（訓(xùn)練案）是對預(yù)習(xí)案、鞏固案學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的固化和提升；是對學(xué)生基礎(chǔ)知識、綜合知識能力運用的訓(xùn)煉。提升案，是針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編、精選當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練題，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成當(dāng)堂達標(biāo)測試。在選編時要與前面的預(yù)習(xí)案相結(jié)合，

14、提前預(yù)知預(yù)習(xí)案、鞏固案可能出現(xiàn)的問題，在提升案中完成。要注重提升案設(shè)置的階梯性，和考慮不同層次的學(xué)生完成的能力。4、鞏固案和自結(jié)案是學(xué)生對本章節(jié)和本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)。鞏固案和提升案一般是一張紙的形式出現(xiàn)，一般是鞏固案在正面。提升案在背面。學(xué)生自結(jié)案，要求學(xué)生綜合性的歸納、梳理本單元學(xué)習(xí)或章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下學(xué)生自主進行，也可以教師給予指導(dǎo)完成；自測案要求教師遵循導(dǎo)學(xué)案要求問題層次化，進行試題的精選，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成，考察學(xué)生對本章節(jié)或本單元知識點的掌握和教學(xué)目標(biāo)的完成。導(dǎo)學(xué)案必須做到一課一案，應(yīng)該杜絕導(dǎo)學(xué)案簡單化、剪貼化、粗放化。（二）“五案”導(dǎo)學(xué)實施的方法和步驟課堂上教

15、師要轉(zhuǎn)變思維觀念、教學(xué)方式和教育方式，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性。教學(xué)流程要解決預(yù)習(xí)案、完成鞏固案、升華提升案、延伸自結(jié)案和自測案、完善評價機制等流程，更要注重遵循教學(xué)流程的基本原則。1、解決預(yù)習(xí)案（1）有提前預(yù)習(xí)案的學(xué)科在提前和學(xué)生見面的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做到獨學(xué)、群學(xué)和對學(xué)，相互把自己的疑惑和好的方法分享給同伴。教師要“一查、一問”，一查：學(xué)生預(yù)習(xí)的典型困惑和發(fā)現(xiàn)的好方法。在全班上給予訂正和表揚；一問：詢問學(xué)生還有那些不明白，對于學(xué)生不明白的要把權(quán)力交給學(xué)生（同組或他組）去回答。（2）無提前預(yù)習(xí)案的學(xué)科，要求學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，對學(xué)、組學(xué)。要發(fā)揮小組合作的力量，把問題解決在小組內(nèi)。

16、教師要“兩查、兩問”，兩查是查學(xué)生個體自學(xué)情況，查小組合作學(xué)習(xí)的情況；兩問是問學(xué)生自學(xué)后本課的難點和要掌握知識點，問學(xué)生學(xué)習(xí)遇到重點和困惑點，對于難點或困惑點要鼓勵小組或它組同學(xué)幫助給予解決。有提前預(yù)習(xí)案的學(xué)科，依據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點和學(xué)生掌握知識點情況，在課堂上用510分鐘時間。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己能解決學(xué)案內(nèi)容的70%以上。無提前預(yù)先案的學(xué)科，依據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點和學(xué)生掌握知識點情況，在課堂上所用時間應(yīng)在10-15分鐘，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己解決學(xué)案上內(nèi)容的80%。預(yù)習(xí)的目的是為了完成下面任務(wù)，弄清課堂的重點、難點等。小組組長要及時給予成員評價；教師要通過“查、問”及小組代表的匯報，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。（

17、依據(jù)我校的實際，教師可每周安排一節(jié)課給予學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)，要學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法；等學(xué)生掌握方法后再放手學(xué)生自主的預(yù)習(xí)。）2、完成鞏固案（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)案中的困難和疑惑、難點和重點作好記錄，為下一步小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （2）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是解決自學(xué)中遇到的問題和困惑，小組成員可以討論、展示、求助他組或老師等方式解決問題。教師可巡查各組，對小組內(nèi)共性的問題，作好記錄，為下一步教師精講導(dǎo)學(xué)做準(zhǔn)備。（3）成果展示：學(xué)生可以用講解、提問、辯論、課本劇、演講、競賽、書畫等不同的方式來展示本小組或個人成果。（4）精講解惑：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、

18、或困惑進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”。在完成鞏固案時，以上四步驟在時間的分配在上，可依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點和學(xué)生對知識點把握，教師自己掌握，但總體時間控制在2025分鐘左右；對鞏固案有疑惑、難點、重點不能把握或不能完成的學(xué)生，在教師精講后，可以留一點時間讓學(xué)生自主完成。 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中時時關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為課下對本節(jié)課的教學(xué)進行反思做準(zhǔn)備。3、升華提升案提升案，是檢驗不同層次的學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)情況。教師要鼓勵不同層次的學(xué)生，當(dāng)堂完成、獨

19、立完成。教師要時時抽查，對在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的小組，小組成員可以互相自行批改或教師當(dāng)堂批改或教師下課收回批改，再發(fā)給學(xué)生。對當(dāng)堂實在不能完任務(wù)的學(xué)生，要鼓勵小組成員給予幫助，或教師給予單獨指導(dǎo)解決。在提升案完成后，必須及時進行反饋，一般要求小組學(xué)生自己總結(jié)或課代表總結(jié)，對易錯點、難點，提出補充和整改；對于共性的問題教師可以點撥講評?？偨Y(jié)和講解要求學(xué)生及時記錄在導(dǎo)學(xué)案上，以備后面學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時運用。提升案，可依據(jù)學(xué)科的特點和不同層次學(xué)生獨立完成的情況，用時在1015分鐘。4、延伸自結(jié)案和自測案自結(jié)案是學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后自己的總結(jié)，總結(jié)時要思路理清、歸納準(zhǔn)確、探究有延伸，體現(xiàn)出本章節(jié)難點、重點

20、等要求，以達到對知識的條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。對于有困難的學(xué)生可以小組同學(xué)幫助或教師的指導(dǎo)給予解決，力求完成。不做無用功，不走形式化。自測案是依據(jù)導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置的層次化原則，要求學(xué)生自主獨立完成。目的是要學(xué)生掌握章節(jié)和單元的教學(xué)目標(biāo)、重、難點等。自測完成后，當(dāng)堂由小組成員互相批改或教師抽查，教師當(dāng)堂總結(jié)或?qū)W科代表總結(jié)。自測案和自結(jié)案，可以依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點，一節(jié)課完成或兩節(jié)課完成。5、完善評價機制建立起四級評價機制：每日評價、雙周評價（單周評價）、每月評價、每期評價。每日評價：是任課教師依據(jù)小組和個人的表現(xiàn)，通過一種方式（加星、特殊符號等）對小組進行評價，班主任或班內(nèi)干部匯總，對小組進行整體評

21、價，記錄在每日評價欄內(nèi)。雙周評價（單周評價）：有班主任或班干部依據(jù)“每日評價”的結(jié)果，評出班級優(yōu)秀小組、進步小組、優(yōu)秀之星、進步之星，在班級榮譽欄內(nèi)給予展示，同時記錄學(xué)生成長檔案。每月評價：每月由年級負責(zé)人評價，年級負責(zé)人對“優(yōu)秀小組”在學(xué)校榮譽欄內(nèi)給予展示，進行月表彰。每期評價：有學(xué)校評價組組成人員，對班級進行整體評價，學(xué)校綜合班級“周文明班級”評價，而給予“優(yōu)秀班級”評價，并給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。三、“五案”導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)。1、教學(xué)最優(yōu)化理論巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案。”這就是說，衡量教

22、學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。2、辯證唯物主義認識論辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起來一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機制，體現(xiàn)主體參與意

23、識，落實主體地位。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論著名教育家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本事發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心里傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極地探究者，教師作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生知其然，知其所以然，而且要讓學(xué)生知其所用，知其為誰用。4、有意義學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家奧蘇泊爾在其有意義學(xué)習(xí)理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的現(xiàn)行組織者策略。他進而認為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動

24、的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和通話的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有認知 - 知識結(jié)構(gòu)得以改造或重組。5、心理學(xué)研究結(jié)果心理學(xué)表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從小學(xué)到高中

25、，學(xué)生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來攏去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實施“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動過程設(shè)計，針對性地開展問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點、疑點和三易點即易錯、易漏、易混的知識點。師生共

26、同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成。6、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則 ；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強調(diào)教

27、學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。四、“五案”導(dǎo)學(xué)實施的原則。1、學(xué)習(xí)的主體性原則。主體性原則，是指在教學(xué)過程中，要正確認識教師和學(xué)生的主體地位，使教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)，促進學(xué)生全面發(fā)展。教育是“教師引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界，并將獲得的知識與經(jīng)驗“內(nèi)化”為個人的精神財富”。教學(xué)過程中，教師認識并改造的“客觀世界”的主要內(nèi)容為“學(xué)生”，學(xué)生的認識對象為真正意義的客觀世界。因此，教師與學(xué)生是不同對象的“認識”主體，即為教學(xué)過程中的師生雙主體。教學(xué)

28、過程中，教師的主體性表現(xiàn)為教師主體與其認識客體 “學(xué)生”的統(tǒng)一與相互作用，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為學(xué)生主體與其認識客體“客觀世界”的統(tǒng)一與相互作用，師生雙方的主體性通過學(xué)生行為、表現(xiàn)和“外顯”而整合。即為“師生主體性整合教學(xué)模式”。 2、知識問題化原則。將知識轉(zhuǎn)化為問題情境，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。強調(diào)使學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的，具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的背景下學(xué)習(xí)知識，對具體問題做出解答。按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求為知識建立概念框架，在概念框架中尋找某個確定的知識支點，它在整個概念框架中處于核心地位，以便于學(xué)生進入教學(xué)情境。這樣的支點一般以問題的形式

29、出現(xiàn)較為適宜。它能以“激疑”為起點，通過學(xué)生獨立探索的過程“化疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)。點燃學(xué)生在問題情境中進一步學(xué)習(xí)的愿望和渴盼，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的智慧結(jié)構(gòu)中，促成智慧升華。探索開始時要由教師啟發(fā)引導(dǎo)，再由學(xué)生分析。整個過程中教師適時適量地加以提示。幫助學(xué)生在概念的框架下逐漸構(gòu)建，對知識的綜合性、整體性的認識，并將它合理化、理論化，在個體學(xué)習(xí)的條件下，再進行小組協(xié)商、討論。經(jīng)過小組成員思維的磋商，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。3、問題層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯

30、性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，

31、即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。這與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。4、先學(xué)后教，以學(xué)定教原則。“先學(xué)”是指學(xué)生的先學(xué)，余文森教授認為：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；協(xié)同教育認為：先學(xué)后教已成共識的前提下，在課堂活動之前，學(xué)生獨立（在教師的指導(dǎo)下）準(zhǔn)備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問題帶到課堂進一步學(xué)習(xí)，這謂之“備學(xué)”?！昂蠼獭笨梢苑譃閮蓚€方面：一是同伴之間的互學(xué)互教；一是師生之間的互學(xué)互教。同

32、伴之間的互學(xué)互教，指的是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，以“生教生”的形式展開?！跋葘W(xué)后教”是真正地以學(xué)生為本，如果使用得恰到好處，確實對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力能產(chǎn)生很大的影響。“先學(xué)后教”的課堂，是開放性的課堂，教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問題，對教師對學(xué)生的要求都很高，但正是這種開放性的課堂，才具有蓬勃的生命活力，才有智慧的生成，才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。先學(xué)后教的高效課堂就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題。 “先學(xué)”要體現(xiàn)3個特點：一是超前性，二是獨立性，三是異步性。超前性

33、體現(xiàn)在時間上，獨立性體現(xiàn)在自主上，異步性體現(xiàn)在學(xué)力上。“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升。后教要體現(xiàn)三個特點：一是針對性，二是參與性，三是開放性。針對性體現(xiàn)在精講上，參與性體現(xiàn)在主動上，開放性體現(xiàn)在思維上。以學(xué)定教是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)?！皩W(xué)”可以暴露學(xué)習(xí)過程中的問題，如：學(xué)生的新舊知識點發(fā)生碰撞，思維的方式發(fā)生變化等，這樣學(xué)生的生成

34、目標(biāo)便會顯現(xiàn)。教師的“教”就是教學(xué)生的難點、疑點、重點，解決學(xué)生生成目標(biāo)。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動的學(xué)習(xí)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、支持者、促進者。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。5、探究性學(xué)習(xí)原則。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達到真正意義上的探究?！疤骄渴嵌鄬用娴幕顒?，包括觀察；提出問題

35、；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！保ǔ鲎悦绹茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)） 6、教學(xué)的最優(yōu)化原則。教學(xué)過程最優(yōu)化，是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（19271987）提出的教學(xué)理論和方法。巴班斯基提出，要對學(xué)校教學(xué)進行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達到當(dāng)時

36、條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。7、有效教學(xué)原則。課堂教學(xué)的有效教學(xué)具體可分解為：（1）三講三不講，提高課堂效率一講重點：這點在新授課中、自測課中遇到較多，但也不可以理解成，只要是新課或?qū)W生在自測案中遇到問題便一講到底。教師要設(shè)計好不同的問題給予點撥，讓學(xué)生在問題中解決重點。二講難點：這點在鞏固案和自測案中遇到較多，他是大眾問題。教師可以在精講中集體講解，也可以設(shè)置一定的問題，教師給予點撥，讓學(xué)生在問題中解決難點。三講易錯、易混、易漏點：這點在自測案學(xué)習(xí)和鞏固案的學(xué)習(xí)中，都可以遇到的問題，是學(xué)生基礎(chǔ)不牢，知識點不精，學(xué)習(xí)方式上馬虎的學(xué)生經(jīng)

37、常碰到的。教師可以在自結(jié)案的學(xué)習(xí)中，給予講解，也可以在自測案學(xué)習(xí)后，重點講解。一不講：好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費時間。二不講：學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握的大部分知識。三不講：通過小組合作、他組求救、教師指導(dǎo)能夠理解和解決的問題。（2）三布置三不布置的作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。（3）刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實踐操作能力每堂課最好不要超過10個教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個

38、教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過多，會束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑。剛剛起步的高效課堂，教師可以嘗試用固定的模式進行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式時，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，減少不必要的環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)優(yōu)化，達到高效。課堂的生動來源于學(xué)生思維的活躍，堅決反對為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”，導(dǎo)致表面熱鬧的課堂。課堂的高效來源于學(xué)生思維的集中，堅決反對單一的教學(xué)方式，反對違背“以學(xué)定教、先教后學(xué)”原則的教學(xué)。課堂的質(zhì)與量來源于課堂上讓學(xué)生多說、多做，堅決發(fā)對教師多說、學(xué)生的多聽。教師要相信學(xué)生、解放學(xué)

39、生、理解學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿、自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、體驗和思考。引導(dǎo)鍛煉學(xué)生動手、動腦能力和實踐操作能力。（4）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。教師可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，能讓學(xué)生全身心參與其中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力；能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來；能使學(xué)生完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；能使學(xué)生智力得到新的發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致；能激發(fā)

40、學(xué)生積極進取，活躍課堂氛圍；使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，它能吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體；也能實現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，也能促進學(xué)生個性生成、張揚、發(fā)展和提升。學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂，必要求創(chuàng)設(shè)有效問題情境。（5）歸納、反饋、總結(jié)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為教與學(xué)的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學(xué)歸納、反饋、總結(jié)，就是教師有意識地運用一切機會

41、和手段，取得學(xué)生學(xué)習(xí)的全面(認知、情感、技能三個領(lǐng)域)信息，及時分析、判斷、加工，對于薄弱的環(huán)節(jié)采取適當(dāng)措施加以矯正補救的過程。課堂上和每節(jié)課結(jié)束后，一是歸納、反饋、總結(jié)學(xué)生在課堂上不良的學(xué)習(xí)方法；二是歸納、反饋、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；三是歸納、反饋、總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法和方式，樹立典范；四是歸納、反饋、總結(jié)學(xué)生對知識點掌握，加強對知識和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的梳理。體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性和規(guī)律性。教師要時時把握課堂動態(tài)，不能只注意少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生而忽視大多數(shù)；只關(guān)注預(yù)設(shè)性而忽視生成性；只關(guān)注知識與技能、過程與方法，而忽視情感態(tài)度和價值觀。（6）有效評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極和主動性在“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)過程中要時時對學(xué)生進

42、行評價，評價可口頭，可書面記錄在學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”和單獨的評價表。評價要注重客觀性、發(fā)展性、鼓勵性；學(xué)生對問題回答“獨一性”要給予肯定，不能模棱兩可，以培養(yǎng)學(xué)生對正確問題判斷性；對問題回答的“多樣性”和預(yù)設(shè)問題的“生成”要給予鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師不可為了活躍課堂氛圍，脫離“導(dǎo)學(xué)案”獨自設(shè)置一些質(zhì)量不高、思維含量低、機械重復(fù)的問題，讓學(xué)生回答或作，而給予學(xué)生評價。五、“五案”導(dǎo)學(xué)的保障機制。1、小組合作學(xué)習(xí)。（1）小組成立模式一對一（或一對二）小組：在合作小組成員固定后，小組內(nèi)建立起一對一小組（或一對二）。即一個優(yōu)秀者幫助一個或兩個學(xué)困生。三級幫扶小組：每個組在組合時不可能都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者

43、，為了督促和幫助學(xué)生完成任務(wù)，小組內(nèi)成績優(yōu)秀者為A級，其次為B級或C級；A級同學(xué)幫助B級同學(xué)，再后有B級同學(xué)幫助C級同學(xué)，也就是A級幫B級，B級幫C級。但A級和B級同學(xué)必須在完成各自任務(wù)后，才能去幫助他組?；蛘吣嫦蛘埥處椭?，即C級同學(xué)請求B級同學(xué)幫助，B級同學(xué)向A級他組請求幫助；但不同組別不可越級幫助，以剝奪同學(xué)鍛煉和提升的機會。大組捆綁式：大組捆綁式，是做到“一損俱損，一榮俱榮”組內(nèi)每個同學(xué)都有任務(wù)和責(zé)任，形成組內(nèi)約束力、凝集力和與他組的競爭力。（2）小組合作的作用小組成立可以依據(jù)班級學(xué)生的學(xué)力和學(xué)情靈活成立，主要是起到監(jiān)督、幫助和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)和班級各項工作任務(wù)的完成。一對一小組和三級幫扶小

44、組，成員之間主要起到幫助、督促和檢查課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課內(nèi)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。大組捆綁式小組，每個成員互相監(jiān)督、幫助、檢查互相完成任務(wù)，接受班級內(nèi)有老師和學(xué)生組成的“自治委員會”的檢查；捆綁式小組的任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、小組文化建設(shè)等方面的任務(wù)等。（3）小組成立的原則“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)：根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、性格特點、性別差異、組織能力等方面，建立起互補的學(xué)習(xí)共同體。如：班級學(xué)生48人，分成8組，一是根據(jù)上述條件，選出8名組長，二是將余下的學(xué)生按上述的條件分成8個名次段，有組長依次循環(huán)挑選成員；也可以按照上述的條件將學(xué)生分好名次段后，有組員挑選組

45、長；或根據(jù)各科教師的意見，進行組間的平衡微調(diào)。組間同質(zhì)：組內(nèi)異質(zhì)建立好，實際上就是組間同質(zhì)成立，這樣便于小組內(nèi)同學(xué)之間的協(xié)作和競爭；也利于組與組之間的競爭?！跋嗷ゼ?，共同進步”。小組的成立時為了更好地完成學(xué)習(xí)和其他各項任務(wù)，小組成員之間要互相團結(jié)、監(jiān)督、幫助，小組成立后成員之間一般短時間內(nèi)不宜調(diào)動；也不能依據(jù)學(xué)科的特點，教師隨意調(diào)動。組長的選拔、任用和培養(yǎng)在“相互激勵，共同進步”中起到關(guān)鍵的作用。一是組長可能不是組內(nèi)最優(yōu)秀的，但一定是組內(nèi)性格開朗、管理主動、自控能力強、責(zé)任心強的同學(xué)；二是有領(lǐng)導(dǎo)的能力和組織能力，組長要有能力建立起組內(nèi)管理框架，在管理上要有紀(jì)律小組長、衛(wèi)生小組長等；從學(xué)科特點

46、上要有小老師各一名；三是明確各小組長的職責(zé)和任務(wù)，做到各司其職，責(zé)任到人?！袄谠u價，互相促進”。組內(nèi)成員，組與組之間要建立起完善的評價機制，利于互相促進，要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示實效、任務(wù)完成結(jié)果、活動積極性等情況和紀(jì)律、衛(wèi)生、小組文化建設(shè)等情況，給予評價；評價一是來源于教師，二是來源于組與組之間和小組內(nèi)各成員。評價的結(jié)果和“四級評價”相同。 2、教師的集體備課。集體備課，是實施課堂改革的前提條件，導(dǎo)學(xué)案的編寫是集體備課成果呈現(xiàn)的一種形式。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循程序和要求，基本環(huán)節(jié)，基本原則三個方面。（1）集體備課的程序要求包括以下幾個方面：個人提前、集體研討、分析整合、容量要求。

47、個人提前：備課組長提前兩周召集本學(xué)科老師會議，就下下一周學(xué)習(xí)內(nèi)容進行準(zhǔn)備，形成有自己風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)案（要在一周內(nèi)完成）。集體研討：備課組長提前一周召集本學(xué)科老師，對上一周個人導(dǎo)學(xué)案編寫進行研討，就導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點、教法、學(xué)法、學(xué)情、流程、進行優(yōu)化組合。分析整合：備課組長（或一周的主備老師）就集體研討的結(jié)果，修訂、整合、定稿。在學(xué)校年級負責(zé)人的和備課組長審閱同意后，印刷，交付使用。容量要求：根據(jù)學(xué)科特點、本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以一張紙呈現(xiàn)（預(yù)習(xí)案、鞏固案、提升案），也可以分成兩部分（一是預(yù)習(xí)案，另一是鞏固案和提升案）。（2）集體備課紀(jì)律要求。教師集體備課要求本學(xué)科的老師全

48、員參與，實行定時間、定地點、定人員、定任務(wù)。定時間：每周二、四。上午8:0010:00，政、史、地、生、物等學(xué)科；下午3:005:00，語、數(shù)、英學(xué)科。定地點：教師電子備課室，不可以自行選地點，如有特殊情況，隨時通知更換地點。定人員：參加課改的學(xué)科教師全部參加。定任務(wù)：每位參與人員都有任務(wù)。實行分時段考勤，上午8:00，下午3:00，中間不定期不定時檢查。每年級各學(xué)科選好學(xué)科備課組長，請教師自覺聽從備課組長的安排，按質(zhì)、按量、按時完成任務(wù)。、集體備課的教師有事請假，不得無故缺席和遲到、早退。考勤結(jié)果納入績效考核（或單獨在績效方案中單列，加大權(quán)重）?？记谇闆r每周及時公布，接受教師監(jiān)督。3、導(dǎo)學(xué)案

49、的編寫采用以下流程：由主備人編寫初案 通過集體備課形成共享案 主備人對導(dǎo)學(xué)案進行優(yōu)化 使用人對導(dǎo)學(xué)案進行個性化處理 形成可操作的“最終導(dǎo)學(xué)案”。4、建立健全長效管理機制建立學(xué)校 年級組 備課組 教師個人四級課改組織和管理模式，各盡其責(zé)，形成長效管理機制。5、進行高效課堂班級管理文化建設(shè)。班級管理文化建設(shè)包括：班級環(huán)境、班級特色、組織建設(shè)、課堂文化等。班級環(huán)境：地面、公物、門窗干凈，張貼有序，衛(wèi)生工具放置有序無損壞，課桌擺放利于小組合作和學(xué)生展示。班級特色：班內(nèi)有醒目的不同于它班的班風(fēng)、班紀(jì)要求，每位學(xué)生能背誦和理解，且能體現(xiàn)出學(xué)校的“學(xué)風(fēng)”和“校風(fēng)”以及高效課堂建設(shè)的理念。組織建設(shè)：班內(nèi)有管理

50、不同方面的班干部，班干部熟悉掌握班級情況，能給訪問人滿意的答復(fù)。課堂文化涵蓋：小組特色，自學(xué)文化，競爭文化，高效班會。（1）小組特色：小組成員可自己（或老師）賦予小組一積極向上的名稱，體現(xiàn)出本組的特色，有自己的組訓(xùn)或進步口號等。（2）自學(xué)文化：組內(nèi)、組與組之間，體現(xiàn)出自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)的場面；教師的任務(wù)是服務(wù)，是指導(dǎo)，是幫助；課堂真正成為學(xué)生自主構(gòu)建知識與能力的舞臺。（3）競爭文化：組內(nèi)、組與組間，在紀(jì)律、衛(wèi)生、任務(wù)完成等方面，形成團結(jié)、監(jiān)督、互助的競爭局面。（4）高效班會：每周班內(nèi)要有一節(jié)班會，班會先期可有班主任主持，后面要放手給予學(xué)生；班會主題圍繞高效課堂、課堂管理文化等方面進行暢談，促使學(xué)

51、生從思維到行動統(tǒng)一到“高效”上來六、關(guān)于“五案”導(dǎo)學(xué)的思考。新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改所強調(diào)的是課程教學(xué)要促進每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力；新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在發(fā)展學(xué)生的基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求?！拔灏浮睂?dǎo)學(xué)以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的實施與推進。課堂改革后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊

52、了。很好地詮釋了“給學(xué)生一個機會，學(xué)生會還老師一個驚喜”這句話的含義。1教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?！拔灏浮睂?dǎo)學(xué)主要在導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。由授之以魚變成了授之以漁。 2教學(xué)