發(fā)揮評價的導向和激勵作用

1、發(fā)揮評價的導向和激勵作用，促學生快樂成長內(nèi)容提要：綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分。為了能夠不斷提高課程教育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用，必須構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價體系。既以學生的發(fā)展為中心，為學生的發(fā)展服務；堅持面向全體的評價，以學生為主；以過程評價為主，貫穿學習活動的全過程；激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。關鍵詞：學生發(fā)展、面向全體、過程評價、激勵創(chuàng)新 課程評價是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，在綜合實踐活動的實施過程中發(fā)揮著

2、導向和監(jiān)控作用。通過評價可以及時指導和幫助師生改進教與學的活動，從而不斷提高課程教育教學質(zhì)量。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分，評價過程中老師科學有效的指導將有利于促進學生的發(fā)展，學生主體在自我反思、與他人比較中認識自我，增強自主意識和自我意識，從而提高辨別是非、完善自我的能力。因此，每位綜合實踐活動教師都有責任和義務努力構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價體系。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自己，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。綜合實踐活動課程的評價應以課程的

3、性質(zhì)和特征為依據(jù)，樹立重參與、重過程和重發(fā)展的整體評價觀，強調(diào)評價主體與方式的多元化、評價內(nèi)容的綜合性與全面性、評價標準的合理性與科學性，以及評價方法、手段的多樣性。構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價體系，筆者認為主要應從以下四點加以實施：（1）以學生的發(fā)展為中心，為學生的發(fā)展服務。在具體評價操作中，不以活動的成果、結(jié)果為重點，而是注重學生親身參與和全員參與，強調(diào)學生對課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，著眼于通過學生自我信息反饋，發(fā)現(xiàn)學習活動過程中的進步與不足，幫助學生小組（個人）樹立信心。以學生的發(fā)展為中心的評價主要體現(xiàn)在自我評價形式上。自我評價是以學生自身作為評價主體的一

4、種評價方式，讓學生自己反思在實踐活動過程中，在小組里所充當?shù)慕巧?、表現(xiàn)、行為、方法和研究的成果，以及在小組合作過程中的達成度進行反思，不斷提升自己在小組活動中與他人共事的能力，通常我們在活動中可以根據(jù)綜合實踐活動的目標，讓學生事先設計了一張自我評價表。對于自身獲得的學習結(jié)果、思考方式、生活方式、心理變化等進行一個清晰的認識，以促進其自身向好的方向發(fā)展。這種方式既能夠體現(xiàn)面向全員參與，而且每位學生可以不用與其他學生進行比較，可以私密地評價自己，保護自尊心。主體附加搞創(chuàng)造中，自評時老師并不急于表態(tài)，而是讓學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和問題，并尋求解決問題的方法。很多學生在進行了實踐后，各自對于自

5、己的創(chuàng)造都有了一些新的構(gòu)思：“如果我在制定時，能夠考慮到“某某方面”就好了?！边@時，教師對于學生的自評予以肯定和鼓勵，并鼓勵學生結(jié)合自己的認知改進創(chuàng)造，學生情緒高漲，紛紛討論、修改自己的創(chuàng)作方案，因為他們的勞動成果得到了承認，體驗到了成功的喜悅，他們興致勃勃地投入到后面的活動中。（2）堅持面向全體，以學生為主。小學綜合實踐活動課程本身由研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四部分組成，各部分的教學目標和要求不同，綜合實踐活動各部分評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應是綜合而全面的。評價活動盡可能面向全體學生（班級、某一活動的全體成員）公開，具體評價操作時以敘述（小組）的自我評

6、價為主，在指導教師，校內(nèi)外專家、社區(qū)負責人參與評價時，也應鼓勵、支持學生參與評價、答辯，允許保留小組（個人）意見。面向全體的評價可以是小組內(nèi)部的評價，也可以是小組間的評價。小組內(nèi)的評價是讓小組所有的成員共同參與評價，評價每個小組成員在活動過程中的人際關系、合作精神、交往能力和解決問題的能力，目的是通過評價來不斷修正、完善自我，培養(yǎng)組內(nèi)每個人的合作精神，提升小組活動中的凝聚力，進一步探索和解決新的問題。在做模型建小區(qū)這一活動中，小組成員在評價一位平時不太起眼的學生時這樣說：“我真不知道你的手這么巧，這次我們小組的作品獲得了優(yōu)勝，你的功勞最大。謝謝你！”其他人也表示贊同：“我們從來沒有發(fā)現(xiàn)他竟然能

7、將紙模型做得這么棒！”在后來的活動中，其他同學也逐步重視到了他的意見，他在后來的日記中寫道：“我真的發(fā)現(xiàn)自己越來越棒！原來我還能干成這么多的事情！以前我太小看自己了！”雖然只是短短的一段話，我們已經(jīng)能夠看出在活動中，學生已經(jīng)逐步建立起自信心，并且一步步的在發(fā)現(xiàn)自己的能力，并樂于運用自己的能力去解決問題。小組間的評價給我感觸最深的是北京實驗二小六年級學生上的一節(jié)新校園新標志一課。這節(jié)課上，每個小組都展示了本組設計的校園宣傳冊，當某一小組展示之后，其他小組會對其作品進行集體點評，匯報組也同時進行反駁，形成一種辯論的氛圍。課堂氣氛活而不亂，思維內(nèi)涵取長補短。（3）以過程為主，貫穿學習活動的全過程。綜

8、合實踐活動課程的評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。評價作為促進綜合實踐活動的工具，必須貫穿于活動的全過程。過程性評價肯定不適于讓學生以各種方式隨時評價了。此時，教師就應不吝于自己的言語和表情。作為學生實踐活動過程中的導師，更要善于觀察學生在活動過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，與他人合作交往的能力和語言表達能力。通過對學生的評價，能夠使師生建立良好的活動關系，成為一種學習伙伴，教師評價學生，不應只是看他的成果怎樣，學到了多少知識，關鍵是評價他在活動過程中的表現(xiàn)，能力的提高以及研究性意識在行動的體現(xiàn)。比如聽了一節(jié)揉

9、揉捏捏玩游戲一課后，老師用了這樣一些語言：用你漂亮的坐姿告訴我；你的作品真有創(chuàng)意；你的想法真好，下課后老師向你請教好嗎？等等。再如，九宮棋一課，有位教師就利用伸大拇指、故意輸棋然后用佩服的表情看著學生的方式來評價。以上這些示例活動，可以視課堂的具體生成情況具體實施，授課過程中隨時能給學生以心靈的觸動。（4）激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進去，勤于之間，勇于創(chuàng)新，不斷促進學生的發(fā)展?；顒釉u價要做到因人、因活動、因課題（項目）而異，注意學生個體的縱向發(fā)展，不要用統(tǒng)一尺度對不同學生進行評價。考察學生在綜合實踐活動過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實踐能力提

10、高和增長的情況。在活動中施展個性和才能發(fā)揮的程度，對活動過程中出現(xiàn)的探索、創(chuàng)意、獨特的思考等應給予肯定，并允許在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)失誤。綜合實踐活動課的任課老師經(jīng)常會這樣對學生說：其他學科的表現(xiàn)不會影響老師對你的感覺和印象，只要在我們的綜合實踐活動課上你努力了，老師就會認可你；無論別人怎樣評價你的作品，只要你是用心去做的，老師同樣會給予你優(yōu)秀等級的評價；無論你設計的活動方案和研究過程是否科學，只要你嘗試去做了，你就是好樣的；無論你的作品效果如何，也總有需要向別人學習之處或別人向你學習的地方所以，在我們的綜合實踐活動課上，學生們會積極參與每一項活動，他們還會勇敢地創(chuàng)新實踐。學生們快樂，因為他們知道：一路會有老師和同學為他們喝彩！小學綜合實踐活動評價是課程評價體系的重要組成部分，是實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標、發(fā)揮評價導向功能和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分，對于評價，基礎教育