翻轉(zhuǎn)課堂實踐報告

1、翻轉(zhuǎn)課堂實踐報告6月20日至22日在青島城陽區(qū)參加由北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院主辦、山東省青島市城陽區(qū)教育局協(xié)辦的全國中小學(xué)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究論壇暨翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學(xué)實踐專場研修班。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊而充實：上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院黎加厚教授作了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程設(shè)計專題報告，他的研究生團(tuán)隊教學(xué)了“微課錄制的方式軟件開發(fā)治理與運用”;深圳市“人一輩子語文”名師工作室的陳繼英教師作了微課異構(gòu)探討語文課堂教學(xué)新形式的講座;重慶市聚奎中學(xué)張渝江教師展現(xiàn)了聚奎中學(xué)“三四五六”翻轉(zhuǎn)課堂的操作實務(wù)，還從學(xué)校自身為例作了翻轉(zhuǎn)課堂實施的方式和途徑的專題講座;蘇州市電教館金陵館長作了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微

2、課程教學(xué)法的專題報告;期間觀摩了4節(jié)中小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂觀摩課。整個學(xué)習(xí)進(jìn)程緊張、有序、充實，作報告的專家學(xué)者給我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默風(fēng)趣，那么多的“你懂滴”為他的報告增色很多;張渝江教師的樸實務(wù)實，結(jié)合自身實踐，傳經(jīng)送寶;深圳陳繼英教師的執(zhí)著認(rèn)真，立足語文之根，演繹非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課實踐;蘇州金陵館長的聲音專門有魅力，傳遞著接地氣的微課教學(xué)法的闡釋。學(xué)習(xí)是需要從思想到行動的。黎加厚教授所說的“你懂滴”，雖說含而不破，應(yīng)仍是淺層次的熟悉。我舉一例來印證這一觀點，我對喀秋莎的錄屏軟件最感愛好，當(dāng)時學(xué)習(xí)很投入，記錄很詳細(xì)，再加上以前也了解一些錄音錄像的軟件操作環(huán)境，在黎加厚教授研究生

3、團(tuán)隊教學(xué)時，感覺記得清、聽得懂。那時感覺學(xué)會啦!可是回家一操作，那問題真是多呀!軟件裝載有問題，錄制時出問題，操作不熟悉等等。從而令我反思，學(xué)習(xí)時的“你懂滴”與“真懂滴”是一回事嗎切身的實踐足以說明，還真不是那回事。下面我就學(xué)習(xí)的內(nèi)容、明白得與試探，做些匯報，只是一些零星的“微試探”。“翻轉(zhuǎn)課堂”正在網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地地傳播，“翻轉(zhuǎn)課堂到底要翻轉(zhuǎn)到哪里?”我是帶著這一疑問開始學(xué)習(xí)的，幾天的學(xué)習(xí)，我似乎明白了一些，但思維意識里又有諸多疑問。從全然上來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，成立起比較完全的21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，也使教師上升到組織者、幫忙者、指導(dǎo)者的“導(dǎo)演

4、”的層次。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的大體試探，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基。從技術(shù)增進(jìn)教育變革的功用來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”基于今世科技進(jìn)展的最新功效，在形成“熟練運用信息技術(shù)的學(xué)生”的基礎(chǔ)上，把學(xué)生靈活運用數(shù)字化設(shè)備作為學(xué)習(xí)進(jìn)程的組成部份，鼓舞學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，依照自己的學(xué)習(xí)步伐進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。若是沒有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革?？梢?，信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沖破“輔助教學(xué)”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。在網(wǎng)絡(luò)的云時期，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了豐碩多彩的課程資

5、源，讓傳統(tǒng)的電教手腕在“云效勞”時期煥發(fā)新的活力，成為支撐教學(xué)治理智能化，主體進(jìn)展聰慧化的重要力量?？傊腋杏X翻轉(zhuǎn)課堂不管怎么翻轉(zhuǎn)也沒有翻轉(zhuǎn)出“教與學(xué)”的進(jìn)程，只是順序的倒置，但對傳統(tǒng)教學(xué)來講是一種超越和更新，是新時期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微時期、云時期推動的教育教學(xué)進(jìn)展的新趨勢。咱們必需厘清那個概念。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與把握的知識內(nèi)化進(jìn)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與把握的內(nèi)化進(jìn)程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。也能夠明白得“翻轉(zhuǎn)課堂”，確實是教師創(chuàng)建視頻

6、，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的如此一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手腕，增加學(xué)生和教師之間;是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境;教師是學(xué)生身旁的“教練”，不是在講臺上的“圣人”;是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí);是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面;是課堂的內(nèi)容取得永久存檔，可用于溫習(xí)或補課;是所有的學(xué)生都踴躍學(xué)習(xí)的課堂;是讓所有學(xué)生都能取得個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么?不是視頻取代教師;不是在線課程;不是學(xué)生無序?qū)W習(xí);不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕;不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的益處是什么?能夠幫忙忙碌的學(xué)生;能幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;增加課堂互動;讓教

7、師更了解學(xué)生;能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí);改變了課堂治理?！胺D(zhuǎn)課堂”意義深遠(yuǎn)：第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”制造了人性化學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)習(xí)者有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即依照自己的節(jié)拍、速度或方式學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)績效。學(xué)習(xí)者在家里通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實驗。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)治理平臺上或課堂里，緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情形，需要的時候會及時介入，針對性給學(xué)生個性化的指導(dǎo)，不用“一個版本”針對所有對象地講課。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的大體魄局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)其

8、結(jié)果進(jìn)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐碩了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)自信心。其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過學(xué)習(xí)治理平臺了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生最需要幫忙的時候介入指導(dǎo)。因此，整個教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大轉(zhuǎn)變。離開運算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，全然談不上個性化指導(dǎo)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化?！胺D(zhuǎn)課堂”把學(xué)生把握知識的作業(yè)進(jìn)程轉(zhuǎn)變成課堂上交流學(xué)習(xí)功效、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探討、完成課堂作業(yè)的進(jìn)程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來看，實現(xiàn)了從低級思維學(xué)習(xí)到高聰慧學(xué)習(xí)的

9、重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培育創(chuàng)新型人材的關(guān)鍵所在。(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”必然要重視教師的阻礙力?！胺D(zhuǎn)課堂”與教師阻礙力有緊密的關(guān)系。教學(xué)視頻要求教師必需是超級超卓的講師，知曉可視化教學(xué)技術(shù)，教學(xué)要簡明易懂，滲透著趣味、方式和哲理。若是不能知曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點，依樣畫瓢匆匆上場，“翻轉(zhuǎn)課堂”很有可能翻不出多好的成效。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要遴選教學(xué)大體功好、有心理學(xué)悟性、知曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點、擅長運用教育技術(shù)的教師，同時迫切需要加速“翻轉(zhuǎn)課堂”師資培訓(xùn)?！胺D(zhuǎn)課堂”必然要重視視頻資源的合理創(chuàng)建與治理，必然要重視視頻資源的有效利用。“翻轉(zhuǎn)課堂”采納視頻作為課前學(xué)習(xí)資源，一個“用視頻再造教

10、育”的新時期轉(zhuǎn)眼之間就來到了，這給電教進(jìn)展帶來新的機緣與挑戰(zhàn)。認(rèn)真研究微課程制作規(guī)律，各盡所能，百花齊放，踴躍開發(fā)以視頻為要緊格式的教學(xué)資源，就能夠壯大事業(yè)，站立信息化教育潮頭，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。金陵館長的報告，最接地氣，是成立在教育教學(xué)改革實踐基礎(chǔ)上生成的。我感覺是當(dāng)下推行翻轉(zhuǎn)課堂的最正確模式。以下做簡單的解讀。微課程教學(xué)法是云計算環(huán)境下，以單位課時教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為大體模式的教學(xué)方式。三大模塊即任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在每一個模塊的運動進(jìn)程中，都表現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體的性質(zhì)。任務(wù)單全稱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。那個方案的利用主體是學(xué)生。教師是

11、隱藏在后臺的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，就明白這是自己的事，久而久之，有利于培育對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。在微課程教學(xué)法三大模塊中，任務(wù)單具有統(tǒng)馭單位課時教學(xué)活動的靈魂作用。微課是教師錄制的幫忙學(xué)生完成任務(wù)單給由任務(wù)的配套資源。微課程教學(xué)法以為，微課只有納入微課程范圍，成為自主學(xué)習(xí)必不可少的資源的時候，才具有真實的意義。離開了任務(wù)單，微課確實是一個課件。十連年教育信息化無情地昭示：課件不可能給中國教育帶來革命性阻礙。只有在任務(wù)單的引領(lǐng)下，微課幫忙學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給由的任務(wù)，才能成為課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的好幫手，啟動從“演員”走向“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型之路。因此，教

12、師在錄制微課之前，需要認(rèn)真分析任務(wù)及其目標(biāo)達(dá)到，以此作為微課類型選擇的依據(jù)?，F(xiàn)有的微課程教學(xué)法實驗說明，微課能夠劃分為五大門類：課程精講類、實驗探討類、操作示范類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類。錄制微課必需高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學(xué)性、視覺轉(zhuǎn)達(dá)的有效性，和支持學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的可能性。在教學(xué)實踐中，具體采納什么樣的“微課”制作形式，取決于對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的明白得，即采納系統(tǒng)最優(yōu)化的設(shè)計方式，決定選用何種錄制方式。錄制微課要求教師具有新的職業(yè)素養(yǎng)，包括信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，不然僅有教學(xué)視頻的形，沒有可視化教學(xué)的神是不能達(dá)到良好的成效的。微課

13、程教學(xué)法的任務(wù)是：以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為大體教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)教師聰慧，進(jìn)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探討性學(xué)習(xí)的能力，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新人材。“任務(wù)單”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”“任務(wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。包括“學(xué)習(xí)指南”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問題與建議”等三個部份。“任務(wù)單”采納任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方式，幫忙學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明了學(xué)習(xí)途徑與方式，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源(含“微課”)實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)單”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師開始“轉(zhuǎn)型”，成為隱在后臺的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫忙者，表現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)?！芭涮讓W(xué)習(xí)資源”模塊

14、中的“導(dǎo)學(xué)一體”為了幫忙學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源(含“微課”)。學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)碰到困難的時候，能夠通過觀看“微課”，或閱讀、分析其它由教師提供的配套學(xué)習(xí)資源來完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。在“配套學(xué)習(xí)資源”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師成為隱在后臺的自主學(xué)習(xí)的幫忙者，表現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)?！皠?chuàng)新課堂教學(xué)方式”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”由于學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”在家從事自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)大體上把握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)活動已經(jīng)沒有了“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)之內(nèi)化和拓展為核心展開，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要緊包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、

15、展現(xiàn)等四個方面。檢測：采納適合學(xué)生年齡特點的方式當(dāng)堂檢測自主學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生收成學(xué)習(xí)成績感，同時發(fā)覺自主學(xué)習(xí)中存在的問題。作業(yè)：檢測基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”。關(guān)于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科來講，作業(yè)還應(yīng)廣義地包括實驗操作和探討。協(xié)作：關(guān)于進(jìn)階作業(yè)中產(chǎn)生的疑難問題和課程實驗項目，借助于協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)聰慧、內(nèi)化知識、培育團(tuán)隊意識、養(yǎng)成平等討論適應(yīng)、熟悉溝通技術(shù)等。展現(xiàn)：展現(xiàn)是高效學(xué)習(xí)的策略，可之內(nèi)化知識、拓展能力，提升學(xué)習(xí)績效，再也不是“作秀”的工具。在“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”那個模塊中，師生同處于一個學(xué)習(xí)空間，內(nèi)化和拓展是課堂教學(xué)活動的核心。學(xué)生仍然是自主學(xué)習(xí)的主體，

16、教師那么是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和把學(xué)習(xí)引向深切的幫忙者與指導(dǎo)者。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單，確實是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫忙學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方式，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)途徑文件包。設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的益處是，能讓學(xué)生依照個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每一個學(xué)生依照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單，就能夠幫忙教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培育創(chuàng)新人材。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)

17、測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)到目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式建議、課堂學(xué)習(xí)形式發(fā)布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，和課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有預(yù)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。關(guān)于不了解自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，能夠通過閱讀“學(xué)習(xí)方式建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實踐中反思與修正方式，慢慢形成個性化學(xué)習(xí)適應(yīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”能夠提由創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中慢慢學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采納一樣教材所采納的事前告知結(jié)構(gòu)的方式，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“進(jìn)程”，使之在潛移默化當(dāng)中

18、喪失了獨立試探，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中論述，那個地址只需簡要提示把握具體知識點的要求。問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的全然所在。要求把教學(xué)重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提由來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其它知識點，從而培育學(xué)生解決問題和觸類旁通的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，萬萬不能采納傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆绞饺《?。建?gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫忙學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫忙學(xué)生在必要時

19、通過對情境的探討或處置，達(dá)到把握教學(xué)重難點或其它知識點的目的。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以后能夠即時評測學(xué)習(xí)成效，學(xué)會發(fā)覺問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培育創(chuàng)新型人材為全然目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為大體方式，注重進(jìn)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是進(jìn)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。語文翻轉(zhuǎn)課堂在眾多學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂中是難度最大的?？墒牵坏┱嬲靼椎昧朔D(zhuǎn)課堂的要求，這些難度是能夠克服的。王水麗教師在執(zhí)教諾貝爾中，實踐了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念：在課前，悉心設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，精心制作幫忙學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的教學(xué)視頻（俗稱“微課”），使學(xué)生通過在家自主學(xué)習(xí)把握了平常需要教師在課堂上教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容;到了課堂上，重點放在學(xué)生內(nèi)化知識和拓展能力兩個方面，通過朗誦、寫作與協(xié)作學(xué)習(xí)、展現(xiàn)交流等互動教學(xué)，幫忙學(xué)生進(jìn)展思維水平、語言表達(dá)能力、協(xié)作與社會交往能力，收成學(xué)習(xí)成績感。學(xué)生在交流展現(xiàn)進(jìn)程中，斗膽論述他們關(guān)于諾貝爾如何發(fā)明火藥、諾貝爾是什么樣的人的明白得。盡管是短暫的教