翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐報(bào)告

1、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐報(bào)告6月20日至22日在青島城陽(yáng)區(qū)參加由北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院主辦、山東省青島市城陽(yáng)區(qū)教育局協(xié)辦的全國(guó)中小學(xué)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究論壇暨翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場(chǎng)研修班。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊而充實(shí)：上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院黎加厚教授作了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程設(shè)計(jì)專題報(bào)告，他的研究生團(tuán)隊(duì)教學(xué)了“微課錄制的方式軟件開(kāi)發(fā)治理與運(yùn)用”;深圳市“人一輩子語(yǔ)文”名師工作室的陳繼英教師作了微課異構(gòu)探討語(yǔ)文課堂教學(xué)新形式的講座;重慶市聚奎中學(xué)張渝江教師展現(xiàn)了聚奎中學(xué)“三四五六”翻轉(zhuǎn)課堂的操作實(shí)務(wù)，還從學(xué)校自身為例作了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的方式和途徑的專題講座;蘇州市電教館金陵館長(zhǎng)作了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微

2、課程教學(xué)法的專題報(bào)告;期間觀摩了4節(jié)中小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂觀摩課。整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程緊張、有序、充實(shí)，作報(bào)告的專家學(xué)者給我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默風(fēng)趣，那么多的“你懂滴”為他的報(bào)告增色很多;張渝江教師的樸實(shí)務(wù)實(shí)，結(jié)合自身實(shí)踐，傳經(jīng)送寶;深圳陳繼英教師的執(zhí)著認(rèn)真，立足語(yǔ)文之根，演繹非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課實(shí)踐;蘇州金陵館長(zhǎng)的聲音專門(mén)有魅力，傳遞著接地氣的微課教學(xué)法的闡釋。學(xué)習(xí)是需要從思想到行動(dòng)的。黎加厚教授所說(shuō)的“你懂滴”，雖說(shuō)含而不破，應(yīng)仍是淺層次的熟悉。我舉一例來(lái)印證這一觀點(diǎn)，我對(duì)喀秋莎的錄屏軟件最感愛(ài)好，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)很投入，記錄很詳細(xì)，再加上以前也了解一些錄音錄像的軟件操作環(huán)境，在黎加厚教授研究生

3、團(tuán)隊(duì)教學(xué)時(shí)，感覺(jué)記得清、聽(tīng)得懂。那時(shí)感覺(jué)學(xué)會(huì)啦!可是回家一操作，那問(wèn)題真是多呀!軟件裝載有問(wèn)題，錄制時(shí)出問(wèn)題，操作不熟悉等等。從而令我反思，學(xué)習(xí)時(shí)的“你懂滴”與“真懂滴”是一回事嗎切身的實(shí)踐足以說(shuō)明，還真不是那回事。下面我就學(xué)習(xí)的內(nèi)容、明白得與試探，做些匯報(bào)，只是一些零星的“微試探”?！胺D(zhuǎn)課堂”正在網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地地傳播，“翻轉(zhuǎn)課堂到底要翻轉(zhuǎn)到哪里?”我是帶著這一疑問(wèn)開(kāi)始學(xué)習(xí)的，幾天的學(xué)習(xí)，我似乎明白了一些，但思維意識(shí)里又有諸多疑問(wèn)。從全然上來(lái)講，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，成立起比較完全的21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，也使教師上升到組織者、幫忙者、指導(dǎo)者的“導(dǎo)演

4、”的層次。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)意來(lái)看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的大體試探，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基。從技術(shù)增進(jìn)教育變革的功用來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”基于今世科技進(jìn)展的最新功效，在形成“熟練運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生”的基礎(chǔ)上，把學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備作為學(xué)習(xí)進(jìn)程的組成部份，鼓舞學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，依照自己的學(xué)習(xí)步伐進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。若是沒(méi)有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革?？梢?jiàn)，信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沖破“輔助教學(xué)”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。在網(wǎng)絡(luò)的云時(shí)期，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了豐碩多彩的課程資

5、源，讓傳統(tǒng)的電教手腕在“云效勞”時(shí)期煥發(fā)新的活力，成為支撐教學(xué)治理智能化，主體進(jìn)展聰慧化的重要力量?？傊腋杏X(jué)翻轉(zhuǎn)課堂不管怎么翻轉(zhuǎn)也沒(méi)有翻轉(zhuǎn)出“教與學(xué)”的進(jìn)程，只是順序的倒置，但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講是一種超越和更新，是新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微時(shí)期、云時(shí)期推動(dòng)的教育教學(xué)進(jìn)展的新趨勢(shì)。咱們必需厘清那個(gè)概念。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與把握的知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與把握的內(nèi)化進(jìn)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。也能夠明白得“翻轉(zhuǎn)課堂”，確實(shí)是教師創(chuàng)建視頻

6、，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的如此一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手腕，增加學(xué)生和教師之間;是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境;教師是學(xué)生身旁的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”;是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí);是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面;是課堂的內(nèi)容取得永久存檔，可用于溫習(xí)或補(bǔ)課;是所有的學(xué)生都踴躍學(xué)習(xí)的課堂;是讓所有學(xué)生都能取得個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么?不是視頻取代教師;不是在線課程;不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí);不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕;不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的益處是什么?能夠幫忙忙碌的學(xué)生;能幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;增加課堂互動(dòng);讓教

7、師更了解學(xué)生;能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);改變了課堂治理?！胺D(zhuǎn)課堂”意義深遠(yuǎn)：第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”制造了人性化學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即依照自己的節(jié)拍、速度或方式學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效。學(xué)習(xí)者在家里通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實(shí)驗(yàn)。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)治理平臺(tái)上或課堂里，緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情形，需要的時(shí)候會(huì)及時(shí)介入，針對(duì)性給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，不用“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象地講課。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的大體魄局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)其

8、結(jié)果進(jìn)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐碩了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過(guò)學(xué)習(xí)治理平臺(tái)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生最需要幫忙的時(shí)候介入指導(dǎo)。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大轉(zhuǎn)變。離開(kāi)運(yùn)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，全然談不上個(gè)性化指導(dǎo)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化?！胺D(zhuǎn)課堂”把學(xué)生把握知識(shí)的作業(yè)進(jìn)程轉(zhuǎn)變成課堂上交流學(xué)習(xí)功效、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探討、完成課堂作業(yè)的進(jìn)程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)思維學(xué)習(xí)到高聰慧學(xué)習(xí)的

9、重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培育創(chuàng)新型人材的關(guān)鍵所在。(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”必然要重視教師的阻礙力。“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師阻礙力有緊密的關(guān)系。教學(xué)視頻要求教師必需是超級(jí)超卓的講師，知曉可視化教學(xué)技術(shù)，教學(xué)要簡(jiǎn)明易懂，滲透著趣味、方式和哲理。若是不能知曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)，依樣畫(huà)瓢匆匆上場(chǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”很有可能翻不出多好的成效。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要遴選教學(xué)大體功好、有心理學(xué)悟性、知曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、擅長(zhǎng)運(yùn)用教育技術(shù)的教師，同時(shí)迫切需要加速“翻轉(zhuǎn)課堂”師資培訓(xùn)?！胺D(zhuǎn)課堂”必然要重視視頻資源的合理創(chuàng)建與治理，必然要重視視頻資源的有效利用?！胺D(zhuǎn)課堂”采納視頻作為課前學(xué)習(xí)資源，一個(gè)“用視頻再造教

10、育”的新時(shí)期轉(zhuǎn)眼之間就來(lái)到了，這給電教進(jìn)展帶來(lái)新的機(jī)緣與挑戰(zhàn)。認(rèn)真研究微課程制作規(guī)律，各盡所能，百花齊放，踴躍開(kāi)發(fā)以視頻為要緊格式的教學(xué)資源，就能夠壯大事業(yè)，站立信息化教育潮頭，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。金陵館長(zhǎng)的報(bào)告，最接地氣，是成立在教育教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上生成的。我感覺(jué)是當(dāng)下推行翻轉(zhuǎn)課堂的最正確模式。以下做簡(jiǎn)單的解讀。微課程教學(xué)法是云計(jì)算環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為大體模式的教學(xué)方式。三大模塊即任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在每一個(gè)模塊的運(yùn)動(dòng)進(jìn)程中，都表現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體的性質(zhì)。任務(wù)單全稱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。那個(gè)方案的利用主體是學(xué)生。教師是

11、隱藏在后臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，就明白這是自己的事，久而久之，有利于培育對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。在微課程教學(xué)法三大模塊中，任務(wù)單具有統(tǒng)馭單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的靈魂作用。微課是教師錄制的幫忙學(xué)生完成任務(wù)單給由任務(wù)的配套資源。微課程教學(xué)法以為，微課只有納入微課程范圍，成為自主學(xué)習(xí)必不可少的資源的時(shí)候，才具有真實(shí)的意義。離開(kāi)了任務(wù)單，微課確實(shí)是一個(gè)課件。十連年教育信息化無(wú)情地昭示：課件不可能給中國(guó)教育帶來(lái)革命性阻礙。只有在任務(wù)單的引領(lǐng)下，微課幫忙學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給由的任務(wù)，才能成為課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的好幫手，啟動(dòng)從“演員”走向“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型之路。因此，教

12、師在錄制微課之前，需要認(rèn)真分析任務(wù)及其目標(biāo)達(dá)到，以此作為微課類型選擇的依據(jù)。現(xiàn)有的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，微課能夠劃分為五大門(mén)類：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探討類、操作示范類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類。錄制微課必需高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學(xué)性、視覺(jué)轉(zhuǎn)達(dá)的有效性，和支持學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，具體采納什么樣的“微課”制作形式，取決于對(duì)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的明白得，即采納系統(tǒng)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方式，決定選用何種錄制方式。錄制微課要求教師具有新的職業(yè)素養(yǎng)，包括信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽(tīng)認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，不然僅有教學(xué)視頻的形，沒(méi)有可視化教學(xué)的神是不能達(dá)到良好的成效的。微課

13、程教學(xué)法的任務(wù)是：以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為大體教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)教師聰慧，進(jìn)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探討性學(xué)習(xí)的能力，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人材?！叭蝿?wù)單”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”“任務(wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。包括“學(xué)習(xí)指南”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問(wèn)題與建議”等三個(gè)部份。“任務(wù)單”采納任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方式，幫忙學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明了學(xué)習(xí)途徑與方式，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源(含“微課”)實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)單”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師開(kāi)始“轉(zhuǎn)型”，成為隱在后臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫忙者，表現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)?！芭涮讓W(xué)習(xí)資源”模塊

14、中的“導(dǎo)學(xué)一體”為了幫忙學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源(含“微課”)。學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)碰到困難的時(shí)候，能夠通過(guò)觀看“微課”，或閱讀、分析其它由教師提供的配套學(xué)習(xí)資源來(lái)完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。在“配套學(xué)習(xí)資源”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師成為隱在后臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的幫忙者，表現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”由于學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”在家從事自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)大體上把握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒(méi)有了“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)之內(nèi)化和拓展為核心展開(kāi)，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要緊包括檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、

15、展現(xiàn)等四個(gè)方面。檢測(cè)：采納適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式當(dāng)堂檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生收成學(xué)習(xí)成績(jī)感，同時(shí)發(fā)覺(jué)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。作業(yè)：檢測(cè)基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有作業(yè)就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)”。關(guān)于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科來(lái)講，作業(yè)還應(yīng)廣義地包括實(shí)驗(yàn)操作和探討。協(xié)作：關(guān)于進(jìn)階作業(yè)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題和課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，借助于協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)聰慧、內(nèi)化知識(shí)、培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)、養(yǎng)成平等討論適應(yīng)、熟悉溝通技術(shù)等。展現(xiàn)：展現(xiàn)是高效學(xué)習(xí)的策略，可之內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，提升學(xué)習(xí)績(jī)效，再也不是“作秀”的工具。在“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”那個(gè)模塊中，師生同處于一個(gè)學(xué)習(xí)空間，內(nèi)化和拓展是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生仍然是自主學(xué)習(xí)的主體，

16、教師那么是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和把學(xué)習(xí)引向深切的幫忙者與指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單，確實(shí)是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫忙學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方式，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)途徑文件包。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的益處是，能讓學(xué)生依照個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每一個(gè)學(xué)生依照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單，就能夠幫忙教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培育創(chuàng)新人材。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)

17、測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)到目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式建議、課堂學(xué)習(xí)形式發(fā)布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，和課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有預(yù)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。關(guān)于不了解自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，能夠通過(guò)閱讀“學(xué)習(xí)方式建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方式，慢慢形成個(gè)性化學(xué)習(xí)適應(yīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”能夠提由創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中慢慢學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采納一樣教材所采納的事前告知結(jié)構(gòu)的方式，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“進(jìn)程”，使之在潛移默化當(dāng)中

18、喪失了獨(dú)立試探，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中論述，那個(gè)地址只需簡(jiǎn)要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。問(wèn)題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的全然所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提由來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培育學(xué)生解決問(wèn)題和觸類旁通的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。因此，萬(wàn)萬(wàn)不能采納傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆绞饺《?。建?gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫忙學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過(guò)提供情境，幫忙學(xué)生在必要時(shí)

19、通過(guò)對(duì)情境的探討或處置，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成效，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培育創(chuàng)新型人材為全然目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榇篌w方式，注重進(jìn)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是進(jìn)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂在眾多學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂中是難度最大的?？墒牵坏┱嬲靼椎昧朔D(zhuǎn)課堂的要求，這些難度是能夠克服的。王水麗教師在執(zhí)教諾貝爾中，實(shí)踐了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念：在課前，悉心設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，精心制作幫忙學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的教學(xué)視頻（俗稱“微課”），使學(xué)生通過(guò)在家自主學(xué)習(xí)把握了平常需要教師在課堂上教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容;到了課堂上，重點(diǎn)放在學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和拓展能力兩個(gè)方面，通過(guò)朗誦、寫(xiě)作與協(xié)作學(xué)習(xí)、展現(xiàn)交流等互動(dòng)教學(xué)，幫忙學(xué)生進(jìn)展思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作與社會(huì)交往能力，收成學(xué)習(xí)成績(jī)感。學(xué)生在交流展現(xiàn)進(jìn)程中，斗膽論述他們關(guān)于諾貝爾如何發(fā)明火藥、諾貝爾是什么樣的人的明白得。盡管是短暫的教