第一部分第三章病句的辨析與修改課件

1、第三章病句的辨析與修改考綱要求命題規(guī)律及趨勢一、命題規(guī)律12010 年考綱要求為“糾正句子的常見毛病”。廣東省試題未出現(xiàn)病句修改，但廣州、佛山、深圳出現(xiàn)選擇題類型的病句修改。22011 年考綱要求仍為“糾正句子的常見毛病”。但與往年不同，2011 年廣東省卷開始出現(xiàn)病句修改題。糾正句子的常見毛病。3與其他省市的考法不同，廣東省的考法為“下列對病句的修改不正確的一項(xiàng)”，這樣的考法，比其他省市簡單。4熱點(diǎn)：搭配不當(dāng)、成分殘缺、否定不當(dāng)、重復(fù)啰唆、不合事理、語序不當(dāng)?shù)瘸Ｒ姴【洹?能力層級：運(yùn)用) 二、2012 年中考趨勢從 2011 年開始出現(xiàn)病句修改題，那么，作為一種新題型，會相對穩(wěn)定下來，將在今

2、后 3 年內(nèi)保持這種新題型。具體題型為“選出對病句修改不正確的一項(xiàng)”。1了解考法從 2011 年開始，病句修改考查方式為選擇題。選擇題中有兩種考查類型，一為典型病句分列式，二為語段中的病句。2復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)復(fù)習(xí)時可采用以下步驟：第一，了解并熟記病句類型和經(jīng)典例句；第二，掌握修改方法；第三，經(jīng)常練習(xí)。3辨析病句的方法(1)語感法：辨析句子正誤，首先得認(rèn)真閱讀，仔細(xì)考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語是否一致等，憑借語感，就可以發(fā)現(xiàn)一些句子的毛病。如：倡議書同學(xué)們，書籍是人類進(jìn)步的結(jié)晶。只要愛讀書，書籍就能成為人類進(jìn)步的階梯。因此，學(xué)校倡議，每個同學(xué)用壓歲錢購買幾本

3、自己喜歡的、有意義的書。此語段中共三句話，我們通讀全段，就會發(fā)現(xiàn)第二句“只要愛讀書，書籍就能成為人類進(jìn)步的階梯”有語病，語病為內(nèi)容不合理，關(guān)聯(lián) 詞 語 使 用 不 正 確 。 需 將 “ 只要就” 改為 “只有才”。(2)緊縮法：找出句子的主干，檢查主、謂、賓(中心語)是否殘缺，是否搭配得當(dāng)。如：通過開展系列活動，我們學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大的提高。找出句子的主干：環(huán)境衛(wèi)生狀況有提高。此句“狀況”與“提高”為搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“環(huán)境衛(wèi)生狀況有改善”。(3)分解法：理清枝葉(主、謂、賓上的附加成分)，檢查枝葉同相應(yīng)的主干是否搭配得當(dāng)。如：這次大會上，大家對工資問題交換了廣泛的意見。主干沒有問題：大

4、家交換意見。枝葉有問題：并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，因此“交換了廣泛的意見”應(yīng)改為“廣泛地交換了意見”。4修改病句的方法：增、刪、調(diào)、換(1)增：對成分殘缺的句子，可增添字詞，補(bǔ)全殘缺成分。如：這個集團(tuán)目前已成為擁有 11 個專業(yè)公司、2 個研究所、3 個生產(chǎn)廠，現(xiàn)有固定資產(chǎn) 8500 萬元。賓語殘缺，應(yīng)在“8500 萬元”后補(bǔ)上賓語“的大型企業(yè)”。(2)刪：對重復(fù)多余、句式雜糅、前后矛盾的句子，可刪去多余的字詞。如：歡迎領(lǐng)導(dǎo)到我校光臨指導(dǎo)?！暗轿倚！奔础肮馀R”，造成贅余，刪去其一。(3)調(diào)：對語序不當(dāng)?shù)木渥樱烧{(diào)整語序，使之合理。如：各地中小學(xué)要完善和建立校園安全預(yù)防工作機(jī)制?！巴晟坪?/p>

5、建立”語序不當(dāng)，應(yīng)調(diào)整為“建立和完善”。(4)換：對用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、不合事理、指代不明、有歧義、不得體的詞語可進(jìn)行更換，使之合理。如：這篇小說通過平凡而又充滿生活氣息的細(xì)節(jié)描寫，充分揭露了主人公的心靈美?！敖衣丁蓖ǔＥc“罪行”搭配，應(yīng)將“揭露”改為“表現(xiàn)”。修改病句的原則：一是保留原句的基本意思不變，二是多就少改。5常見病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺、重復(fù)啰唆、語序不當(dāng)、句式雜糅、句意歧義、不合事理、用詞不當(dāng)。一、搭配不當(dāng)搭配不當(dāng)包括主謂搭配不當(dāng)、動賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、修飾語(定、狀、補(bǔ))與中心詞搭配不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)。(1)主謂搭配不當(dāng)。如：我國棉花的生產(chǎn)，過去

6、不能自給。(“不能自給”的是“棉花”而不是“生產(chǎn)”)(2)動賓搭配不當(dāng)。如：紀(jì)念三八節(jié)的到來。(“紀(jì)念”的對象只能是“三八節(jié)”，不能是“到來”)(3)主賓搭配不當(dāng)。如：世界是一個永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動、變化和轉(zhuǎn)化的過程。(“世界”與“過程”搭配不當(dāng)，可刪去“一個”和“過程”)(4)修飾語和中心語搭配不當(dāng)。如：這次大會上，大家對工資問題交換了廣泛的意見。(并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，因此，“交換了廣泛的意見”應(yīng)改為“廣泛地交換了意見”)(5)關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。如：一個領(lǐng)導(dǎo)干部，只有關(guān)心群眾冷暖，熱心為人民辦實(shí)事，就能得到群眾的擁護(hù)和愛戴。(“只有”和“就”不搭配，應(yīng)將“就”改為“才”)(6)一面與

7、兩面搭配不當(dāng)。如：汽車質(zhì)量的好壞，是安全行駛的重要因素。(“質(zhì)量的好壞”對行駛產(chǎn)生兩種影響，應(yīng)改為“汽車質(zhì)量的好壞，是能否安全行駛的重要因素”)二、成分殘缺成分殘缺包括缺主語、謂語、賓語和其他成分。(1)缺主語。如：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。(“得到”的主語是什么？應(yīng)改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)”)(2)缺謂語。如：語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)如果不掌握語文這種工具，就不可能正確理解其他學(xué)科的題意、概念和原理，不可能有條有理、嚴(yán)密的思維能力。(這個句子的毛病是缺謂語，應(yīng)在后一個“不可能”后加上“養(yǎng)成”)(3)缺賓語。如：雖然每天工作很忙，但我還是

8、抓緊和同學(xué)們研究問題或自己看書。(“抓緊”什么？“時間”一詞不能省)三、重復(fù)啰唆重復(fù)啰唆包括主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的重復(fù)多余。如：因此，作為妻子，當(dāng)丈夫?yàn)榱四撤N正當(dāng)?shù)氖聵I(yè)而忘我工作時，理解就顯得至關(guān)重要。(“事業(yè)”本身就是正當(dāng)?shù)?、有價值的，故應(yīng)刪去“正當(dāng)?shù)摹?關(guān)于這件事的具體詳情，以后再告訴你。(“具體”與“詳情”語意重復(fù)，應(yīng)刪去“具體”)四、語序不當(dāng)語序不當(dāng)包括多項(xiàng)定語語序不當(dāng)、多項(xiàng)狀語語序不當(dāng)、虛詞位置不當(dāng)、并列詞語或短語排列順序不當(dāng)。(1)多項(xiàng)定語語序不當(dāng)。多項(xiàng)定語的一般語序是：表領(lǐng)屬性的或表時間、處所的；指稱代詞或數(shù)量詞；動詞或動詞短語；形容詞或形容詞性短語；名詞或名詞性短語。另外，帶

9、“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。如：她是國家隊(duì)的(領(lǐng)屬性的)一位(數(shù)量)有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(動詞短語)優(yōu)秀的(形容詞)籃球(名詞)女教練。(2)多項(xiàng)狀語語序不當(dāng)。復(fù)雜狀語排列順序大致為：表目的或原因的(介賓短語)；表時間或處所的名詞；副詞(表范圍或頻率)；形容詞或動詞(表情態(tài))；表對象的(介賓短語)。如：許多老師昨天(時間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態(tài))同他(對象)交談。(3)虛詞的位置不當(dāng)。如：他把這個問題不放在心上。(“不”應(yīng)移到介詞結(jié)構(gòu)“把這個問題”之前；“把”字句、“被”字句中有否定詞，應(yīng)將否定詞分別放在“把”、“被”之前)如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就

10、鋤不好。(“不”字應(yīng)移到“趁現(xiàn)在”之前)(4)并列詞語或短語排列順序不當(dāng)。如：在這次會議上，大家討論并提出了許多問題。(應(yīng)先“提出”后“討論”)我們要從縣內(nèi)外、省內(nèi)外、鄉(xiāng)內(nèi)外的實(shí)際情況出發(fā)。(應(yīng)把“鄉(xiāng)內(nèi)外”調(diào)到“縣內(nèi)外”之前，形成范圍由小到大的順序)(5)分句間次序不當(dāng)。在承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句中，分句之間存在先后和輕重關(guān)系，如果顛倒了，就會造成次序不當(dāng)。如：聞一多先生，是大勇的革命烈士，是熱情的優(yōu)秀詩人，是卓越的學(xué)者。(應(yīng)改為“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，是熱情的優(yōu)秀詩人，是大勇的革命烈士”，分句之間是遞進(jìn)關(guān)系)五、句式雜糅句式雜糅是指把兩種句式或兩個意思雜糅在一個句子之中，造成語句結(jié)構(gòu)混亂，意思

11、不清。例如：這種慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現(xiàn)。(應(yīng)該在“這種慷慨悲歌的壯舉的背后是自信心不夠”和“這種慷慨悲歌的壯舉還是自信心不夠的表現(xiàn)”兩種句式里選用一個)我們向政府提意見是人民的責(zé)任。(“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責(zé)任”兩種句式雜糅，應(yīng)該刪去“我們”)六、句意歧義句意在特定的語境里，一般只有一個意思，如果一個句子有多種意思，讓人產(chǎn)生誤解，這就造成了句意歧義。如：校長、副校長和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出席了這屆迎新會。(是“其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”，還是“該學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)”，有歧義)他正在考研究生。(“考”在句中有兩種意思，是他作為老師考學(xué)生，還是他作為考生參加考試，產(chǎn)生歧義)七、不合事理不合事理是指在表述中，或違反人們的思維，或違背客觀現(xiàn)實(shí)情況，或前后矛盾，或顧此失彼，或因?yàn)榉穸ú划?dāng)而造成相反意思等，使句子表達(dá)不合事理。如：他是多個死難者中幸免的一個。(“幸免”即沒有死，與“死難者中的一個”矛盾，應(yīng)改為“多少人遇難了，他是幸免的一個”)最近這位朋友去了一趟