先學后教少教多學教學模式看法

1、對“先學后教，少教多學”教學模式的幾點看法李仁桂先學后教是教學發(fā)展的時代呼喚呼喚人的主體性的時代“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。” 胡錦濤在兩院院士大會上的講話，新華社， 2006年6月5日電溫家寶指出：“在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應(yīng)該是啟發(fā)，教學生學會如何學習。” “學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習?！?“我一直信奉這樣一句話：教是為了不教。”“先學后教，少教多學”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。是在“先教后學”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種

2、先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，它是符合新課程改革理念的，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業(yè)，完成教學任務(wù)，這就為大面積提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)?！跋葘W后教，少教多學”教學模式，基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。因此，我認為，對于初中物理學科，真要進行這種教學模式，應(yīng)該有以下6

3、個環(huán)節(jié)：板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。運用這種教學模式，都是讓學生先自主學習，發(fā)現(xiàn)問題后在合作學習，最后當堂訓練。物理課上，一般搞一次性的“先學后教”，最后，“當堂訓練”?！跋葘W后教，少教多學”教學模式的一般操作流程一、板書課題（輔助環(huán)節(jié)1）【操作】 黑板板書【目的】 讓學生知道本節(jié)課要學什么二、揭示教學目標（輔助環(huán)節(jié)2）【操作】 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。 【時間】 1分鐘左右。 【目的】 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。 【意義】 使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動

4、了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。 由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。 【學生的主體地位】 學生看投影，明確了學習目標。 【教師的主導作用】 準確揭示目標，引導學生追求目標。 【注意點】 要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 要引導學生認真默看，不要急于切換投影。 三、指導學生自學（輔助環(huán)節(jié)3）【操作】 課前制作好投影，課上通過投影讓學生看。 【時間】 約2分鐘左右。

5、 【目的】 讓學生知道學什么，怎么自學，用多長時間，應(yīng)該到什么要求，屆時如何檢測等。 【意義】 讓學生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。 堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高?！緦W生的主體地位】 學生看投影，掌握了自學的方法。 【教師的主導作用】 引導引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。 【注意點】 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確： 明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。 明

6、確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。 明確自學后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。 四、先學【操作】 學生自學、操作，教師巡視。 【時間】 約58分鐘。 【目的】 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。 【意義】 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。 【學生的主體地位】 學生積極主動地去探究知識。 【教師的主導作用】 端正學生自學態(tài)度，確保人人自學高效。 【注意點】 學生自學時，教師要加

7、強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。 重點巡視中差生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。 要面向全體學生，不得只關(guān)心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。 五、后教【操作】 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。 【時間】 約58分鐘。 【目的】 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。 【意義】 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。 【學生的主體地位】 學生操作。

8、【教師的主導作用】 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。 【注意點】 要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體學生，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。 教師要巡視，搜集位上每個同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出，供評講時用。 五、后教【操作】 學生觀看演示操作，找錯誤，

9、或比較自己做的方法、結(jié)果是否與演示操作的相同。 學生自由更正，讓他們各抒己見。 引導學生討論，說出錯誤的原因和更正的道理。 引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。 【時間】 約8-10分鐘。 【目的】 凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。 通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。 【意義】 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

10、【學生的主體地位】 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。 【教師的主導作用】 引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用?！咀⒁恻c】 學生更正后，教師要做到三個明確： 明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。 明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以互相質(zhì)疑，討論，最后教師再引導，再補充。明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋求規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升理論，引

11、導學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。 六、當堂訓練【操作】 布置課堂作業(yè)。 督促學生獨立完成課堂作業(yè)。 批改部分已完成的學生作業(yè)。 【時間】 不少于15分鐘。 【目的】 通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。 【意義】 及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到了學習目標，做到了“堂堂清”。 將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。 【學生主體地位】 學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力。 【教師的主導作用】 督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。 【注意點】 課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。 課堂作業(yè)要典型、適度和適量。 課堂