愛但別以愛的名義

1、愛，但別以愛的名義河南省濟源市下冶鎮(zhèn)中心校 趙武戰(zhàn)愛是教育的基礎(chǔ)，師愛是師德的核心，師愛即師魂。而教師愛學(xué)生，應(yīng)從珍視和尊重開始。珍視學(xué)生的每一分稟賦和潛能。曾有這樣一個小故事：一個園丁在冬天時買了一棟房子，這棟房子有一個很大的園子，里面雜草叢生。鄰居就問：你怎么不把雜草除去呢？園丁回答說，過了冬天再說吧。很快春天到了，花園里開出了很多美麗的花朵，于是園丁把雜草除去，把花留了下來，荒蕪的園子變成了美麗的花園。我們教師面對一群孩子，何嘗不象面對這樣的一個大園，別急著以自己的淺顯與武斷，輕易去清除修剪，即便真的是“草”，它也一定“天生此草必有用”或許一個魯莽，就應(yīng)了陶行知先生的“你的教鞭下有瓦特，

2、你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你當年的小學(xué)生。”珍視他們每一點的成長和發(fā)展?！安磺笞詈?，但求更好”、“只要進步就是一百分”這些不僅僅是口號，要成為我們的一種理念，用發(fā)展的眼光看問題，為學(xué)生的每一步，哪怕是一小步而喝彩，即便一小步也難進，只要不是品德問題，我們也要給這樣的學(xué)生以快樂，我們?yōu)閹煹牟黄缫暎膊蛔屗耐瑢W(xué)歧視，讓他以一個心理健全的人走向社會，如果沒有這樣的教育，或許也就少了錢鐘書、韓寒珍視他們生命歷程里每一個足跡，甚至是一個錯誤?！板e誤”往往是我們成人以成人的視角與標準做出的判定，而對孩子來說只是他認識事物的一

3、種方式。譬如幼兒去拿蠟燭的火焰，你能說他錯嗎？還記得汶川大震后，學(xué)校組織學(xué)生捐款，面對孩子只拿出少許零花錢，很多教師不免感嘆孩子道德的缺失，其實我們站在我們成人的高度與角度去度量孩子，他們的經(jīng)歷與閱歷注定他們難以體會災(zāi)難給人們帶來什么，難以體驗生離死別。多一份寬容，多一些引導(dǎo)，用充滿陽光的心去看孩子，孩子的成長就會多份陽光。愛學(xué)生，在潛意識中肯定是每個教師的追求，然而在教育教學(xué)過程中，或許不經(jīng)意，或許為愛，卻南轅北轍、背道而弛。愛，但別以“愛”的名義恨鐵不成鋼，諷刺挖苦以至體罰學(xué)生。不錯，沒有懲罰的教育是不完整的教育，為學(xué)生的成長負責(zé)，必要的懲戒是必要的，而時至今時，懲罰更象一把雙刃劍，是一種

4、更難把握的藝術(shù)，我們一定以不傷學(xué)生的自信、自尊、身體為低線，正如特級教師于永正所說：“我不能保證不訓(xùn)斥學(xué)生，但我的訓(xùn)斥中絕對沒有傷害和挖苦，我不能做到愛每個學(xué)生，但我可以做到尊重每一個人。”愛，但別以“愛”的名義布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)業(yè)，天經(jīng)地義是學(xué)生，也是教師的根本。但對于學(xué)生的成長畢竟只是一個方面，更何況“文武之道，有張有弛”，物極而必反。節(jié)時高效應(yīng)是我們每一位從教者的追求，讓學(xué)生從書山題海中走出來，從更廣意義上成人成才，譬如會交際、會生活、會健體愛，但別以“愛”的名義過高的回報需求。無論何人，都想獲得認可與尊重，何況我們教師真可謂廢寢忘食、嘔心瀝血，更想得到學(xué)生及家長的愛戴與尊重，這本無

5、可厚非，但這是功到自然成或者說精誠所至金石為開的事，不能強求，更不能還想以此“愛”為籌碼，換取些什么，就更不足取。寫到這兒，不由又想起一個小故事：阿根廷著名的高爾夫球手羅伯特德溫森多有一次贏得一場錦標賽，領(lǐng)到支票后，他微笑著從記者的重圈中出來，到停車場準備回俱樂部。這時候一個年輕的女子向他走來。她向溫森多表示祝賀后又說她可憐的孩子病得很重也許會死掉而她卻不知如何能支付起昂貴的醫(yī)藥費和住院費。溫森多被她的講述深深的打動了。他二話沒說，掏出筆在剛贏得的支票上飛快地簽了名，然后塞給那個女子“這是這次比賽的獎金。祝可憐的孩子走運?！彼f道。一個星期后，溫森多正在一家鄉(xiāng)村俱樂部進餐，一位職業(yè)高爾夫球聯(lián)合會的官員走過來，問他一周前是不是遇到一位自稱孩子病得很重的女子。“是停車場的孩子們告訴我的。”官員說。溫森多點了點頭?！芭?，對你來說這是個壞消息，”官員說道，“那個女子是個騙子，她根本就沒有什么病得很重的孩子。她甚至還沒有結(jié)婚哩！溫森多你讓人給騙了，我