《大學班級管理》第四章班級管理策略課件

1、第四章 班級管理策略本章將幫助你學習思維學派的理論架構支持性學校環(huán)境的理論架構權力社會性基礎的理論架構班級管理的策略情境問題毛毛是個天真活潑、能歌善舞、學習成績優(yōu)良的學生，在老師中備受寵愛，每次表揚都少不了她?？墒?，上學期選學習委員時，竟沒有一個同學投她的票。班主任感到很詫異，便找一部分同學了解情況。同學們說：“她太驕傲，瞧不起人。特別是看不起成績差的同學。有時還罵我們是笨蛋?！卑嘀魅纬泽@地說：“過去怎么沒有聽你們說過這些呀！”同學們都幾乎異口同聲地說：“給你說也沒用，老師都喜歡表揚她。”這位班主任沉浸在深深的思考之中。第一節(jié) 班級管理策略的理論 班主任的班級管理策略是組織教室活動，引導學生做

2、出適當?shù)男袨?，防止學生不當行為的發(fā)生與處理學生偏差行為等。 一、思維學派架構 思維學派的架構對于班級紀律問題，提出了三種看法。（一）介入主義者的觀點介入主義者認為學生是外塑的，學生的發(fā)展會依循環(huán)境的狀況，教師的主要職責在于利用賞罰手段與教師權力來塑造學生的行為。 （二）非介入主義者的觀點此觀點認為在班級經營中如提供學生一個支持性,即有利于其學習成長的環(huán)境,學生本身即有發(fā)展的潛力,此即為內化性動機理念。 （三）互動主義者互動主義者乃介于以上兩種極端觀念的中間哲學觀,認為班級問題或沖突非學生或教師個別的責任,而是在群體協(xié)商、責任分享及良好師生溝通情境之后獲得解決,教師應盡可能為學生提供自我抉擇的機

3、會,當學生選擇自己的行為之后,就應當對自己的行為負起責任。 二、支持性學校環(huán)境的架構 支持性學校環(huán)境的架構在于建構一個有利于學生學習的正向環(huán)境,但即使教師提供一個支持性與合作性的學習情境,仍有部分學生會出現(xiàn)干擾行為,因此教師常規(guī)管理及問題解決知識與技能的具備并且靈活運用就顯得格外重要。支持性學校環(huán)境的架構偏向于紀律處理與解決模式知識與技能的使用,而良好師生關系的建立也是其哲學觀的核心之一。學者威爾遜(Wilson)認為支持性學校環(huán)境的架構內涵有四:一為正向的教學環(huán)境;二為個人發(fā)展與社會技能:三為支持性與改善性的程序;四為相關的技能與問題解決。內涵中前兩項關注教室紀律問題的“預防”,其激發(fā)學生相

4、互合作的相關策略如表揚優(yōu)異行為、合作學習、同學支持、自我尊重與自律等。威爾遜進一步指出:即使最有經驗的教師,為學生提供最佳而正向的學習環(huán)境,仍然會有一些學生會表現(xiàn)出干擾學習活動或不當行為,因而上述內涵后兩項關注的是教室紀律問題的“改善” 。教室紀律問題的“事前預防”與“事后改善處理”,是教師在教室班級經營常規(guī)管理中重要的知識與技能。三、權力社會性基礎的架構權力社會性基礎的架構在于教師社會權力的使用與其使用時機。 （一）強制權 教師擁有足夠懲罰學生與命令學生做事的權力。 （二）酬賞權 教師具有分配報酬的權力。（三）法職權 教師的正式權力,此職權讓學生知悉教師有權力管理或處理其行為。（四）參照權

5、一種教師魅力特質,學生因為教師特有的人格特質,發(fā)自內心地表示認同、信服與尊敬。（五）專家權 它是指教師所擁有的專業(yè)知識與技能,或特殊專長,以此贏得學生與家長的尊敬。 案例學習表揚單的發(fā)放 我們學校有兩種單子:一種是“表揚單”,一種是“過失單”。表揚單上寫著:某某同學,你在第幾周因為某某原因而獲得表揚, 以資鼓勵。下面是班主任的親筆簽名,還有一個鮮紅的學校教務處的大圓章。表揚單上還給家長留下空白處,以寫鼓勵的話語。 班主任根據(jù)班級管理的需要,發(fā)放表揚單。比如:針對課后提問題的同學太少,設立專門表揚單,獎勵每周的“問題大王”(向老師請教問題多的同學);針對有些學生勞動不積極、敷衍了事的現(xiàn)象,值周期

6、間,給勞動積極的同學發(fā)表揚單等。同學們都希望獲得表揚單,所以努力爭取每一個機會。 我的切身體會是:表揚單的發(fā)放不能太吝嗇。我班有個學生天天遲到,但他為了得到表揚單,堅持一個星期沒有遲到。當他表示希望獲得表揚單時,我卻提出:如果下一個星期繼續(xù)不遲到再發(fā)。這個同學露出了失望的神情。下一個星期,他沒有堅持下去,又開始天天遲到。事后,我很后悔:及時肯定學生的時機,被我錯過了。如果我能對他的進步及時給予鼓勵,強化他的愉快體驗,也許他就不會再遲到了。第二節(jié) 班級管理策略一、營造民主氛圍（一）建立良好的師生關系（二）健全班級規(guī)范（三）實施“無痕”教育 案例學習有時“無痕”勝“有痕” 剛過完熱鬧的元宵佳節(jié),同

7、學們依依不舍地離開溫暖舒適的家,又回到了闊別一個多月的學校,回到這個由52個兒童組成的大家庭。 我發(fā)現(xiàn)同學們以前講衛(wèi)生的習慣不翼而飛了。黑板沒人擦;教室里這兒一些紙屑,那兒一些果殼;前邊一些塑料袋張著大口,后邊一些笤帚橫七豎八地躺在地上孩子們一個個只顧吃著、說笑著，對班上的這些細小的事情漠不關心,熟視無睹。我看在眼里,急在心上,孩子們怎么這么快就忘了小學生守則的要求?我真想沖著這群歡呼雀躍的小“饞貓”大聲訓斥,可轉念一想,新年剛過,一來到學校就訓學生,這未免太不近人情了,還是叫他們收拾干凈吧!于是，在我的“指揮”下,教室里重新變得桌椅整齊,一塵不染。可是，好景不長，一到下午，舊景重現(xiàn)，我只好讓

8、上午的“舊戲”重演一番 一連幾天,類似的事情總有發(fā)生?？磥矶酱俟芾聿⒉蛔嘈?我尋覓著一條合適而又有效的方法,我思索著那天正好翻看了杜甫的春夜喜雨,“隨風潛入夜,潤物細無聲”啟發(fā)了我,做學生思想工作不正需要這種和風細雨般的教育嗎? 那天中午,地上又有了紙屑、塑料袋。我不再像往常那樣叫學生打掃干凈,而是自己俯下身子彎下腰輕輕撿起來,不露聲色地把紙屑、塑料袋放進垃圾箱。我發(fā)現(xiàn)孩子們的目光隨著我的身影移動,眼神中流露出驚嘆和贊賞。連續(xù)幾天,我都一如既往地默默地做著這些不起眼的小事。也許是受到我的感染,也許是心靈發(fā)現(xiàn),以后的日子里,我發(fā)現(xiàn)班上地面變干凈了,黑板變整潔了,桌椅擺整齊了。即使有了垃圾,孩子們

9、也會搶著去干,班上的衛(wèi)生工作已經不再需要我督促了。同時,我欣喜地發(fā)現(xiàn)同學們其他地方也有了很大進步,班級面貌煥然一新。二、創(chuàng)設激勵情景 （一）明確行動目標目標激勵（二）強化責任意識責任激勵（三）建立考核制度量化激勵（四）溝通與交流情感激勵三、勇于開拓創(chuàng)新（一）觀念創(chuàng)新 （二）方法創(chuàng)新（三）活動創(chuàng)新四、提高自律能力首先要深入指導學生個體自我教育 ；其次，班主任逐步引導班集體進行自我管 理； 最后達到班級全員參加的創(chuàng)造性自我管理。 練習題 請你運用班級管理策略的理論，分析下面一段不愉快的對話發(fā)生的原因，并找出解決問題的最佳方法和途徑。不愉快的對話 某初中一位班主任在校門口偶然碰上本班一名未請假準備回家