新課標下從小學(xué)生心理特征分析學(xué)生體育學(xué)習方式

1、新課標下從小學(xué)生心理特征分析學(xué)生體育學(xué)習方式體育與安康課程施行以來，吸引了不少人士的關(guān)注和研究，不管是對新課程標準理念的解讀，還是對它的推廣效果的調(diào)查，更有不少一線體育教師在理論中不斷總結(jié)與反思。不難發(fā)現(xiàn)?體育與安康?改革在教學(xué)方式上，力求改變單一的灌輸式的教學(xué)方法，改變過于強調(diào)講解、示范的教學(xué)形式，提倡學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。為此，在體育與安康教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，還要確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但不同階段的學(xué)生生理、心理和行為習慣都不同，所以在同一階段中，不同的學(xué)習方式怎樣才能順應(yīng)學(xué)生的心理特征，進步學(xué)生的課堂學(xué)

2、習效果，很值得考慮。筆者從小學(xué)生心理特征分析學(xué)生體育學(xué)習方式，通過學(xué)習總結(jié)適宜小學(xué)生的學(xué)習方式，促進教師教學(xué)方式的進一步改進，進步教學(xué)效果。二、學(xué)習方式的開展現(xiàn)狀1.自主學(xué)習自主學(xué)習是學(xué)生針對自己的實際情況制定學(xué)習目的，選擇學(xué)習內(nèi)容，確定學(xué)習步驟，通過自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)習目的。詳細來說，可以這樣理解，體育與安康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習目的和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習目的，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習和成功的樂趣，以滿足自我開展的需要。自主學(xué)習表達了學(xué)生是體育學(xué)習和體育開展的

3、主體，教師對學(xué)生的學(xué)習一般不進展干預(yù)，在練習內(nèi)容、方法、形式等方面給學(xué)生充分的自主權(quán)。對于低年級的小學(xué)生，他們具有不可控性，天真好動，興趣廣泛，喜歡多種多樣的體育活動，并特別喜歡同教師一起活動，但興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對呆板、單調(diào)的活動易于產(chǎn)生厭煩情緒。在新課標的指導(dǎo)下，很多一線教師采用情境教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習的自覺性和積極性，在程度一階段學(xué)生的自主學(xué)習只是理論上的學(xué)習主體。2.合作學(xué)習合作學(xué)習是一種學(xué)習方式，它不等同于通常的分組學(xué)習和一般的同學(xué)間的相助。通過合作練習啟發(fā)了學(xué)生的思維，進步了學(xué)習效果。合作學(xué)習作為一種學(xué)習方式必須有其自身的教學(xué)組織形式與學(xué)習形式，我們通常采用集體討論、互相評價

4、、小組學(xué)習、分組比賽。在課程標準中闡釋：體育與安康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進全面開展的社會主義新人的成長。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習主體地位的表達，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習潛能，進步學(xué)生的體育學(xué)習才能。小學(xué)生參加體育活動是以其對體育活動的直接興趣為動力的，有興趣、好玩就喜歡，并表現(xiàn)出不知疲憊、不知冷熱、不計較勝負、易于得意忘形；而對于不感興趣的活動，就不樂意參加。這種帶有嘗試性的并需要興趣引導(dǎo)的學(xué)習方式更加適用于小學(xué)高年級學(xué)生，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，求知欲望和勤奮學(xué)習的精神，培養(yǎng)正確的競爭意識，同時可以關(guān)注孩子的創(chuàng)新意識。

5、3.探究學(xué)習探究學(xué)習是指教師不把現(xiàn)成的知識告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程首先看成是學(xué)生的學(xué)習過程。教師的作用由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者。幫助處于盲目和被動狀態(tài)的學(xué)生，假設(shè)無視了這一點，就勢必造成學(xué)生體育學(xué)習效率的低下。兒童入學(xué)后便在教師的指導(dǎo)下開始從事有目的、有方案的系統(tǒng)學(xué)習活動。這個心理特征是兒童能自覺地、認真地承受教師教育、指導(dǎo)和要求的內(nèi)在心理因素，小學(xué)體育教師應(yīng)充分利用它來培養(yǎng)兒童對體育的興趣和熱愛。隨著體育教學(xué)過程的延續(xù)，教師對學(xué)生主體地位的構(gòu)建更多地表現(xiàn)為對學(xué)生的引導(dǎo)和

6、輔助。在程度一階段的體育教學(xué)應(yīng)該多采用探究學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮才能，發(fā)現(xiàn)解決問題的才能，為高程度段的學(xué)習打下基矗4.承受式學(xué)習承受式學(xué)習是指學(xué)習者在課堂教學(xué)中，通過教師以定論的形式講授教材，來承受科學(xué)文化知識的一種學(xué)習方式。標準指出：體育與安康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)才能整體安康程度的進步為目的，構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程構(gòu)造，交融了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、平安、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，真正關(guān)注學(xué)生的安康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生安康貫穿于課程施行的全過程，確保安康第一的思想落到實處，使學(xué)生安康成長。根據(jù)這一理念，承受式的學(xué)習方式有時候也是必要的。小學(xué)低年級本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)生的體育教學(xué)方式還離不開承受式的學(xué)習方法，標準言行準那么，課堂常規(guī)都需要教師的灌輸。三、小結(jié)小學(xué)低年級體育教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變階段還離不開承受式的學(xué)習方式，在新課標的指導(dǎo)下，探究學(xué)習方式可以進步學(xué)生的思維才能，為以后的體育教學(xué)打下基矗自主、合作式的學(xué)習方式更適宜小學(xué)高年級的教學(xué)，自主式的學(xué)習方式不適宜程度一的體育教學(xué)，探究式的學(xué)習方式適用于各個程度段。在程度一體育教學(xué)采用探究式學(xué)習方式