對外漢語第二語言習(xí)得研究課件

1、第一節(jié) 第二語言習(xí)得過程研究 第二語言習(xí)得研究過程研究一、對比分析（始于40年代的美國）1、對比分析的目的對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點與不同點的一種語言分析方法。2、對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和遷移理論（語言是一種習(xí)慣）干擾：阻礙性的干擾（如漢語的“把”） 介入性干擾（如西方語言中通過詞形變化來表示動詞“時”的概念）步驟：描寫：對兩種或多種語言進行詳細、具體的描寫。選擇：對比某些有意義的語言項目或結(jié)構(gòu)。對比：語言項目或結(jié)構(gòu)進行對比。預(yù)測：可能發(fā)生的錯誤進行預(yù)測3、對比分析在教學(xué)中的應(yīng)用“難度等級模式” 普拉克特 六級 零

2、級到五級零級：相同的成分，正遷移。一級：第一種分開的兩個語言項目，在目的語中合成一項。二級：第一語言中有而目的語沒有的語言項目。三級：第一語言中某個語言項目，目的語有，但是項目的形式、分布和使用方面有差異。四級：目的語中的某個語言項目，在其第一語言中沒有相應(yīng)的項目。五級：第一語言中的一個語言項目到了目的語中分成了兩個或兩個以上的項目。4、對比分析的意義與局限：意義：豐富了普通語言學(xué)，具體語言學(xué)和翻譯學(xué)的理論，有利于語言教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，揭示教學(xué)的重點。局限：遷移理論的不全面性。 第二語言所犯的錯誤不只是第一語言的干擾。 只是表層結(jié)構(gòu)進行對比。 不重視對學(xué)習(xí)者的研究。 偏誤分析產(chǎn)生于60

3、年代末到70年代初。原因：第一語言的干擾并非學(xué)習(xí)者錯誤產(chǎn)生的唯一原因，因此研究從兩種語言的對比轉(zhuǎn)向了研究學(xué)習(xí)者的語言本身。1、偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用偏誤分析：對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律?？频掳彦e誤分為兩類：失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤：目的語掌握得不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)：認知理論。語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的普遍語法理論。偏誤分析的作用：了解學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程度。了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語。更好地檢驗所學(xué)的語言規(guī)則。國內(nèi)漢語言中介語研究的開始：魯健驥 1984中介語理

4、論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析2、偏誤分析的具體步驟：搜集語料鑒別錯誤對偏誤分類解釋偏誤產(chǎn)生的原因評估偏誤的嚴重程度3、偏誤的分類：按照范圍來分，可分為整體性偏誤和局部性偏誤。按照錯誤的來源來分，可分為語內(nèi)偏誤和語際偏誤。按照錯誤的原因來分，可分為理解偏誤和表達偏誤。按照明顯程度來分，可分為顯性偏誤和隱形偏誤。4、偏誤的來源：母語負遷移目的語負遷移文化因素負遷移學(xué)習(xí)策略和交際策略學(xué)習(xí)環(huán)境的影響5、對待偏誤的態(tài)度：消極方面：有害的（直接法、聽說法等）內(nèi)在論：偏誤是走向完善的標(biāo)志。（交際法）6、偏誤分析的意義與局限：意義：是對比分析的繼承和發(fā)展。改變?nèi)藗儗φZ言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認識。偏

5、誤分析理論豐富了第二語言教學(xué)理論。局限：偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。偏誤的研究的情況不平衡。偏誤的來源很難深入研究。不能研究正確的部分。運用分析和話語分析1、運用分析：學(xué)習(xí)者運用的目的語進行全面分析雙語句法測量法2、話語分析：研究語言交際活動中雙方應(yīng)接的連貫表達為目的的話語分析。第二節(jié) 學(xué)習(xí)者的個體因素兒童：第一語言：五歲左右 第二語言：千差萬別一、生理因素：關(guān)鍵期假說 一般學(xué)者認為：1、年齡對第二語言習(xí)得的影響是存在的。2、學(xué)習(xí)時間的長短，而非學(xué)習(xí)時間開始的早晚。3、每個學(xué)習(xí)者都有個體差異。4、因材施教二、認知因素：1、智力：由觀察力、注意力和記憶力等組成。智商高的，學(xué)習(xí)效果好。2、語言學(xué)能：第

6、二語言所需要的特殊認知素質(zhì)叫第二語言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱為語言學(xué)能，它包括四種能力：語音編碼能力語法敏感能力強記能力歸納能力3、學(xué)習(xí)策略和交際策略學(xué)習(xí)策略：語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。認知學(xué)習(xí)策略：直接影響第二語言學(xué)習(xí)的一般性策略。元認知策略：對認知過程進行反思和研究。交際策略：學(xué)習(xí)者為順利進行語言交際活動有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言交際能力的一部分。分為：改變原來的交際目標(biāo)：回避、簡化靠第一語言的幫助而實現(xiàn)的交際目標(biāo)：語言轉(zhuǎn)換、母語目的語化、母語直譯以目的語為基礎(chǔ)：語義

7、替代、描述、造詞、重復(fù)、交際套語、利用環(huán)境。其他類：等待、體勢語、使用其他語言，求助對方。4、認知方式：場獨立和場依存審慎性和沖動型歧義容忍度三、情感因素：（心理屏障）1、動機：激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。蘭伯特將動機分為兩種：融合型：跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為一員。工具型：第二語言用作工作的實際目的。2、態(tài)度：個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。語言態(tài)度的因素：對目的語社團的文化態(tài)度。對目的語的態(tài)度。對課程、教材的態(tài)度。3、性格：內(nèi)向和外向自尊心和抑制抑制：個體的一種防御外部傷害，保護自我的心理屏障。焦慮：移情：設(shè)身處地領(lǐng)會別人的思想和感情第三節(jié) 語言學(xué)習(xí)環(huán)境一、社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言的不利因素，可以通過一定方式加以彌補，美國“沉浸法”進行短期強化教學(xué)，明德暑期學(xué)校，印第安納暑期學(xué)校，使整個教學(xué)和活動場所“中國化”。二、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)1、“無關(guān)聯(lián)”和“有關(guān)聯(lián)”的觀點克拉申“無關(guān)聯(lián)”，主張把課堂變?yōu)檎Z言習(xí)得的場所，讓學(xué)習(xí)者在課堂上盡可能多地接觸體現(xiàn)i+1原則的可理解輸入。有關(guān)聯(lián)：正式的課堂教學(xué)對獲得