小學數(shù)學聽課記錄（21篇）范文精選

1、小學數(shù)學聽課記錄（21篇）范文溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。小學數(shù)學聽課記錄 第一篇：小學數(shù)學能被3整除的數(shù)聽課記錄一、提出猜想, 引入新知師(復習能被2、5整除的數(shù)的特征后)：請同學們猜一猜, 能被3整除的數(shù)會什么特征呢？生：個位是3、6、9的數(shù)。生：個位是09的數(shù)都可能被3整除, 如30、21、12生：個位是09的數(shù)都不必須能被3整除, 如11、13、14(沉默片刻后, 學生紛紛表示反對, 并舉出例子進行反駁)師：那么, 能被3整除的數(shù)到底什么特征呢？(出現(xiàn)了片刻的冷場)你們想透過自我的操作來發(fā)現(xiàn)這個特

2、征嗎？生：想！(躍躍欲試)二、實驗操作, 初識新知各小組用自我組里的小棒擺數(shù)擺數(shù), 并完成教師發(fā)給你們的表格。三、匯報交流, 理解新知師：透過操作, 你們發(fā)現(xiàn)了什么？生5：教師, 我發(fā)現(xiàn)303、120、450、300、960等數(shù)能被3整除。生6：教師, 我發(fā)現(xiàn)用3根小棒怎樣擺都能擺出3的倍數(shù)。師：是嗎, 只能用3根小棒嗎？(很多學生舉手回答：6根、9根、12根)生7：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)只要是3的倍數(shù), 擺出的數(shù)就必須能被3整除。師：你們的發(fā)現(xiàn)很價值！再觀察一下, 你們必須會新的發(fā)現(xiàn)。(學生討論一陣后開始舉手)生8：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)就是它所擺數(shù)的各位上的數(shù)字之和。生9：只要各位上的數(shù)字之和能被3整

3、除, 這個數(shù)就能被3整除。師：同學們真棒！自我發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征, 同桌間互相再說一說。四、鞏固練習, 運用新知(略)五、回顧梳理, 內(nèi)化新知(略)本節(jié)課中, 以學生的學習過程與學習情感體驗為出發(fā)點, 引導學生透過動手操作、主動探究的方式親身經(jīng)歷知識的發(fā)展過程。沒一味地套用教材, 而是為學生創(chuàng)造了實驗操作的活動機會, 讓學生在實踐操作中經(jīng)歷了猜想失敗疑問求知解決等一系列過程, 逐步地感悟到一個數(shù)能否被3整除與所用小棒的根數(shù)關(guān)。當學生透過操作對新知所感悟后, 就必然產(chǎn)生說的愿望。于是, 安排小組交流和全班交流兩個環(huán)節(jié), 讓學生根據(jù)自我的感悟各抒己見, 大膽爭議甚至激烈辯論。交流的問題并非

4、為了完成教師交給的任務, 而是來自于學生自身的需求, 是他們在感悟后急于表達而自然產(chǎn)生的想法。在學生交流的過程中, 教師不斷創(chuàng)造機會讓學生自我去討論、去體驗、去感受, 相互糾正和補充自我的片面認識, 最終使新知(能被3整除的數(shù)的特征)一步一步浮出水面。在自主探索、親身實踐、觀察思考、合作交流的氛圍中, 學生感悟和獲取的不僅僅是數(shù)學知識, 他們還不斷體驗數(shù)學的魅力, 感受成功的喜悅, 從而進一步認識自我、建立自信, 逐步構(gòu)成良好的心理品質(zhì), 為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學數(shù)學聽課記錄 第二篇：教學過程：一、創(chuàng)設情境, 初步感知談話：看教師手中拿的是什么？（三角板）, 你能找出它多少個角嗎？

5、二、組織活動, 探究新知1認識角投影顯示：投影課本里的圖片談話：找一找, 圖片上哪些像角？（學生回答）追問：角在我們的生活中無處不在, 一個角幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。2折一個角談話：我們已經(jīng)認識了角, 能用自我靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）3角的大小比較（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？（2）鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時, 構(gòu)成了大小不一樣的角, 同學們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？（3）談話：觀察教師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角

6、形）, 哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和什么關(guān)嗎？三、固應用, 拓展延伸1課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形, 想考考小朋友, 敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角, 哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。2課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯, 于是來請教我們了。投影展示, 圖中各幾個角, 說給同桌聽。3課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒, 最終忍不住也要來考考我們, 投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。4課本練習第4題。談話：山羊教師對大家很滿意, 決定帶小朋友玩一玩。動手拉、合剪刀。說說你看到的角什么變化

7、四、總結(jié)全課, 布置作業(yè)談話：經(jīng)過這節(jié)課的學習, 你什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今日學到的本領(lǐng), 找找你們家哪些物體上角。點評：充分利用學具, 調(diào)動學生已的生活經(jīng)驗, 激發(fā)學生探求新知的強烈欲望, 使學生獲得對角的感性認識。經(jīng)過看、找, 體會角在面上, 初步建立對角的概念。讓學生用喜歡的方法折一個角, 在實踐中探索不一樣的折角方法, 給學生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間。充分利用創(chuàng)造條件, 供給很多的感性材料, 引導學生進行觀察制作等活動, 獲得感性知識, 構(gòu)成對角的正確表象, 掌握角的本質(zhì)特征, 從而親身感受學習的樂趣, 成為學習的主人。借助現(xiàn)代化教學手段, 使練習更加生動趣味,

8、 激發(fā)學生的興趣?？傇u：1引導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題, 激活生活經(jīng)驗。讓學生充分體驗數(shù)學知識, 理解數(shù)學知識, 并將數(shù)學知識應用于實踐活動。經(jīng)過在生活中常見的物體身上找角, 使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系, 增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識, 激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。2引導學生動手實踐、自主探索, 促進數(shù)學思考。注重引導學生動手實踐, 在操作中理解知識, 發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面, 大膽放手, 變過去的單純看教師演示為學生自我動手, 調(diào)動學生的主動性。本節(jié)課設計找、說、做的環(huán)節(jié), 幫忙學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小, 使得學習興趣較為濃厚, 也效地培養(yǎng)了學生的觀察本事、

9、操作本事、表達本事及分析、概括本事。小學數(shù)學聽課記錄 第三篇：一、教學構(gòu)思長方體和正方體是學生十_大智慧。上課之前, 講個小故事。曹沖稱象的故事明白嗎？本來是想明白大象的重量, 結(jié)果去稱石頭的重量, 這是為什么呀？干嘛不直接稱大象?。看笙蟮闹亓吭诋敃r的條件下很難稱得出來, 所以曹沖經(jīng)過稱同樣重量的石頭, 就能夠稱出大象的重量了。評：用小故事的形式, 課前滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法, 為后面學生的探究供給了思維基礎(chǔ)。如果說圓的面積一課, 探索圓的面積相關(guān)知識是課堂的一條明線, 那么體驗、反思、改善轉(zhuǎn)化這一思想方法便是一條貫穿整課的暗線。教學過程：一、揭示課題, 認識圓面積。1、出示圓形紙片, 這是什

10、么？今日我們來學習圓的面積。板書課題。2、請大家想一想, 什么是圓的面積？請生上臺指出來。揭示：圓所占平面的大小就是圓的面積。評：開門見山, 直奔主題, 簡潔清晰。二、經(jīng)歷圓面積計算公式推導過程（一）起1、啟發(fā)思考：怎樣求圓的面積, 在大腦中檢索一下, 咱以前要研究一種什么新的東西, 都用的是哪些方法？（把它變成已經(jīng)學過的圖形, 學生以三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形為例說明）2、那么圓形能不能轉(zhuǎn)變成其它圖形？小組合作商量商量, 試試看。小組合作（估計每一小組發(fā)到的學具：8開鉛畫紙一張、藍色圓形紙片若干、剪刀一把、雙面膠一個、直尺等）3、小組代表上臺展示方法：（1）組1：我們把圓平均分成4個扇形。這樣,

11、 其中一個扇形的面積乘以4, 就能夠求出圓的面積。師：什么問題？生1：扇形面積不會算。生2：看成三角形。師：行不行？為什么？可是還是比較接近的, 對不對？評：這種方法在以往圓的面積的教學設計中很少出現(xiàn), 后面的環(huán)節(jié)中經(jīng)過學生的探索, 也能推導出圓面積的計算公式, 并且比較容易理解。我們?yōu)槭裁礇]注意到這種方法？據(jù)麻教師課后講, 設計這節(jié)課之前, 曾做過前測, 發(fā)現(xiàn)學生在應對解決圓的面積這個問題時, 腦子里不是一片空白的, 些孩子自然而然地就會把圓片進行對折（這是兒童生活經(jīng)驗作用下的原發(fā)思維）, 發(fā)現(xiàn)和三角形類似。所以, 麻教師對這種方法了一些預設?？磥? 要想克服我們教學設計中的一些盲點, 一方

12、面要提升自我的數(shù)學素養(yǎng), 另一方面也要走近學生, 尊重學生的一些原發(fā)的思維。（2）組2：我們把圓平均分成4個扇形, 再剪下來, 拼成一個類似于平行四邊形的圖形。師：怎樣樣？為什么說是類似于平行四邊形？還是點接近的噢！評：沒注意到教師否引導學生關(guān)注面積是否發(fā)生變化。轉(zhuǎn)化的前提條件是問題的本質(zhì)沒發(fā)生變化。如果沒提到, 那么為什么不在那里點出。4、回顧小結(jié)：兩種方法, 一種折一折, 折成三角形的方法；一種是剪一剪拼一拼, 把圖形變成平行四邊形的方法。什么共同特點啊？（都是把圓形變成了其它的圖形。）（二）承1、這兩種方法變化后的圖形盡管目前還不能直接看作學過的圖形, 可是還是很價值的。我們繼續(xù)研究下去

13、看看。2、小組合作選擇上頭的其中一種方法繼續(xù)研究下去。3、小組代表上臺展示研究成果：（1）組1：我們用第一種方法繼續(xù)折, 折成16份, 每份就更像三角形啦。師：為什么要折成16份？組1：折得的份數(shù)越多, 就越像三角形了。師：那么怎樣樣折會更像三角形呢？生：再折下去師：好折嗎？那教師就用電腦幫大家折吧。課件演示16等分、32等分, 并不斷問：分像三角形嗎？能更像嗎？再分從視覺上看, 就更像三角形了。把眼睛閉上, 想像分的份數(shù)128份、256份, 就能想像到嗎？師又重復演示從四等分到32等分的過程。引導觀察：這個三角形的底是這條圓弧。高是圓的半徑。這個三角形的面積會求嗎？（底*高2）那么這個圓的面

14、積能求嗎？評：操作、演示、追問、想像、貫通, 層次分明?？墒? 為什么會越來越像三角形？看著32等分的扇形, 學生能理解為什么最終能夠把得到的這個扇形看作三角形嗎？要明白這時候的圓弧弧度還是比較明顯的。我想, 第一要引導學生注意隨著等分的份數(shù)增加, 得到的扇形的圓弧, 逐漸在變直, 所謂化曲為直；第二要點出, 當?shù)确值姆輸?shù)無限地多下去, 那么最終得到的扇形也就無限地接近三角形。（2）組2：我們用第二種方法, 把圓片平均分成八份, 剪下來拼在一齊就像平行四邊形了。另一組展示平均分成16分, 更象了。師將學生作品一齊展示在黑板上。問：如果要比它還接近平行四邊形, 怎樣辦？師課件演示32等分, 拼成

15、平行四邊形。64份、128份。分的份數(shù)越多, 拼成的圖形就越來越像。按這樣等分下去, 會變成長方形。評：不知是聽課時沒注意, 還是麻教師沒點出。按這樣等分下去, 最終還是平行四邊形, 只可是, 如果把其中的一份再等分成兩份, 放在兩頭, 整個拼成的圖形才會變成長方形。其次, 為什么必須要變成長方形呢？平行四邊形不也挺好的嗎？高與圓半徑的對應也不會太難嘛。4、回顧小結(jié)。（三）合1、我們已經(jīng)把圓轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學過的圖形, 數(shù)學不僅僅只停留在操作上, 你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上, 推導出圓的面積計算公式嗎？師供給給學生輔助用紙（紙上印圓一個、轉(zhuǎn)化后圖形各一個）, 生嘗試推導公式。2、反饋：生1：講述利用

16、轉(zhuǎn)化成長方形的方法, 推導圓面積計算方法的過程師在其講完后問：（1）長和圓的什么關(guān)系（2）寬呢？（3）面積怎樣計算？聽明白了嗎？再指生講, 原生配合在屏幕上指。師：把圓轉(zhuǎn)換成長方形, 面積是相等的。這樣求長方形的面積, 也就求出了圓的面積。師再講解圓的面積推導過程, 板書過程, 告訴學生面積的表示方法：S。生2：講述折成三角形的方法, 提出公式：（C32r2）32。師：除以32是什么意思？生2：如果等分成32份, 那么得到的三角形的底就是圓周長的32分之一。所以用周長除以32。師：為什么除以2？生2：求的是三角形的面積。師：乘32又是怎樣回事？生2：整個圓32份。師表揚鼓勵之后, 問：式子點煩

17、, 能不能改善一下呢？生4：C=2r, 乘2除2抵消。師：也得到r2。那么如果是等分64份呢？128份呢？生：也是會抵消掉, 結(jié)果也是r2。3、看來, 不管是哪種方法, 不管是幾等分, 圓的面積計算方法都是r2。三、鞏固練習1、那么求一個圓的面積得明白什么條件？告知學生黑板上的圓片半徑是10厘米, 讓學生自我動手去計算。反饋校對。2、如果明白圓的直徑或周長, 我們怎樣計算面積呢？時間關(guān)系, 留到下節(jié)課去討論。評：人說這節(jié)課練習量是不夠的。但為什么要拘泥于練習呢？學生經(jīng)過本節(jié)課在思維上的練習不是的嗎？四、課堂總結(jié)1、這節(jié)課你什么收獲？2、總結(jié)思想方法, 呼應課前談話。心得：1、正如專家點評時所說

18、, 聽麻教師的課, 一種震撼的感覺。之所以震撼, 是麻教師的課是我們一向想要追求的一種夢想的數(shù)學課堂。這堂課新課堂所應具備的所元素：教師組織者、引領(lǐng)者, 不越位代替學生的思考, 大氣灑脫；學生擁充分的思維空間, 自主探究、參與, 數(shù)學之美、思維之美, 體驗得淋漓盡致。異常深刻的是麻教師的教學設計, 引導學生步驟地探究, 經(jīng)過討論怎樣變變得更接近怎樣算的過程, 經(jīng)歷提出設想嘗試反思再深入實踐溝通建構(gòu), 對培養(yǎng)學生的探究思想十_大片, 也不做拔苗助長。小學數(shù)學聽課記錄 第六篇：小學數(shù)學圓柱的體積聽課記錄小學數(shù)學聽課記錄 第七篇：經(jīng)過一天的團體聽課觀摩, 讓我見識到了多種多樣的教學模式, 來自全國各

19、地的名師, 以他們各自的團隊特色, 給我們上演一場教育教學的視覺盛宴。在這7節(jié)觀摩課中, 既全國知名教師團隊的特征, 又區(qū)域教學的特點, 對我們來說, 他們的課堂教學代表著當前課改, 很大的學習意義。其中, 來自北京的薛錚教師教授了積的變化規(guī)律這一課。薛教師代表的是吳正憲教師團隊, 這堂課充分體現(xiàn)了學生的主體作用, 在薛教師的引導下, 使學生由具體的問題列出算式, 從而發(fā)現(xiàn)問題：因數(shù)和積, 誰變了是怎樣變的然后引導學生交流、討論, 從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 總結(jié)規(guī)律。這樣的課堂, 讓學生由具體的問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 突出了教學的實效性。來自江蘇的吳冬冬教師教授了長方體、正方體的認識這一課。吳教師對教材的理解程

20、度以及極具特色的教學設計給我留下了印象。對于長方體頂點、面、棱的認識, 以往的教授方式往往經(jīng)過讓學生摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)來得出, 而這節(jié)課, 吳教師經(jīng)過多媒體的圖形、立體的動畫, 學生的實際操作, 最終得出結(jié)論。真正體現(xiàn)知識來源于生活。浙江的學俞教師教授的用字母表示數(shù)一課, 給我印象最深, 這整整一堂課中并沒使用任何課件, 而是在課堂中就地取材, 在紙包里裝粉筆, 用在課堂上的學生和教師的歲數(shù)、會場的人數(shù), 甚至用自我禿頂?shù)念^發(fā)來引導學生對確定和不確定的認識, 學生們在俞教師詼諧幽默的教學中不間斷的發(fā)現(xiàn)、思考, 時時會在場教師的陣陣笑聲和掌聲, 經(jīng)典的反復問話小朋友你今年幾歲啊、一共a人,

21、小朋友30人, 那么大人多少人啊, 課堂上歡聲笑語不斷, 雖然沒使用多媒體, 但精彩程度卻不亞于年輕的教師課件的課堂, 讓我受益匪淺。經(jīng)過這次小學數(shù)學教學年會所收獲的教學經(jīng)驗, 反思我們平時的課堂教學, 我們欠缺的還很多, 我們離那些名師的教學還必須的距離。我們的教學素養(yǎng)待進一步提高, 教學本事還需進一步的加強。小學數(shù)學聽課記錄 第八篇：角的分類1、復習直接導入, 引出新課。讓學生說學過的銳角、直角、鈍角特點, 為學習新知打下良好的基礎(chǔ), 促進知識的遷移。2、探究新知教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣, 教學活動扎實效。經(jīng)過引導學生實際操作, 采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動, 得出平角、周角的度數(shù),

22、在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關(guān)系。在培養(yǎng)學生操作、思考本事的同時注重培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)本事, 發(fā)展學生多種思維本事。3、學具簡單、實用、可操作性強。4、教學緊扣教材, 精講多練, 練習題設置由淺入深, 學生訓練素, 教學目標完成好。小學數(shù)學聽課記錄 第九篇：20XX年4月2日我幸聽了城關(guān)小學王麗英教師的關(guān)于問題的解決的教學, 收獲頗豐。王麗英教師不僅僅關(guān)注知識和結(jié)論, 更關(guān)注過程、方法與情感。努力地經(jīng)過數(shù)學學習使孩子抓住數(shù)學的本質(zhì), 品味數(shù)學的真諦, 體驗數(shù)學學習的歡樂, 并帶著無限的樂趣投身到更廣博的數(shù)學海洋中。在數(shù)學問題與生活問題的比較與聯(lián)系中, 引導學生感悟數(shù)學中的生活、生活

23、中的數(shù)學, 為學生進一步理解數(shù)學、熱愛數(shù)學創(chuàng)造時空, 讓數(shù)學成為學生思維發(fā)展的重要動力源泉。作為一名小學六年級數(shù)學教師, 我覺得值得學習的地方還是很多的。首先, 數(shù)學教學要聯(lián)系學生的生活實際, 從學生的生活經(jīng)驗和已的知識出發(fā), 創(chuàng)設生動趣味的情境, 引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動, 使學生經(jīng)過數(shù)學活動, 掌握基本的數(shù)學知識和技能, 初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物, 思考問題, 激發(fā)對數(shù)學的興趣, 以及學好數(shù)學的愿望。其次, 我們應清楚問題是數(shù)學的心臟, 問題是學生學習的載體, 沒問題也就無從研究。在問題的解決教學中, 教師從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題, 創(chuàng)設情境,

24、 啟迪學生的思維, 能夠讓學生體會到解決問題的過程和樂趣, 激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望其三、在教學中我們應注意幾點：1.注重學生收集信息從解決問題的步驟來看, 收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題, 隨著年級的升高, 逐漸增加純文字問題的量。在實際教學中, 對于中低年級學生而言, 最效的途徑是指導學生學會看圖, 從圖中收集必要的信息。2.引導學生提出問題提出問題的本事比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不一樣的, 但兩者一個共同的關(guān)鍵, 那就是要能組合問題中供給的相關(guān)信息。僅認識到信息之間的聯(lián)系, 才能提出一個合理的數(shù)學問題。但在實際教學中, 教

25、師缺乏這樣的意識, 時是教師這樣的意識并給學生供給了機會, 但學生卻不提不出來, 要么提出的問題都一樣。所以, 為學生營造大膽提出問題的氛圍, 引導學生學會提出問題, 顯得十_大地激發(fā)了學生學習興趣, 培養(yǎng)了學生的想象力, 使學生初步構(gòu)成了對組合圖形意義的理解。2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法, 讓學生經(jīng)歷組合圖形面積計算的探究過程, 經(jīng)過教師點撥, 培養(yǎng)了學生分析、解決實際問題的本事, 學生的學習過程進取主動。3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時, 引導學生先估算、再獨立思考計算、最終交流解題方法。學生對于一道題想出了多種解題方法, 教師沒直接告訴學生用哪種方法好, 而是

26、鼓勵學生經(jīng)過觀察、比較, 尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養(yǎng)了學生多角度思考問題的本事。4、教學中, 加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系, 教師放手, 給學生充分探究的機會, 精講多練, 學以致用, 學生解決問題本事培養(yǎng)很到位。小學數(shù)學聽課記錄 第十_大的學生異常多, 在教學中, 我細心觀察了學習吃力、成績始終不能較大提高的學生, 我發(fā)現(xiàn)他們沒真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖? 在教學中我試著運用了失敗教育法, 效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練, 養(yǎng)成健康心理不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn), 定能使學生學所成。主要采取了下列

27、措施：(1)在班中實行幫教活動, 每一個學困生都找到一個學習優(yōu)秀的好朋友來每一天對所學的知識進行輔導和考試, 教師定期進行抽查。(2)我作為數(shù)學教師每一天的工作計劃中就關(guān)于學困生的輔導工作。(3)學困生自我制定出具體的學習目標, 以不斷促使自我努力?？墒? 教學中, 我明顯存在許多不足。比如, 課堂氣氛不活躍, 合作流于形式等。在今后教學中, 我必須要真正讓學生在主體進取參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變, 能激發(fā)學生的學習興趣, 讓課堂煥發(fā)師生生命的活力, 讓課堂更精彩。小學數(shù)學聽課記錄 第十_大限度地發(fā)揮了學生體驗、探究、思

28、考的作用, 能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍, 教師成為學生學習的指導者、合作者和參與者。3、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式, 始終使學生處于進取思考的氛圍中。另外, 從杜教師一句停筆眼不離書, 檢查計算結(jié)果話中, 從細微處滲透學習方法、學習習慣教育, 這也正是我們教師每節(jié)課應追求的教育主題。小學數(shù)學聽課記錄 第十_大小比較（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？（2）鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時, 構(gòu)成了大小不一樣的角, 同學們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？（3）談話：

29、觀察教師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形）, 哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和什么關(guān)嗎？三、固應用, 拓展延伸1課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形, 想考考小朋友, 敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角, 哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。2課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯, 于是來請教我們了。投影展示, 圖中各幾個角, 說給同桌聽。3課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒, 最終忍不住也要來考考我們, 投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。4課本練習第4題。談話：山羊教師對大家很滿意, 決定帶

30、小朋友玩一玩。動手拉、合剪刀。說說你看到的角什么變化四、總結(jié)全課, 布置作業(yè)談話：透過這節(jié)課的學習, 你什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你這天學到的本領(lǐng), 找找你們家哪些物體上角。點評：充分利用學具, 調(diào)動學生已的生活經(jīng)驗, 激發(fā)學生探求新知的強烈欲望, 使學生獲得對角的感性認識。透過看、找, 體會角在面上, 初步建立對角的概念。讓學生用喜歡的方法折一個角, 在實踐中探索不一樣的折角方法, 給學生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間。充分利用創(chuàng)造條件, 帶給超多的感性材料, 引導學生進行觀察制作等活動, 獲得感性知識, 構(gòu)成對角的正確表象, 掌握角的本質(zhì)特征, 從而親身感受學習的樂趣, 成為學

31、習的主人。借助現(xiàn)代化教學手段, 使練習更加生動搞笑, 激發(fā)學生的興趣?？傇u：1引導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題, 激活生活經(jīng)驗。讓學生充分體驗數(shù)學知識, 理解數(shù)學知識, 并將數(shù)學知識應用于實踐活動。透過在生活中常見的物體身上找角, 使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系, 增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識, 激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。2引導學生動手實踐、自主探索, 促進數(shù)學思考。注重引導學生動手實踐, 在操作中理解知識, 發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面, 大膽放手, 變過去的單純看教師演示為學生自我動手, 調(diào)動學生的主動性。本節(jié)課設計找、說、做的環(huán)節(jié), 幫忙學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小,

32、使得學習興趣較為濃厚, 也效地培養(yǎng)了學生的觀察潛力、操作潛力、表達潛力及分析、概括潛力。小學數(shù)學聽課記錄 第十_大家講個孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經(jīng)回來后, 就迫不及待的來到花果山看它的孩兒們, 它給孩兒們帶來禮物桃子, 分桃子時, 它想和孩兒們玩一玩, 孫悟空說：把8個桃平均分給2只猴子吧！下頭的孩兒們連連搖頭：太少了！太少了！孫悟空就說：那好吧, 把80個桃子平均分給20只猴子, 怎樣樣？。小猴們得寸進尺, 撓撓頭皮, 試探地說：大王, 再多給點行不行啊？孫悟空一拍胸脯, 顯示出慷慨大度的樣貌：那就把800個桃子平均分給200只猴子, 你們總該滿意了吧？小猴子們笑了, 孫悟空也笑了。

33、師：同學們誰的笑是聰明的一笑, 為什么？生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了, 但每只小猴子每次分到桃子的個數(shù)沒變。生2：猴王的笑是聰明的一笑。因為猴王把小猴子給騙了, 每只小猴子還是分的4個桃子。2、探索規(guī)律師：你能列出算式嗎？師隨機板書：82=48020=4800200=4師：請同學們仔細觀察這3個算式, 看看你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里說一說。學生開始小組活動。生1：依次擴大10倍, 商還是4；師：你是怎樣觀察的？（接下來的匯報中不少學生匯報并沒按照我備課的思路去回答, 整個安排全部打亂, 耽誤了許多時間, 在匯報中的學生還發(fā)生了錯誤。）反思按照我的備課思路, 自認為這一環(huán)

34、節(jié)的教學就應很順暢, 學生就應能夠順利完成此環(huán)節(jié)教學的, 怎樣在實際的教學過程中會這樣呢？在反思與本組教師的評課過程中我逐步認識到：自我的安排看似合理, 其實沒認真思考到學生已的經(jīng)驗水平, 沒站在學生的立場思考, 沒做到與學生生活世界的溝通。由于自我提出的問題過大, 導致在此處的教學浪費了很多的時間。在課堂上我雖然蹲下來扶學生, 學生還是夠不著?？磥砦业恼J識與學生在某些方面的差距是很大的。改善策略不要著急讓學生解決這一問題, 給他們一根拐杖, 要結(jié)合學生的年齡特點和認知水平, 拋出的問題適當并及時地引導、點撥。因為這是一堂走出校外的觀摩課, 所以我根據(jù)本組教師的意見, 結(jié)合自我的反思, 在經(jīng)過

35、用心和獨立的思考后, 我對第一次的行動計劃再次進行了改善, 進行了第二次教學。第二次行動（教學）在講了孫悟空分桃子的故事后, 提問：師：同學們誰的笑是聰明的一笑, 為什么？生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了, 但每只小猴子每次分到桃子的個數(shù)沒變。生2：猴王的笑是聰明的一笑。因為猴王把小猴子給騙了, 每只小猴子還是分的4個桃子。師：你是從哪兒看出的？引導學生列出算式：82=48020=4800200=4引導學生進行序地觀察并探索出規(guī)律：二式和一式比較, 被除數(shù)和除數(shù)都擴大了10倍, 商不變；三式和二式比比較, 被除數(shù)和除數(shù)都擴大了10倍, 商不變；三式和一式比較, 被除數(shù)和

36、除數(shù)都擴大了100倍, 從上往下看, 被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù), 商不變。詢問學生：還什么發(fā)現(xiàn)？（從下往上看, 又什么規(guī)律呢？）此環(huán)節(jié)讓學生在小組交流完成。整節(jié)課的反思接下來的教學, 我與孩子們之間相處得十_大膽猜想1我們已經(jīng)認識了圓柱和圓錐的各部分的名稱, 下頭請同學們以小組為單位, 動手測量一下你們手中的圓柱和圓錐, 看看能發(fā)現(xiàn)什么？（按四人小組動手測量）教師巡視學生測量方法是否正確, 不對的給予指導。2量后交流發(fā)現(xiàn), 得出結(jié)論：每個組的圓柱和圓錐都是等底等高的。3大膽猜想：估計一下, 這個圓錐的體積與這個圓柱的體積怎樣的關(guān)系？可能是這個圓柱體積的幾分之幾？（給學生充分猜想的時間和機

37、會）（三）、實驗操作, 推導圓錐體積計算公式1談話：下頭請大家利用你們手中的圓柱體和圓錐體來做實驗, 驗證一下你們的猜想對不對。（你們打算怎樣做實驗, 先在小組內(nèi)商量好辦法）2學生分組做實驗, 師巡回指導。3交流匯報。（1）你們小組是怎樣做實驗的？（2）透過做實驗, 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間怎樣的關(guān)系？師相機板書：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的4提問：是不是所的圓柱和圓錐都這樣的關(guān)系？教師出示不等底等高的圓錐、圓柱, 讓兩學生上臺操作實驗。提問：透過這個實驗, 你得出什么結(jié)論？（僅等底等高的圓錐才是圓柱體積的）5啟發(fā)引導推導出圓錐體積公式并用字母表示。提問：那么

38、我們怎樣計算圓錐的體積？板書：圓錐的體積等底等高的圓柱的體積底面積高用字母表示：（先讓學生試著寫一寫, 然后師板書, 學生進行對照）6提問：要求圓錐體積需要明白哪些條件？公式中的底面積乘高, 求的是什么？為什么要乘。7.練習(口答)(1)一個圓柱體積是27立方分米, 與它等底等高的圓錐體積是多少立方分米(2)一個圓錐體積是150立方厘米, 與它等底等高的圓柱體積是多少立方厘米（四）、運用公式, 拓展訓練1教學試一試。學生獨立計算, 指名報答案, 共同評議。2做練一練第1題。（1）指定2人板演, 其余學生做在練習本上。群眾訂正。3決定（1）圓錐體積是圓柱體積的13。（2）圓柱體積必須比圓錐體積大

39、。（3）圓錐的底面積是3平方厘米, 高是2厘米, 體積是2立方厘米。4做練一練第2題。提問：誰能說一說做第2題的思路？計算圓錐體積時要個性注意什么？5完成練習八第2題。（1）學生嘗試做題。交流解答方法。（2）提問：這道題為什么用123能夠直接得到答案？（3）做實驗加深理解。6考考你一根圓柱形木料, 底面半徑是6厘米, 高12厘米。要削成一個最大的圓錐形, 削去的木料體積是多少？7此刻你能回答本課開始時那個問題了嗎？（五）、課堂總結(jié)提問：這節(jié)課你學會了哪些知識？圓錐的體積怎樣計算？為什么？這節(jié)課你還什么收獲與心得？小學數(shù)學聽課記錄 第二十_大家也就采用了三種不一樣的分法。兩個方面都不相同是一種分法, 把符號是否相同作為分組的依據(jù), 得到的是已經(jīng)學過的一組正數(shù)和一組負數(shù), 把符號后面的數(shù)是否相同作為分組的依據(jù), 得到了-4與+4、+3與-3這樣成對的數(shù), 那么它們又就應叫什么數(shù)呢？這就是見天我們這節(jié)課需要你學習的資料：相反數(shù)。為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？一個正數(shù), 一個負數(shù), 表示的好處相反, 所以叫相反數(shù)。符號不一樣、符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫相反數(shù)。一個數(shù)前面添上不一樣的符號后得到的兩個數(shù)叫相反數(shù)。師：請你舉例說明。如5前面添上+-得到的+5和-5是相反數(shù)。課本上說僅符號不一樣的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)僅符號不一