科學教學故事1

1、 教學故事 課堂上的意外劉耀波今年我剛剛擔任三四年級科學課的教學，總覺得上科學這門課煞費我的不少苦心。教師上課前精心設計教學的過程，在課堂上往往達不到較好的教學效果。孩子們會提出形形色色的課堂問題，這樣課堂也會變得難以控制，“意外”也隨之而來。這樣“非預設性的教學”也成了新課程教學的重要特征。當面對無法回避的課堂“意外”時，作為教師應該怎樣應變才能使課堂上的“意外”轉化成教學中寶貴的課程資源呢？一、下面是我教學四年級上冊科學分離食鹽和水的方法時的片斷：（按要求準備好實驗材料，分好組）師：同學們上節(jié)課我們知道了一杯水能溶解多少食鹽，這節(jié)課我們能不能把食鹽從水中分離出來。學生分組討論后，歸納反饋。

2、生：能師：你們想什么辦法把鹽從水中分離出來。（板書：加熱、太陽曬、用火烤）那你們認為哪種方法比較好？學生一邊討論一邊實驗。突然一個學生站起來大聲說：“老師，我們小組的食鹽是不能從水中分離出來！”我愕然了。（課堂上出現了我事先沒有預料到的情況）“不我正想問大家：“是這樣嗎？”這時有一個學生站起來反對：可能，我們組的食鹽已經析出來了，白色的粉末狀”“但我們組的食鹽真的不能析出，不管我們怎樣用酒精燈燒，還是沒有結果，只看到水在沸騰的呀！你們看?！睂W生著急地舉起已冷卻的蒸發(fā)皿。頓時，同學們七嘴八舌，教室里像炸開了鍋。（一石激起千層浪，到底讓學生探討下去，還是就此由我下結論呢？這樣下去可能完成不了教學的

3、任務！稍一思考，還是看看學生的回答吧?。┪蚁仁疽獯蠹野察o下來，轉而問那個同學：“你為什么認為食鹽不能從水中分離出來呢？”“我們小組的酒精燈燒了8分鐘食鹽還不能析出！”她回答得很自信，“老師，我給你看看吧！”我走過去發(fā)現他們蒸發(fā)皿中還沒有食鹽析出?。ū緛韺蠋焷碚f，這只是一個簡單的問題，但我不想就此下結論；這樣會抹殺了學生的興趣，新課程的要求應該注重對學生研究方法的引導，注重能力的培養(yǎng)。）因此我決定利用這個“意外”讓學生就“她實驗的食鹽為什么不能析出？”進行小組討論。（我認為尊重、善待學生，讓課堂響著不同的聲音，讓學生敢于質疑，敢于打破權威，這是尊重生命，發(fā)展個性的價值取向。）于是，討論就開始了

4、，有的同學爭得面紅耳熱，有的小組還一邊做演示一邊說明。（我也為同學們的做法感動著）當討論結束時，請他們相互交流。學生都情緒高漲，個個躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的意見。生：我認為他們的酒精燈加熱的時間不夠長。生：他們的食鹽溶液濃度太淡。生：我覺得是他們的溶液水太多，食鹽太少生：是他們上節(jié)課做實驗時食鹽放得太少沒呈飽和狀態(tài)師：噢！飽和狀態(tài)你也知道，真了不起?？磥矶嗫凑n外書有好處!學生的興趣還很高（下課了）師：同學們分析得有理有據，學習就是這樣，帶著思考，研究性去學習，有問題及時提出來解決；還可以看課外書，上網尋找資料，幫助我們解決更多的問題。剛才的討論與實驗還可以回家繼續(xù)研究，看還有什么新的發(fā)現。大家

5、表現真棒！二、案例分析把較少的食鹽放到較多的水中，食鹽是全部溶解的了，但要把食鹽從水中分離出來就需要很長時間。學生從實驗現象得到一個結論：食鹽不會析出。因為現象與析出的概念相互矛盾。這種研究方法出了問題嗎？這不是，只是學生的知識有限，不能想到更深層次的問題。如果老師這時一錘定音，那學生的興趣就被壓下來了。我認為知識研究，不一定在于結果，而要更注重教學中的學生參與研究過程，讓學生圍繞有興趣的東西，引導他們真正的“卷入”到研究活動中，從而發(fā)展學生的研究能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。三、案例反思1、教學往往會出現非預設性的教學內容，教師不會想像得到；當學生的發(fā)現或回答與教案發(fā)生沖突時，該怎樣處理？我覺得應該不要拘泥與教案不放，而要根據實際情況，認真分析，善于捕捉這些場景，巧妙地滲入于教學活動中；利用學生回答的問題，加以引導，讓學生討論提出問題，發(fā)表自己的意見或建議，那么課堂就真正變成了學生的舞臺了。這樣能給學生帶來快樂，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)了學生思考、參與能力。2、如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？這也需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，這也是新課程下對老師提出的新要求，需要教師不斷加強自身的學習，提升知識與人文的素養(yǎng)，做一個學習型、研究型的老師。這樣才能把“意外”變成“精彩”。3、讓學生通過自己的研究獲取知識，培養(yǎng)學生研究問題的能力，這是課程改革的新理念。但有的