《河中石獸》教案集錦七篇

1、Word - 29 -河中石獸教案集錦七篇 河中石獸教案集錦七篇 作為一名教學工，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？河中石獸教案 篇1教學目標 學問與力量： 1. 積累文言詞匯，把握古漢語的意義和用法。2. 訓練閱讀淺近文言文的力量。過程與方法：1、學會運用課文解釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。2、依據(jù)語境解釋文言詞語。 情感態(tài)度與價值觀： 1、 理解實踐出真知的道理。2、逐步養(yǎng)成注意實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向消失。 教學重、難點 1. 重點(1) 積累文言詞匯，把握古漢語的意義和用法。(2) 訓練閱讀淺近

2、文言文的力量。2.難點：理解實踐出真知道的道理。 課時劃分 二課時 教學投計 第一課時 教學過程 一、預習 1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。圮(p)募(m) 棹(zho)柿(fi) 湮(yn) 嚙(ni) 溯(s) 歟(y)2.，看課文解釋，試翻譯課文。 二、導語 ：幻燈片出示(南宋)陸游冬夜讀書示子聿 古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。同學齊讀，理解這首詩的意思。詩意解析：這是陸游的一首教子詩，作于寧宗莊元五年(公元1199年)底。詩人就學問的獵取，從兩方面談了自己的看法：一是要花氣力，一是要躬行。詩中表達的思想不僅是冬夜讀書的體會，更是詩人勤奮學習的閱歷總

3、結。詩的前兩句，從古人的閱歷談起，其中無遺力三個字，概括了古人做學問用功程度;詩的次句，既道出了做學問必需堅持不懈的道理，也強調了少壯功夫的重要。告誡兒子在年輕時抓緊大好時間努力學習，莫讓年華付水流，只有重視了少壯功夫，將來才會有所成就。詩的后兩句則是從書本學問與實踐的關系著筆，強調從書本上得來的學問比較淺薄，肯定要經(jīng)過親身實踐才能變成自己的東西。要躬行至少有這樣兩層意思：一是學習過程中要躬行，在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是同學的一種躬行。我們現(xiàn)在不是提倡啟發(fā)式和調動同學學習的主動性嗎?讓同學在課堂上提問、爭論、練習，就是同學的一種實踐活動。物理、化學、生物等課程沒有同學的躬行參加，就幾乎

4、無法進行，即使古人學習內容以文史為主，學習過程也有一個躬行問題，學了文章詩篇要背誦，是一種躬行，不是有熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟的古訓嗎?懂得了文章的起承轉合，還要自己練筆寫作，否則，先生講得再多再妙，同學的文章還是做不好的。二是獵取學問后還要躬行。這個躬行就是社會實踐，要通過社會實踐去檢驗已學的學問，要通過社會實踐把書本學問化為己有，為己所用，還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的學問。沒有調查，就沒有發(fā)言權。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山門，查找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應當在上游查找，依他的話，果真撈出了石獸。石獸為什么會向上游跑呢

5、?今日我們來學習河中石獸一文，從中找出答案。 三、教學過程 1.溝通作家作品資料。紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫全書總纂官，編定四庫全書總目提要在名目上學上貢獻很大。著有閱微草堂筆記等。本文選自閱微草堂筆，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。2. 朗讀課文。3. 就課文不理解的詞語質疑?，F(xiàn)在小組內質疑小組不有解決的交全班爭論。 四、課堂小結 1. 古今異義井：古義：一起 二石獸并沉焉。今義：并列閱：古義：代詞 這 是非木柿今義：閱讀是：古義：經(jīng)

6、受 閱十余今義：推斷詞 是蓋：古義：發(fā)語詞 蓋石性堅重今義：有遮擋作用的器物但：古義：只 但矢其一今義：表轉折 但是，卻2. 一詞多義去：豈有為暴漲攜之去 離去西蜀之去南海 距離為：豈能為暴漲攜之去 被必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為橘生于淮南則為橘 是為其來也 在3.詞性活用 棹 名詞用為動詞 劃船4.漢字能假 同癲，瘋 五、布置作業(yè) 完成課后理解與探究第三題。 其次課時 教學過程 一、預習 1. 朗讀課文，復習上節(jié)課內容。2. 思索文中查找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。3. 就課文不理解出質疑。 二、導語 上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內

7、容。 三、正課 1. 朗讀課文。2、整體感知課文：1、用一句話概括課文內容。爭論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。2、從不同的角度復述課文：(1)從的角度復述：(2)從講學家的角度復述課文;(3)從老水兵的角度復述;(4)從寺中僧人的角度復述。3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物他們各自查找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣熟悉的緣由。爭論并歸納：(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，查找了十多里，沒有找著。(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里肯定會慢慢地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。(3) 老

8、河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力肯定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為地窖，慢慢地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個地窖中。像這樣再沖，石頭再轉，始終轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應當?shù)缴嫌稳フ摇?4) 寺僧根據(jù)水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家根據(jù)石重沙松的道理，到地下去找，確定也找不到;老河兵能夠依據(jù)他幾十年的實際閱歷，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。4. 質疑：故事是如何進展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。爭論并歸納：可分四層：第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;其次層：講學家

9、認為石頭埋在沙里只能越埋越深;第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，根據(jù)他的話果真找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景關心同學理解文章中三類人物查找石獸的方法的相關語句的意思。爭論并歸納：第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。其次種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽視了流水。第三種 既有理論又有實踐，預備把握了三者的性質及相互關系。6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?爭論并歸納，很多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著簡單的緣由，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅依據(jù)自

10、己的一知半解作出推想，而要依據(jù)實踐狀況作出推斷。 四、課堂小結 本文通過查找倒塌的河里的石獸的故事，說明白任保事都不能依據(jù)主鳳推理，實踐出真知。 五、作業(yè) 1. 完成課后理解與探究一、二題。2. 拓展閱讀七年，秦與趙兵相距長平常趙奢已死，而藺相如病篤趙使廉頗將攻秦，秦數(shù)敗趙， 趙固壁不戰(zhàn)秦數(shù)挑戰(zhàn)，廉頗不愿趙王信秦之間，秦之間言：秦之所惡，獨畏馬服君趙奢之子趙括為將耳趙王因以括為將，代藺相如曰：王以名使括，若膠柱而鼓瑟耳括徒能讀其父書傳，不知合變也趙王不聽，遂將之。趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善括母問奢其故，奢曰：兵，死地也，而括易言之使趙不將括即已，

11、若必將之，破趙者必括也 及括將行，其母上書言于王曰：括不行使將王曰：何以?對曰：始妾事其父，時為將，身所奉飯飲而進食者以十數(shù)，所友者以百數(shù)，大王及宗室所賞賜者盡以予吏士大夫，受命之日，不問家事今括一旦為將，東向而朝，吏無敢仰視之者，王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者買之王以為何如其父?父子異心，愿王勿遣王曰：母置之，吾已決矣括母因曰：王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?王許諾。趙括既代廉頗，悉更約束，易置吏秦將白起聞之，縱奇兵，詳敗走，而絕其糧道，分斷其為二，士卒離心四十余日，餓，趙括出銳卒自博戰(zhàn)，秦射殺趙括括敗，數(shù)十萬之眾遂降秦，秦悉坑之趙前后所亡凡四十五萬明年，秦兵遂圍邯鄲，歲余，

12、幾不得脫賴楚、魏諸侯來救，乃得解邯鄲之圍 趙王亦以括母先言，竟不誅也。史記廉頗藺相如列傳附譯文： 趙孝成王立七年，秦與趙在長平對陣，那時趙奢已死，藺相如也已病危，趙王派廉頗率兵攻打秦，秦幾次戰(zhàn)勝趙，趙堅守營壘不出戰(zhàn)秦屢次挑戰(zhàn)廉頗置之不理趙王聽信秦間諜散布的謠言秦間諜說：秦所厭惡忌諱的，就是怕馬服君趙奢的兒子趙括來做將趙王因此就以趙括為將，取代了廉頗藺相如說：大王只憑名聲來任用趙括，就似乎用膠把調弦的柱粘死再去彈瑟那樣不知變通趙括只會讀他父親留下的書，不懂得敏捷應變趙王不聽，還是命趙括為將。趙括從小就學習兵法，談論事，以為天下沒人能抵得過他他曾與父親趙奢談論用兵之事，趙奢也難不倒他，可是并不說他

13、好趙括的母親問趙奢這是什么原因，趙奢說：用兵打仗是關乎生死的事，然而他卻把這事說得那么簡單假如趙國不用趙括為將也就罷了，要是 肯定讓他為將，使趙失敗的肯定就是他呀等到趙括將要起程的時候，他母親上書給趙王說：趙括不行以讓他做將趙王說：為什么?回答說：當時我侍奉他父親，那時他是將，由他親自捧著飲食侍候吃喝的人數(shù)以十計，被他當做伴侶看待的數(shù)以百計，大王和王族們賞賜的東西全都分給吏和僚屬，接受命令的那天起，就不再過問家事現(xiàn)在趙括一下子做了將，就面對東接受朝見，吏沒有一個敢抬頭看他的，大王賞賜的金帛，都帶回家保藏起來，還每天訪查廉價合適的田地房產(chǎn)，可買的就買下來大王認為他哪里像他父親?父子二人的心地不同

14、，盼望大王不要派他領兵趙王說：您就把這事放下別管了，我已經(jīng)打算了趙括的母親接著說：您肯定要派他領兵，假如他有不稱職的狀況，我能不受株連嗎?趙王答應了。趙括代替廉頗之后，把原有的規(guī)章制度全都轉變了，把原來的吏也撤換了秦將白起聽到了這些狀況，便調遣奇兵，假裝敗逃，又去截斷趙運糧的道路，把趙分割成兩半，趙士卒離心過了四十多天，趙饑餓，趙括出動精兵親自與秦搏斗，秦射死趙括趙括隊戰(zhàn)敗，幾十萬大于是投降秦，秦把他們全部活埋了趙國前后損失共四十五萬人其次年，秦就包圍了邯鄲，有一年多，趙國幾乎不能保全，全靠楚國、魏國隊來援救，才得以解除邯鄲的包圍趙王也由于趙括的母親有言在先，最終沒有株連她1、下列加點字的解釋

15、不正確的一項是( )A 趙固壁不戰(zhàn) 壁： 營 營壘B括徒能讀其父書傳，不知合變也 合變： 兵法C 妾得無隨坐乎 隨坐 引別人犯法而被牽連獲罪D 悉更約束 約束 規(guī)章制度2、下面各項完全表現(xiàn)趙括紙上談兵，自以為是的一組是( ) 趙王因以括為將，代廉頗 趙括自少時學兵法， 言兵事，以天下莫能當 嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善 王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者買之 趙括既代廉頗，悉更約束，易置吏 四十余日，餓，趙括出銳卒自博戰(zhàn)，秦射殺趙括A B C D 3、下列對原文有關內容的概括和分析不正確的一項是( )A、趙奢死，藺相如病重，趙王派廉頗攻打秦國，秦國幾次戰(zhàn)勝趙后來秦國幾次挑戰(zhàn)，廉

16、頗都實行堅守不出的戰(zhàn)略，使秦幾次挑戰(zhàn)都無效。B、秦實行離間計使趙王懷疑廉頗，因而撤換了廉頗而用趙括為將。C、趙括執(zhí)掌中大權后，不像他的父親平常與中士兵同甘共苦，關懷士兵，而是高高在上，自私貪財說明趙奢早就認為他是這種不行救藥的人。D、趙括替代廉頗為將，就馬上轉變中的規(guī)章制度，撤換了很多吏，動搖了心，作戰(zhàn)時糧道又被秦切斷，隊被切分，最終自己也被殺，全覆沒，應了他父親的話。4、把畫線的語句翻譯成現(xiàn)代漢語：(1)兵，死地也，而括易言之(2)時為將，身所奉飯飲而進食者以十數(shù)，所友者以百數(shù)(3)王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎? 課外練習答案： 11、D 12、C13、答案見譯文 河中石獸教案 篇2教

17、學目標1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟識課文內容。2、積累文言實詞，培育閱讀淺近文言文的力量。重點學問掃除字詞障礙，理解課文大意。 教學過程： 老師活動預設同學活動預設設計說明 一、引入新課 1、講一小故事：1、傾聽有關紀曉嵐的故事由紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一高校士” “風流才子”-紀曉嵐的故事。激發(fā)同學的學習興在很小的時候就已經(jīng)顯示其才 （自由發(fā)言，分散回答）、 趣，從而也把握一華了。3、參照解釋，知道有關些必要的文學常識。4、組織同學講一講 閱微草堂筆記的文學常識5、引出閱微草堂筆記 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事

18、。 二、朗讀，感知課文 1、 范讀、領讀課文 、跟讀，反復朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 把握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，2、組織同學用自己的語言 2、發(fā)言：復述課文中的故事 后同學在自行朗讀，復述課文中所講故事。 課文敘述了查找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做預備。老師活動預設同學活動預設設計說明 三、合作學習，溝通爭論 1、引領、點撥同學掃清課文的 先自己參照書下解釋，邊讀邊對比注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題準時做標記。 形式，來解決疑難2、組織同學分組合作 后分小組爭論： 問題，降低難度，試翻譯課

19、文，弄懂大意。 把自己的疑難問題拿到小組內來 進而培育同學這種爭論解決。 閱讀淺近的文言文河中石獸教案 篇4一、復習上節(jié)課內容。復習文言文加點字解釋。二、思索問題。故事說了一件什么事？故事中主要消失了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？故事是如何進展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。三、請同學口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，關心同學理解文章中三類人物查找石獸的方法的相關語句的意思。）（1）、同學演示。（2）、老師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景關心同學理解文章中三類人物查找石獸的方法的相關語句

20、的意思。2、師生共同歸納：第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。其次種 只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第三種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽視了流水。第四種 既有理論又有實踐，精確把握了三者的性質及相互關系。五、分析最終一層，概括文章的中心。1、概括文章的中心：很多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著簡單的緣由，我們不能只知其一，不知其二，僅僅依據(jù)自己的一知半解就依據(jù)常情主觀作出推斷。2、啟發(fā)同學深化思索，聯(lián)系生活實際，更深化地領悟這一道理。六、拓展閱讀：但知其一，不知其二七、布置作業(yè)。1、完成課后訓練題。歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。水中石獸真會向上游吳德鋒紀昀（曉嵐）的閱微草堂筆記是出名的清人筆記小說之

21、一。蔡元培先生將它與紅樓夢、聊齋志異鼎足并列為“有清一代三大小說”。閱微草堂筆記中的河中石獸這個故事，頗負盛名。近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不行能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、好玩，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。事實真的如此嗎？查找沉在河中的石獸，畢竟應在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，

22、大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)覺了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它的確是原來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它丟失了矗立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它漸漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一好玩的自然現(xiàn)象，1980年4月當?shù)氐膱蠹堊鬟^具體的報道。這故事不僅教育我們如何思索問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。河中石獸教案 篇51.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。2.

23、學習敘述和談論相結合的寫作方法。3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在熟悉事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。 重點：1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在熟悉事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。難點：學習敘述和談論相結合的寫作方法。 1、：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任四庫全書總纂官，親自撰寫四庫全書總目提要，在名目學上貢獻很大。著有閱微草堂筆記等。2、寫作背景：本文選自閱微草堂筆記。題目是編者加的。閱微草堂筆記

24、為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創(chuàng)作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征?！肮P記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，可以敘述，也可以表達別人及自己的思索以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢非常明顯。 給下列字詞

25、注音。河干（ ） 門圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒（ ）嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ） 1、翻譯全文。2、完成學輔P86 第2、3、4題3、理解重點詞。學輔P86第5題。4、 重點理解的句子：（1） 閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不行得。（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？ 1. 這個故事講了一件什么事？2. 課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。 3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自查找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣熟悉的緣由。試歸納總結。經(jīng) 過人 物查找地點原

26、因結 果第一種其次種第三種第四種4、為什么老河兵的方法是對的？5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明白什么？（學輔第12題）6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？ 8、這個故事說明白一個什么道理？（學輔第11題 ) 1.層層鋪墊。2.具有較強的思辨顏色。3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。 1、 課后第五題2、講學家和老河兵都說到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據(jù)此得出的最終結論是_A、爾輩不能究物理； B、是非木柿

27、，豈能為暴漲攜之去？C、湮于沙上，漸沉漸深耳； D、沿河求之，不亦顛乎？老河兵的最終結論則為_A、水不能沖石； B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固顛； D、石必倒擲坎穴中。3、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處查找石獸。B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應當?shù)胶拥南掠稳ゲ檎沂F。C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（ ）A.但知其一B.是非木柿C.豈能為暴漲攜之去D.一講學家設帳寺中5、下

28、列句中黑體字的解釋，不正確的一項是 （ ）A山門圮于河（倒塌）B棹數(shù)小舟（劃船）C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）D遂反溯流逆上矣（逆水流而上）6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？7、課文闡述的事理對我們平常的生活、學習有什么啟示？ 河中石獸教案 篇6教學目標1學問與力量 積累文言詞匯，把握古漢語的意義和用法。2過程與方法 學會運用解釋來疏通文意，訓練閱讀淺近文言文的力量。3情感態(tài)度與價值觀 理解實踐出真知道的道理；養(yǎng)成注意實際調查結論的習慣，防止主觀臆斷現(xiàn)象的消失。教學重、難點 1 重點 （1） 積累文言詞匯，把握古漢語的意義和用法。（2） 訓練閱讀淺

29、近文言文的力量。 2難點：理解實踐出真知道的道理。 一、導入：有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山門，查找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應當在上游查找，依他的話，果真撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今日我們來學習河中石獸一文，從中找出答案。二、簡介：紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有閱微草堂筆記等。 閱微草堂筆記是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。三、初讀課文。1、 同學自讀課文，讀準字音。圮 募 棹 曳 鈀 杮攜 湮 嚙 坎

30、溯 臆 歟2、同學朗讀課文,要求有感情地朗讀。3、同學借助解釋，同桌合作翻譯課文。：滄州南一寺臨河干， 山門 圮（p）于河，滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河里，二石獸并沉焉。（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。閱十余歲， 僧募金重修，經(jīng)受了十多年，和尚募集到了一筆錢，（打算）重修（廟門），求二石獸于水中， 竟不行得，便到河中查找那兩只石獸，竟然沒找到，以為順流下矣。認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。棹（zho）數(shù)小舟，曳（y）鐵鈀，尋十余里無跡。便劃著幾條小船， 拖著鐵耙，查找了十多里，一點蹤跡也沒有?一講學家設帳寺中，聞之笑曰：有個學究在廟里開館執(zhí)教，

31、聽到這件事便稱贊說：“爾輩不能究 物理。 是非木杮（fi），“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，豈能為暴漲攜之去?怎么能被洪水帶了走呢?乃石性堅重，沙性松浮，石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，湮（yn）于沙上，漸沉漸深耳。石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示確定。沿河求之，不亦顛乎?”順著河流往下游去查找它，不是荒唐嗎?”沿，順流而下。眾服為確論。眾人信服他的話，認為是正確的論斷。一老河兵聞之， 又笑曰：一個老水手聽了學究的話后，又稱贊說：“凡河中失石， 當求之于上流。“凡是河中失落的石頭，都應當?shù)胶拥纳嫌稳ゲ檎??！鄙w石性堅重，沙性松浮，正由于石頭的特性堅硬而沉

32、重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表緣由的發(fā)語詞。水不能沖石， 其反激之力，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力氣，必于石下迎水處嚙沙為坎穴?？隙〞谑^迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時，石頭肯定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。如是再嚙，石又再轉。像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。轉轉不已， 遂反溯（s）流逆上矣。這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎?”到下游去查找它，當然荒唐；在石獸掉下去的當?shù)夭檎?，不是更荒唐嗎？”如其言?果得于數(shù)里外。根據(jù)老水手的說法去找，果真在幾里外的上游地方尋

33、到了石獸。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，莫非可以依據(jù)自己所知道的道理就主觀推斷嗎? 四、整體感知，探究課文。 1、同學朗讀課文。（1）、 故事說了一件什么事？用一句話來概括（2）、劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或理由查找石獸，結果怎樣？（3）、 為什么只有老兵找到石獸？是怎樣看待這問題的，得出什么結論？ 五、拓展延長 1、同學們，只知其一，不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話的事常常發(fā)生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思索。比如“拔苗助長”，那人只知道拔苗助小苗快長，卻不知道違反生長規(guī)律。結果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例？可以仿照只知，不知的句式來表達。2、在我們的生活中，處理事情