教師講課經(jīng)驗交流發(fā)言稿模板

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教師講課經(jīng)驗交流發(fā)言稿模板教師講課閱歷交流發(fā)言稿模板 隨著社會一步步向前進展，越來越多人會去使用發(fā)言稿，發(fā)言稿是作為在特定的情境中供口語表達使用的文稿。怎么寫發(fā)言稿才能制止踩雷呢?下面是工作在這我用心整理的教師講課閱歷交流發(fā)言稿模板，僅供參考，接待大家閱讀。 加入過的大大小小的比賽可以說不計其數(shù)了，每次總覺得富有新意的設計會為自己帶來意料中的告成，用心的預設著教學的每個環(huán)節(jié)，細心的揣摩著每個學生的心理，但每次總是覺得還差些什么，感覺課堂不如想象中的那樣完備，慨嘆自己在某些地方的處理不夠到位，但終究沒有找到問題的癥結(jié)所在。通過這個學期的幾次研究課，收獲了不少

2、。 一、備課細節(jié)抉擇成敗 1、問題的設計。在以前的頭腦中，一向存在一種意識，就是設計要開放，在問題拋出后，要讓學生的思維能從不同的角度來斟酌這個問題，但這樣做一是讓教師對課堂對學生的掌控提升了確定的難度，二是有時學生的學識面對比局限的處境下，無疑縮小了學生的參與面，好多的學生會由于不知從何角度去斟酌，導致把嘴巴閉了起來。給我感受最深的是，在備好三角形特性第一次試講，是在四(6)班，當時還有顧慮說，學生不愛回復問題怎么怎么樣，由于課前什么鋪墊都沒做，直接面對那樣的學生，我是做了對比壞的計劃的，盡量吧，但是沒想到一節(jié)課下來，學生的小手始終是高高的舉著，此起彼伏，讓我沖動不已，下來后，建英的第一句話

3、，我記得很領會，看，還是老師設計的問題吧，問題設計不能太大，可能從那時即刻領悟到以前那么好的設計思路，為什么會講不出一節(jié)讓人感到安逸的課來，總是感覺皺巴巴的，學生回復問題不夠積極，其實不是學生不愿回復，每個孩子的天性都是愛于表現(xiàn)的，但教師的問題得有學生表現(xiàn)的機遇。教師的問題和活動的設計，是真正建立在了解學生的根基上，是由于教師把大的問題細化了，學生可以答得出，學生的嘴自然的張開了。 2、活動的設計。本學期所講的三節(jié)課都是概念課，概念課難就難在對比抽象，要想達成學生對概念的深刻理解、明顯分辯，并能生動運用，我覺得最關鍵的是讓學生的手、腦都動起來，所以在設計時應充分地挖掘教材，不失時機的設計相應的

4、活動，在直觀的活動中達成抽象出概念。如三角形特性中學生活動的設計：找一找引入課題、摸一摸察覺特征、畫一畫形成概念、擺一擺理解特性、想一想解決問題;在質(zhì)數(shù)合數(shù)中排一排聯(lián)系生活，引入新課、找一找掌管方法，完善概念、辨一辨運用方法，形成才能、猜一猜激發(fā)興趣，提升熟悉。 教師在設計時，一是，務必明確每個環(huán)節(jié)要達成什么樣的目的，運用什么材料，以什么樣的方式呈現(xiàn);二是，不管什么樣的活動都要運用得淋漓盡致，不能走過場，講求實效。如質(zhì)數(shù)合數(shù)找質(zhì)數(shù)合數(shù)，設計了利用學生的學號牌舉行活動，先找50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)合數(shù)，請質(zhì)數(shù)站在前臺，然后采訪下面坐著的合數(shù)，隨機找一個2的倍數(shù)的合數(shù)，再讓具有一致特征的數(shù)站起來，結(jié)果與前臺

5、中同樣是2的倍數(shù)的2形成比較，得到除了2以外，是2的倍數(shù)的數(shù)都是合數(shù)，接著引申合數(shù)中是不是還有其他倍數(shù)的數(shù)呢，3、5、7的倍數(shù)的問題還有特殊數(shù)1也都自然而然由學生解決了。三是，活動設計要有層次感，層層遞進，能讓學生在活動中，從表象到理解，再到本質(zhì)，結(jié)果應用，隨著活動，學生的感受逐步的加深，熟悉逐步的深化，運用才能生動自如。 3、過渡語的貫穿。前面的問題和活動的設計組成了一節(jié)課的框架，它是對比骨感的，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)雖然在設計時是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系要通過外在的語言表現(xiàn)出來，過渡語就像是一個串子，把各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使學生在思維上平穩(wěn)過渡，在引人入勝、渾然不覺中學習新的內(nèi)容。在教學質(zhì)數(shù)合數(shù)時，郭校長針

6、對內(nèi)容設計的一些過渡語：你們能自己找到質(zhì)數(shù)和合數(shù)嗎?方才老師給每位同學都發(fā)了號，舉起來揮一揮，下面的問題與每個人息息相關，留心聽、不知不覺中，50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)我們都找出來了，數(shù)字再大一點的，敢不敢再挑戰(zhàn)?就請同學們共同研究50到100這些數(shù)，看哪些是質(zhì)數(shù)，為了研究的便當，我們舉行一下分工、數(shù)的世界豐富而好玩，下面讓我們猜一猜，找一找，打定好比賽，留神聽口令，先想，用彩筆將答案寫在白卡紙上，誰也不能看誰的，老師要求舉時，再舉起來，在很短的時間內(nèi)，流暢貼切的過渡語，確實讓課堂顯得更加圓潤和有味道了。 4、評價語的.設計。以前的設計中我認為，評價語是在課堂上隨著學生的表現(xiàn)，遇到處境生動應對，臨場自由發(fā)

7、揮的，提前的預設到時候可能在當時運用得不合時宜，所以也會隨內(nèi)容打定一些，但不會真正地當成是備課中對比重要的一片面去對待。因此，在講課前，心里對各環(huán)節(jié)的預設是充分的，但評價語的預設對比貧乏?，F(xiàn)在想來，假設說問題設計的是否得當，是學生是否積極回復的根本理由外，評價語是否跟得上，確定程度上是造成學生不積極回復問題的誘因。是啊哪個孩子不夢想自己得到表揚，課堂氣氛的哄托，是在老師一聲聲激情振奮的評價中，激發(fā)出來的，一個孩子被表揚，兩個孩子被表揚，會有三個、四個、更多的學生孩子爭相站起來以高漲的熱心回報你誠肯的贊美，這時的老師的靈感才能迸發(fā)出來，你的課堂才會在學生躍躍欲試的空氣中，更加生動! 在三角形特性

8、幾次的試講中，每次班級不同學生不同，但都能感覺到，面對老師這樣那樣的斷定和贊美，學生想回復問題，想表現(xiàn)自己的熱心和愿望在急速的升溫，女孩巾幗不讓須眉，男孩真是男子漢，暫時領先，落后的加把勁，大家真是不相上下，旗鼓相當，互不相讓、你的感覺很好，摸得真準;你更了不起，一下子就摸到了;別灰心再摸一次，你確定行，只要老師舍得表揚我們的學生，相信他們的小手確定會舉得很高很高! 5、開課和結(jié)課的設計。記得郭校長剛來學校時，在指導我參賽的課時，問我打定怎樣開課，我練習了幾遍，一遍和一遍不一樣，當時真的是觀念的差距，輸在了這些細節(jié)的問題上。在這次的比賽中，在質(zhì)數(shù)和合數(shù)全體的設計都對比成熟的處境下，我更多的關注

9、了如何開課。這時建英給了我好的建議，由于所講的內(nèi)容與數(shù)有關，就以數(shù)開頭，以數(shù)結(jié)尾。課前在給學生發(fā)完學號牌后，請1號學生站起來，學號從你開頭，你很重要;請學號是結(jié)果的學生站起來，從你的學號老師知道了咱班的人數(shù)，你也很重要。其實每個數(shù)都有自己的特點，通過今天的學習，大家確定會察覺其中更多的奧秘，進入了新課的學習。在結(jié)課時，以科學家對質(zhì)數(shù)合數(shù)的執(zhí)著揣摩、探索和研究，鼓舞學生成為未來的科學家。 由此我想到了，對一件事情有多重視，就會產(chǎn)生多大的效果，設計細化了，感覺一切盡在自己的掌控之中，真正的胸有成竹表達在對細節(jié)把握上。細節(jié)抉擇成敗!讓我們每一處的小設計都閃閃發(fā)光! 二、教研成就精品課堂 一個人的成敗

10、，在很大程度上取決于領導的觀念，取決于她后面的教研團隊。我很幸運，能在講課中，有那么多的領導和老師在背后關注我，激勵我、扶助我。一個人的思想，兩個人的思想，許大量多人的思想，都聚集在一起，聚焦在一個點上，我成了一個圓心，是周邊的那么多的氣力在共同打造一節(jié)課。同樣是這個人，同樣是這樣的設計，但觀念卻可以抉擇成敗。記得這個學期共研的第一節(jié)課是比例的意義，大家的觀法一針見血的指出了問題所在，也是我們數(shù)學教師存在的共性問題，通過與其他課的對比和研究，我知道了自己今后要努力的方向。再后來就是加入市級觀摩課三角形的特性，是我這么多年來第一次感到了團隊的氣力是多么巨大。備課初期郝老師和曹老師成了我的臂膀，隨

11、叫隨到，有求必應，隨時停下自己手頭的工作跟我一起想手段，用吸管做成小棒當成表示的材料，她們的突發(fā)奇想幫我解決了操作環(huán)節(jié)的如何表示的問題;設計思路成形后，當荊校長對照著課標跟我談論每個環(huán)節(jié)所應表達的理念和思想時，我驚奇了，備課還需要這樣嗎?當郭校長提到備課要一個字一個字的摳，一個字一個字的斟酌，甚至一個小小的表情、手勢、評價語都要熟記于心時，我驚疑了，備課原來是要這樣的啊!正是領導的理念在變，讓我們的課堂關注的重心在轉(zhuǎn)移;在明確了方向后，建英那么全程跟蹤，如何使流程更加順暢，如何與學生互動交流，將環(huán)節(jié)細化到了每一句話，每一個字，猛然想到什么，不管什么時間什么地點，都會打電話交流。 第一次有領導這

12、樣參與備課，第一次這樣細致的磨課，第一次寫設計的詳案，第一次感覺到自己不是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，第一次在加入大賽前這樣冷靜鎮(zhèn)靜，是啊，不去聽也知道是好課，是由于成竹在胸，不僅是領導，而且自己也是那樣的自信坦然。 隨后省骨干教師的選拔賽，質(zhì)數(shù)和合數(shù)雖然時間倉促，但我還是收到了郭校長在百忙中找到的那一份貴重的教案，看著它我多了幾分自信，也平添了大量的靈感。試講后建英、同組的兩位老師和五年級的三位老師，給我提了大量名貴的建議，當時我們簡直是辯論，你一言我一語，分析利弊，探索對策。中午稍做修改后，我總感覺少點大氣昂揚的感覺，也不夠清云流水般那樣的順暢，所以又去請教郭校長，修正了我一些不太成熟的設計，更讓我

13、佩服的是，過渡語和評價語那樣的貼切自然(在上面也提到了)，當時我的手不停的寫，懊喪沒有把那些都錄下來，我感覺我就是想一晚上都想不出這么適合的話來，我一字一句的把它記在了心里。其次天去南樓講課，正如所預料的那樣，我感覺我講出了氣勢，講出了的風格，在欣喜地同時，更多的是感恩，感謝我們這樣的教研團隊，成就了這樣的一節(jié)好課。 三、學生擅長表達，學會表達 這個學期到外校講課、聽課的機遇較多，對學生也有了確定的了解。劉家垴的學生愛表現(xiàn)，敢說，會說，不怕說錯，對自己的觀點有自信，娓娓道來，隨時都可以辯駁起來;馬家坪的學生對比活潑，無論是優(yōu)生還是學困生都敢大膽的說想法，優(yōu)生說得在理規(guī)律性可能強一些，而學困生即

14、使是只知道其中的一點點，也敢大膽的舉手，一次又一次的舉手，不怕別人笑話說錯。講課時，我就遇到了三位這樣的學生，每次都舉手，無意中叫了幾次后才察覺回復得要么不著邊或是只挨著問題一點點，但就是這樣依舊笑著夢想老師叫他們。南樓的學生也是敢想敢說，回復問題更加有法則，我是號，我怎么怎么樣。我在我們四年級好幾個班講過課，只要我們設計到位，引導到位，訓練到位，我們的學生在表達上不遜色于他們。 這就要求我們在平日的課堂上，多用評價的手段，讓學生看到自己的價值，自信樂觀地站起來，大聲的表達見解，而且在小組合作中鞏固參與力度，各司其職，擴大參與面。 雖然這個學期是忙了點，但我覺得我收獲太多了，備課思路轉(zhuǎn)變了，教研賦予我無群的聰慧，對學生語言表達的側(cè)重，都感受到了不少。從以前比賽前怕試講，到現(xiàn)在想著讓大家多給聽聽指導指導;從以前設計課時的粗線條自由發(fā)揮，到現(xiàn)在細化后的胸有成竹;從以前課堂上微缺乏道的評價，到現(xiàn)在學生高舉的小手，我切實感受到了觀念的轉(zhuǎn)變，所帶來的課堂空氣的