樊雪萍英語教學中教學關(guān)系

1、-. z英語教學中教與學的關(guān)系 正寧縣紀村初中 樊雪萍 英語教學中教與學終究存在著什么關(guān)系 首先,教與學有著共同之處,即二者都依賴各種自然的和社會存在的資源。其次,兩者也有不同之處:教學有特定的目標,而學習可以有特定的目標,也可以無特定的目標; 教學的所有資源是預先安排的,而學習的資源可以是預定的,也可是隨意的。教師,學生,教學容,教學媒體為教學的四大根本要素。教師作為整個教與學過程的中心。教師是知識的傳授者,監(jiān)控整個教學活動, 教師向?qū)W生傳遞大量的信息。學生是知識傳授的對象,始終處于被動的承受狀態(tài)。教材是教師教學的根底,全部的教學容和教學過程的展開都基于教材,教師主要依據(jù)教材來確定教學容。教

2、材是學生知識的主要來源。教師的教學主要依賴于粉筆、黑板、幻燈等傳統(tǒng)的教學媒體,教師對媒體的選擇和改造都比擬差,因而向?qū)W生傳遞的信息和觀點都極其有限,學生幾乎無法對教學媒體實現(xiàn)操作與控制。以學生為中心。就是把學生看成是英語教學的主體, 是知識的主動構(gòu)建者。教師不再是教學的絕對主導者,而是組織者,指導者, 是學生學習過程中的幫助者和促進者。學生是信息加工的主體,只在必要時才向教師請求幫助和提出問題。學生有目的、有針對性地對教材和各種學習資源進展挑選,重組,再加工。教師為學生的學習提供容,要做大量的教學容的收集和整理工作。學生根據(jù)個人興趣愛好選擇適宜的學習環(huán)境。兩種教學模式各有其自身的優(yōu)、缺點。教師

3、中心模式有利于教師主導作用的發(fā)揮,有利于系統(tǒng)的學科知識的傳授。但它無視了學生的學習主體作用,阻礙了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開展。學生中心模式有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,但對于自控能力較弱的學習者,則往往會迷失方向。再者,它無視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的作用,讓人覺得缺少了點人情味。隨著國際間交流的加強,英語學習越來越受重視。傳統(tǒng)的教學方法已不能適應(yīng)形勢的開展,當務(wù)之及就是要在教學實踐中綜合運用這兩種模式,揚長避短,充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢,充分發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性。一、在初中英語教學中注重培養(yǎng)學生學習的自主性作為教師，我們的任務(wù)應(yīng)是teachstu

4、dentshowtolearnEnglish而不僅是teachstudentsEnglish。學生是學習的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，教會學生學習，使其實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，提高學習效率。一、培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性及意義改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動的學習方式,讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。英語中有句諺語說道：You may take a horse to the wa

5、ter, but you can not make him drink.實施被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變具有以下意義：一是可以不斷探索外語教學的新規(guī)則，提高課堂教學效率，減輕學生負擔，爭取外語教學質(zhì)量有所突破；二是加強了外語學習主動性的培養(yǎng)，全面提高外語素質(zhì)，加強學生外語根底知識根本技能的培養(yǎng)，為學生今后外語更高一級的學習打下堅實的根底；三是通過外語的主動學習，加強學生智力和個性的開展，以提高學生的全面素質(zhì)。二培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件是要從教師和學生兩個方面做好準備。從教師方面來說，首先要更新教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建新型的教學構(gòu)造。在教學活動中，學生是以學

6、習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體，教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的指導作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用。其次要積極營造一種平等和諧的英語教學氣氛。增強學生的主體意識，需要我們在教學中師生之間有一種、平等、和諧的學習氣氛。學習是循序漸進的過程，教師應(yīng)當按照量力性原則安排每節(jié)授課容；在不同的階段，采用不同的方法打好語言根底，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。最后要注重學生英語學習非智力因素的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學最新研究成果說明：人的成功不僅取決于智商的上下，還受到情感智商的制約與影響。缺乏信心、害怕、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的

7、障礙。因此，我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養(yǎng)，更重要的是還應(yīng)重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而真正確立學生是學習主體的意識。從學生方面來說，長期的應(yīng)試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的時機，禁錮了學生的自主開展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念，要讓他們認識到自己是學習的承當者，是保障其主體地位的決定者。為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，學生應(yīng)努力做好以下幾方面的準備：一是要明確英語學習的目的。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己

8、生活的一個組成局部，也才能真正增強自己的主體意識。二是要正確認識自己在學習中的作用。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。三是要善于自我鼓勵學習動機。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。四是要善于自我調(diào)動學習的主動性。從學習知識、解決問題的過程中獲得*種滿足感，并以興奮活潑的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強根底知識和根本訓練的同時，使根底知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并開展成運用英語進展交際的能力。二、在初中英語教學中構(gòu)建有效的師生互動制約課

9、堂教學質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的。但是在課堂教學中，如果教師重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，并能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。一、寬松、和諧的課堂教學氣氛是構(gòu)建積極、有效互動的根本前提1、教師要找準角色定位。長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學生承受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式，包括消極的方式到達目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以

10、得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學過程中，要始終表達學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流時機的提供者、積極師生互動的組織者和學生開展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反響才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位為學生的開展效勞，通過教師的教喚起學生的學，突出學生在學習中的主體地位。2、建立平等的師生關(guān)系。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進展，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際

11、關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立、平等的師生關(guān)系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生心的緊，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。3、營造寬松、和諧的課堂教學氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、和諧的氣氛，才能為師生互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們

12、既是信息的發(fā)送者，又是信息的承受者和加工者。要把教師的一言堂改為眾言堂。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。最正確的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。(二)、重視教師和學生之間積極充分的情感交流情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氣氛是促進師生積極互動的必要條件。親其師，信其道，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿

13、態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育容，也不能引起他們的興趣。缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容無視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：希望教師多笑，多與我們交流。教師要正確表露自己的情

14、感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力抑制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，則學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、和諧的教學氣氛蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學效果呢.三、在初中英語教學中加強學法指導長期以來，在初中英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認為教師的任務(wù)是教，學生的任務(wù)是學。所以，教師們往往熱衷于滿堂灌，采取填鴨式，搞一言堂，形成了

15、一個以教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背的教學模式。在這以教師為中心，課文為中心的教育觀念支配下，教師研究的是教法，而忽略了學法的研究。實踐經(jīng)歷告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師決定的，主要在于學生的學?，F(xiàn)在的初中生，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然掌握了一定的詞匯與根底語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在教師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在初中英語教學中教師對學生開展學法指導已必不可少。一、加強學法研究和學法指導的意義教學相長這一說法對于教師來說可謂是

16、如雷貫耳了，對教教師們有深刻的體會，說起來滔滔不絕，而對學教師們雖說亦感受良多，可潛意識里卻往往有一種置身度外的感覺。我們應(yīng)該明白：教無時無刻不與學相連在一起，不能離開學習去討論教授。加強學法指導意義重大。眾所周知，學是先導，教是手段。教法必須根據(jù)學生的學習方法和學習過程而定。重視學法研究，其目的就是為了把教學落實到實處。學生不僅要學會，更重要的是會學，教者須有教是為了不教的思想。因此，作為教師要指導學生掌握一定的學習技巧，指導學生總結(jié)知識的規(guī)律，了解學習的困難和學習的策略，進而加強學法指導。同時針對學生學的實際情況深入了解他們對教的看法和要求，以便提高教師的教學水平，只有這樣才能更好地表達以

17、學生為中心的原則。但是，現(xiàn)實的情況是教師們往往不重視學法研究，對學法指導亦缺少足夠的重視。因此、加強學法研究，提高學生學習的積極性，提高學法指導水平對提高學生的積極性、提高教師教學水平具有重要的意義。二、目前初中英語學法指導存在的問題和原因1、對學法研究沒有引起足夠的重視，使學法指導過于簡單化，形式化。許多教師對學法研究的容缺乏了解。比方、我們經(jīng)常可以聽到教師對學生說：你們要多讀、多寫單詞。英語非常重要，你們不學不行。為什么你不敢大聲點說.只要你們認真重視多做練習就能學好英語。如此等等，這些大多是官話、套話，學生聽得太多了。2、認為學法指導只是針對學生，而對教師的教法能否適應(yīng)學生則視而不見，也

18、就是無視了學法對教法提出的要求，把學法指導簡單理解成叫學生怎樣學就行了。比方，很多教師在講課時發(fā)現(xiàn)不少學生在睡覺，總是責怪學生，卻沒有從自己講課為何提不起學生的興趣去思考一下。3、對學生學法的差異性認識缺乏，學法指導沒有較強的針對性。這主要是指不同性格特點、不同年齡、不同學生在學法指導上的差異。比方，許多教師在布置作業(yè)時一刀切，講解作業(yè)時缺少針對性等等。在學法指導中出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下幾點：一是缺乏教研精神，對學法理論知之甚少而又漠不關(guān)心。缺少必要的理論知識、沒有深入學習有關(guān)學法理論，指導學生時也就只能說官話、套話。二是沒有向?qū)W生學習的勇氣。師道尊嚴的思想影響了教師對學生的了解。三是對

19、教學原則的理解不深，沒能從角色換位的角度去認識思考，對學生心理在學習過程中的作用認識缺乏。在學法指導時隨意化、形式化、固定格式化。學法指導與教法改良不在同一軌道上，脫離教法去談學法指導，這樣做便使得學生無法適應(yīng)，也就談不上有較好的效果了。三、如何針對目前存在的問題采取相應(yīng)的措施教師要把以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心，把以研究教法為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學法為重心，并做好教與學的最正確結(jié)合。1、教師要加強教學法的理論學習，尤其是必須加強學法理論的學習，以提高自己的教學理論水平，進而提高學法指導水平。作為教師必須多關(guān)心學法研究的動向，多看些學法理論的文章提高自己的理論水平；必須加強心理學知識的學習，

20、適應(yīng)時代開展的要求，現(xiàn)在的初中生絕大多數(shù)是獨生子女，作為正處在一個半成熟半幼稚時期，他們具有半兒童半成人的特點，加上現(xiàn)實社會和家庭對他們的影響不斷變化，須用新的、開展的觀點去對待學生；要經(jīng)常針對自己所教學生的具體情況展開調(diào)查，掌握第一手的材料，認真分析并上升到理論的層次加以歸納總結(jié)，這樣才能在指導學生時有方案、有針對性。2、要多向?qū)W生學習。了解學生對教師教學的評價，對教師的要求和期望，多傾聽學生們的心聲、及時調(diào)整方式方法。我們經(jīng)常講備課要備學生，作為教師要經(jīng)常換位思考：這樣講學生能承受嗎.學生的反響可能怎樣.我們可以通過多種形式去了解學生和學生對教師的看法：可以印發(fā)調(diào)查問卷，讓學生給教師的教學評價一下。例如可以設(shè)計這樣一些問題：你上英語課時喜歡教師問你嗎.你覺得教師哪方面需要改良的.可以經(jīng)常找學生交談，虛心傾聽他們的看法，使他們能夠坦誠地、大膽地向教師提出自己的意見。上課時要創(chuàng)造和諧、的教學環(huán)境，建立與學生對話的良好氣氛。要實現(xiàn)主體的回歸，增強學生的交際意識，增強課堂情趣和凝聚力，重視學生的心理需要，尊重學生的人格，這樣才易于溝通，增進理解，讓學生學得