部編版5.魯濱遜漂流記(節(jié)選) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(含板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思)六年級下冊語文 (3)

1、5、魯濱遜漂流記 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1通過觀察比較、自主練習(xí)等方式會寫“懼、凄”等生字和“流落、凄涼”等詞語；通過創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖法、動作表演、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“凄涼、寂寞、恐懼、憂傷、理智、心平氣和、重見天日、防御”等詞語。2能用較快的速度閱讀課文，借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題的形式列出來。3通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，就主人公和精彩情節(jié)，表達(dá)感受與想法，激發(fā)閱讀原著的興趣。4關(guān)注主人公命運(yùn)，體會其不懼困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：了解魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷。教學(xué)難點(diǎn)：1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公命運(yùn)，個性化、多角度理解人物形象。2引導(dǎo)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面對困境時積極樂觀的態(tài)度和品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：1閱讀小說魯濱遜漂流記。2查閱書籍或上網(wǎng)搜集關(guān)于作者的資料及小說的寫作背景。3教師準(zhǔn)備掛圖，以及多媒體課件。教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程：第一課時一、了解背景，引發(fā)期待1談話：同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，一個人能獨(dú)自在孤島上生存嗎？(學(xué)生思考，回答“能”或“不能”)英國作家笛福給我們的答案是“能”。2多媒體課件出示插圖。3結(jié)合圖片初步感受人物形象。師生交流，暢所欲言。(出示詞語)衣衫襤褸、身強(qiáng)體壯、置身荒島、堅(jiān)毅樂觀4過渡：圖片中的人物就是魯濱遜漂流記中的主人公，他在荒島上獨(dú)自生活了二十八年。那么，“魯濱遜”真實(shí)存在嗎？(呈現(xiàn)小說

3、原型)18世紀(jì)初，在英格蘭的大街小巷，人們談?wù)撝粋€傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，一個叫亞歷山大塞爾柯克的蘇格蘭人在一艘英國海船上當(dāng)水手，因途中與船長發(fā)生了沖突，被船長遺棄在一個荒島上長達(dá)四年零四個月之久。1709年，他被伍茲羅杰斯船長所救。1711年，塞爾柯克回到了倫敦，并在報(bào)刊上講述了自己的經(jīng)歷，成了聞名一時的人物。讓塞爾柯克沒想到的是，他這段傳奇的冒險經(jīng)歷激發(fā)了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發(fā)表了。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾笛福，那部經(jīng)典之作便是膾炙人口的魯濱遜漂流記。5魯濱遜漂流記與笛福的生活和思想相關(guān)。那么，笛福一生的經(jīng)歷如何呢？(介紹笛福，課件出示

4、相關(guān)資料)笛福(16601731) ,18世紀(jì)英國現(xiàn)實(shí)主義小說的奠基人，被稱為“歐洲小說之父”。他早年以寫政論和諷刺詩著稱，晚年開始發(fā)表海上冒險小說、流浪漢小說和歷史小說。他書中的主人公聰明機(jī)智，充滿活力，相信“常識”。他尤其擅長描寫環(huán)境，情節(jié)逼真，虛構(gòu)的情景描寫讓人有身臨其境之感。代表作有魯濱遜漂流記辛格頓船長摩爾弗蘭德斯等。6板書課題，齊讀課題。二、初步感知，理清脈絡(luò)1學(xué)生默讀課文，課件出示默讀要求，老師巡視指導(dǎo)。(1)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將難讀的地方多讀幾遍。(2)圈畫標(biāo)注不理解的字詞句。2指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順，相互糾正讀音?！傲摹笔沁呉?，“

5、柵”是翹舌音。“宴”讀yn，不要讀成了yn；“籍”讀j，不要讀成了ji；“乏”讀f，不要讀成了zh；“控”讀kn，不要讀成了kn；“貸”讀di，不要讀成了hu；“剔”讀t，不要讀成了t。文中的多音字也要注意，如“畜養(yǎng)”中的“畜”讀x，“圈養(yǎng)”中的“圈”讀jun，“掙扎”中的“掙”讀zhn，“停泊”中的“泊”讀b，“處境”中的“處”讀ch。3出示要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫?！皯帧弊筮叀?忄”第三筆是豎；右邊“具”里面是三橫，不要漏寫。“凄”右邊“妻”橫畫較多，布局要均勻；右下的“女”橫畫較長，托住上面部分?！澳⒀纭敝虚g部分的“日”略扁小?！凹钡纳厦媸恰?”，不要寫成“艸

6、”。“柵”右邊是“冊”，中間長橫不要斷開?！皵馈钡牡诙P是豎提，不要寫成短橫?！耙u、覆”筆畫較多，注意相互迎讓。4課件出示本課詞語表中的詞語，指名讀，交流識記方法，對易讀錯的詞語進(jìn)行警示。流落凄涼寂寞恐懼倒霉憂傷書籍處境理智控制心平氣和拋棄重見天日防御侵襲傾覆寬慰深重困境焉知非福5齊讀詞語，強(qiáng)化記憶。6默讀，要求邊讀邊思考：課文講了一件什么事？如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣？7學(xué)生回答，課件相機(jī)出示相關(guān)內(nèi)容。(1)課文講述了航海愛好者魯濱遜遭遇海難，流落荒島的故事。(2)示例：崩潰、害怕、新奇、自信(理由充分即可)三、聚集指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)1圈畫批注。被點(diǎn)名的同學(xué)選擇課文梗概部分印象最深刻的段

7、落讀給同學(xué)們聽，其他同學(xué)一邊聽一邊想“魯濱遜流落荒島后做了哪幾件事”“他遇到了哪些困難，又是如何克服的”，并用自己喜歡的符號標(biāo)注。(1)教師巡視指導(dǎo)，檢查學(xué)生的落實(shí)情況。(2)學(xué)生反饋?zhàn)约核伎嫉膯栴}，教師引導(dǎo)學(xué)生的回答并明確。(教師板書小標(biāo)題)五件事：流落荒島、建房安居、畜養(yǎng)種植、救“星期五”、返回英國。沒有住所：他在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。沒有食物：他一邊打獵、捕魚，一邊畜養(yǎng)活山羊，還用從沉船上搬來的一些麥子進(jìn)行反復(fù)種收，最終吃上自己種的糧食。遇到野人：他勇敢地與野人戰(zhàn)斗，救下了“星期五”并教化他，使之成為自己的好幫手。遇到叛亂：他和“星期

8、五”合力平定了一艘船上的叛亂，救出船長，并搭乘這艘船返回了英國。2全班交流，引導(dǎo)感悟。根據(jù)學(xué)生的回答，整合答案，課件依次出示下列句子，并一一引導(dǎo)感悟。句段1：他喜歡航海和冒險，到過世界上很多地方，碰到過許多危險，但他一點(diǎn)兒也不畏懼，希望走遍天涯海角。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生借助詞典理解“天涯海角”這個成語的意思?！疤煅暮＝恰敝笜O遠(yuǎn)的地方或形容彼此之間相隔極遠(yuǎn)。(2)學(xué)生再讀這個句子，想象魯濱遜是怎樣的人。引導(dǎo)學(xué)生抓住“喜歡”“一點(diǎn)兒也不”“希望”等詞語，體會魯濱遜的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何要寫這句話？(教師相機(jī)出示答案)魯濱遜航海和冒險的愛好，不懼危險的性格，走遍天涯的志向，都為他的荒島歷險

9、埋下了伏筆。句段2：他又累又餓，心里想：流落到這種地方，怎樣活下去呢？(3)速讀句子，圈畫并借助詞典理解“流落”一詞的意思?！傲髀洹敝父F困潦倒，漂泊外地。(4)引導(dǎo)學(xué)生抓住“這種地方”，邊讀邊想象荒島的情景，體會句子的作用。要點(diǎn)1：心理描寫。要點(diǎn)2：提出問題，引出下文，引發(fā)讀者思考。句段3：魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。(5)自主默讀，引導(dǎo)學(xué)生想象魯濱遜搭建帳篷的畫面。(6)引導(dǎo)學(xué)生抓住“山坡上”“有水源”等詞語，思考：魯濱遜建房地點(diǎn)有哪兩個優(yōu)勢？(學(xué)生在文中標(biāo)注，自主完善；教

10、師指名答)優(yōu)勢有二：一是有水源，可以防野獸，條件適宜居住；二是可以看到海，便于向過往的船只求救。句段4：他每天要么拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，要么到海邊去捕魚，還把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來。(7)結(jié)合課文插圖讀一讀句子，想象畫面。(8)引導(dǎo)學(xué)生圈畫出“拿、帶著、打、捕”等動詞，了解魯濱遜每天的活動軌跡，想一想：魯濱遜為什么要這樣做？說明了什么？他這樣做是因?yàn)槭澄镌絹碓缴伲媸艿搅送{。這說明魯濱遜正在積極想辦法，為自己的生存創(chuàng)造條件。句段5：魯濱遜在恐懼之中開始考慮怎樣對付這些可能出現(xiàn)的野人。(9)借助上下文和詞典理解“恐懼”一詞的意思。“恐懼”指驚慌害怕。文中指魯濱遜對于附近有吃人的野人而感

11、到驚慌害怕。(10)教師提問：魯濱遜遇到困難退縮了么？他是怎樣做的？(在句子中找出關(guān)鍵詞語，教師板書)表現(xiàn)了什么？魯濱遜沒有退縮。關(guān)鍵詞：對付。 “在恐懼之中開始考慮怎樣對付”表明魯濱遜沒有被困難嚇倒，而是勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難。3再讀梗概，同桌互相說說這部小說的大概內(nèi)容。4回顧梗概，教師提問：魯濱遜在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你們留下了怎樣的形象？(教師指名答，板書關(guān)鍵詞)通過典型事件，表現(xiàn)了魯濱遜在惡劣環(huán)境中不畏艱險、樂觀積極、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的特點(diǎn)。5小結(jié)：這節(jié)課，我們通過朗讀、小組合作交流，初步了解了課文梗概部分的寫作順序。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)課文的節(jié)選部分，探究其與梗

12、概部分相對應(yīng)的內(nèi)容，深入了解魯濱遜的內(nèi)心，體會他在荒島上的境遇和心情，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。四、作業(yè)布置完成本課對應(yīng)的字詞書寫訓(xùn)練。第二課時一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1對本課的生字組成的新詞進(jìn)行聽寫。2請同學(xué)間相互交流上節(jié)課“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”的方法。3請學(xué)生概括上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，談?wù)勀膫€情節(jié)讓自己印象深刻。4過渡：上節(jié)課，我們通過閱讀梗概初步了解了魯濱遜流落荒島的原因，以及他流落荒島后的經(jīng)歷。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)魯濱遜的荒島生活，體會主人公心態(tài)的變化，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。二、研討賞析，對比學(xué)習(xí)1迅速瀏覽節(jié)選部分，學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏、停頓和重音等。(1)學(xué)生速讀課文，出示任務(wù)。節(jié)選部

13、分的內(nèi)容大致在小說中的哪個部分？魯濱遜遇到了哪些困難？魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了什么變化？試從文中找出相關(guān)語句。(2)學(xué)生自讀、自悟，教師巡視指導(dǎo)。節(jié)選部分的內(nèi)容大致在小說中“流落荒島”這個部分。寂寞憂傷、沒法估算日子、物資匱乏、缺少工具。心態(tài)變化：憂傷孤獨(dú)慶幸、安慰積極向上?！拔椰F(xiàn)在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中，也許這種生活在世界上是前所未有的”體現(xiàn)了魯濱遜流落時內(nèi)心無比孤獨(dú)的心情?！皦奶帯迸c“好處”對比表格，表明魯濱遜對于自己還活著深感慶幸與安慰。課文最后一個自然段，從中能感受到魯濱遜積極樂觀的生活態(tài)度。2對照魯濱遜列出的“壞處好處表”，一起來讀一讀。(男同學(xué)讀“壞處”一欄的內(nèi)容，

14、女同學(xué)讀“好處”一欄的內(nèi)容)(1)思考：如果魯濱遜只想到壞處，結(jié)果會怎樣？抱怨、絕望、放棄(2)學(xué)生再次將“壞處”和“好處”對照著讀一讀，老師引導(dǎo)學(xué)生思考這張表格給魯濱遜帶來了什么。示例一：這張對比表格給魯濱遜帶來了勇氣，令他發(fā)現(xiàn)情況雖然很糟糕，但是自己還是幸運(yùn)的，還沒有完全處于絕境，這讓他燃起生的希望。示例二：這張對比表格使魯濱遜能夠知足安命，不再抱怨眼前的一切，而是面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，勇往直前，得到了頑強(qiáng)活下去的理由。(3)教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從自己的理解落實(shí)到“魯濱遜”自身的想法上，從文中找出關(guān)于“魯濱遜認(rèn)為對比表格給自己帶來了什么”的句子，讀一讀。(學(xué)生用橫線畫出句子)在困境中，我們

15、可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。(4)學(xué)生同桌間交流：從上面的句子中能夠看到一個怎樣的魯濱遜？(課件出示詞語“樂觀積極”)從中可以看到一個樂觀積極的魯濱遜。(5)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，小組間相互交流，談一談“壞處好處表”給自己的啟示。示例：人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)我們遇到困難、處于困境時，就要像魯濱遜一樣，直面現(xiàn)實(shí)，在絕望中尋找希望，樹立與困難斗爭到底的信心和決心。3再讀節(jié)選部分的內(nèi)容，思考：除了魯濱遜列出的對照表給了他積極的暗示，還有哪些原因讓他流落荒島多年，卻保持著文明社會的生活方式？畫出原句，簡要批注。(教師指名答)示例一：在島上待了十一二天以后，我忽然想到，由于沒

16、有本子、筆和墨水，我將沒法估算日子，甚至分不清休息日和工作日。為了避免這種情況，我用刀子在一根大木桿上刻了一些字，并把它做成一個大十字架，豎在我第一次登岸的地方，上面刻著：“1659年9月30日，我在這里登岸。”在這根方木桿的側(cè)面，我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的長一倍，每月第一天的刻痕再長一倍，這樣，我就有了日歷。(做事細(xì)心、充滿智慧)示例二：沒有工具，干什么都困難重重。我?guī)缀趸艘荒旯し虿磐耆贾煤梦夷莻€用柵欄圍起來的小小的住所。那些尖樁或者圓樁沉得很，我要使出全力才舉得起來。我花了好長的時間才砍下那些木材，并且在林子里加工好，再花上更長的時間把它們運(yùn)回家。也就是說，我需要花兩天

17、時間砍成一根木樁并運(yùn)回來，在第三天才把它打進(jìn)地里。我最初用一根很沉的木棒打樁，后來想到了用鐵撬棒打。盡管如此，打起樁來還是很費(fèi)勁，而且非常麻煩。(堅(jiān)持、有毅力、吃苦耐勞)4過渡：教師引導(dǎo)學(xué)生用“從_中，我感受到魯濱遜是一個_的人”的句式來說一句話。體會作者寫法的妙處。示例：從魯濱遜在荒島的生活經(jīng)歷中，我感受到魯濱遜是一個不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀、機(jī)智聰明、吃苦耐勞的人。5對比學(xué)習(xí)，感悟?qū)懛ā?1)學(xué)生快速瀏覽全文，對比節(jié)選部分與梗概部分在表達(dá)上有什么不同。節(jié)選部分運(yùn)用了第一人稱“我”來描寫魯濱遜流落荒島后的所見所聞、所想所做，這樣寫更直觀，接近了作者與讀者的距離，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性和感染力

18、。而梗概部分則是以第三人稱的視角，用“去枝葉，留主干”的方式，用簡潔連貫的語言，將作品中每個章節(jié)的主要內(nèi)容整合在一起。(2)小組討論兩種表達(dá)方式，說一說：自己更喜歡哪一種？原因是什么？(學(xué)生表明觀點(diǎn)“喜歡以第一人稱來敘述”或“喜歡以第三人稱來敘述”，理由充分即可)(3)精讀作品梗概，交流、學(xué)習(xí)寫作方法。理清故事情節(jié)；概括主要事件，詳略得當(dāng)；注意前因后果。三、發(fā)散思維，引起共鳴1學(xué)生快速默讀全文，說說自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容，提出疑問。(教師結(jié)合學(xué)生提出的疑問，鼓勵學(xué)生閱讀原著)(1)魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復(fù)種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我很想知道他是怎樣種、收糧食的？(2)魯濱遜救了“星期五”以后，開始教化“星期五”。對于一個野人，魯濱遜是如何“教化”的呢？(3)梗概是以別人的口吻來寫的，節(jié)選卻是以魯濱遜自己的口吻來寫的，那么，原著是以誰的口吻來寫的呢？2教師引導(dǎo)學(xué)生找出最能體現(xiàn)“魯濱遜精神”的內(nèi)容，有感悟地讀一讀。3教師提問，學(xué)生思考：結(jié)合課文給人的啟示，如果讓你選擇一句話作為座右銘，你會選擇哪一句？為什么？示例：一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。4小結(jié)：面對人生困境，魯濱遜展示出了一個硬漢的堅(jiān)毅性格和英雄本色。我們也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，無論身處怎樣的處境或遇到怎樣的挫折都不輕言放棄。5過渡：說說自己最