教育研究方法第2章輔導(dǎo)

1、第二章 確定研究課題輔導(dǎo)選題的原則（ 1）需要性原則這是選擇研究問題的一條首要的基本原則。這里所說的“需要性”， 就是說選擇的研究問題要面向教育實踐的需要， 面向教育科學自身發(fā)展的需要。 科學研究是一種目的性很強的探索活動，選題的需要性原則，正體現(xiàn)了這種目的性。因此，選題必須面向?qū)嶋H，按需要選擇。 這里所謂的實際需要， 主要是指社會生產(chǎn)和其他方面的實際需要， 以及學科內(nèi)部知識發(fā)展狀況的實際需要。 這些需要若按范圍大小分，可分為國家需要、 集體需要和個人需要；若按時期分，可分為近期需要、中期需要和長遠需要；若按內(nèi)容分，可分為物質(zhì)需要、知識發(fā)展需要和精神方面的需要。 選題還必須考慮其研究價值， 所

2、謂研究價值， 是指課題實現(xiàn)人的某種目的需要或滿足社會某種需要的程度。在多數(shù)情況下， 一篇研究論文的價值往往不是很大的， 它可能對解決某一實際問題只有一點點貢獻，或?qū)δ骋焕碚搯栴}只是有一點突破。 基于此認識，選題不可范圍過大，包羅萬象。2）科學性原則科學性原則所強調(diào)的是， 選題要以唯物主義基本原理為指南， 以科學實踐反復(fù)證實的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。 如果選題違背科學性原則， 問題就會陷入非科學或偽科學的歧途， 使研究一無所獲。例如，牛頓晚年證明上帝存在的研究課題，以及種種“永動機”的研究課題，都是違反科學性原則的， 其結(jié)果導(dǎo)致研究的失敗。 科學無禁區(qū)，但選題有約束。 科學實踐一再證明行不通的課題就不宜

3、去選了， 否則科研課題就是不科學的了。 但是， 在科學與非科學之間是一個很廣大的空間，并不是由一條鴻溝截然分割開來的，有時還很難區(qū)分。因此，有的課題看來荒謬絕倫， 毫無意義， 但在事實材料和理論根據(jù)還不足以斷定是錯誤時， 就不要輕易的加以否定。3）創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則是指選擇的研究問題要有獨創(chuàng)性和突破性。 創(chuàng)造性是科學研究的靈魂。 創(chuàng)造性原則體現(xiàn)了科學研究的價值意義， 能使所選的問題在科學理論上有所發(fā)展， 有所突破， 或在應(yīng)用上有所改進，有所創(chuàng)新，從而保證預(yù)期的研究成果具有一定的學術(shù)意義和應(yīng)用價值。選題的創(chuàng)造性并不在于問題本身如何古老，不在于前人在這本問題上做了多少重復(fù)性工作，而在于研究者是否

4、把握了課題的本質(zhì)內(nèi)容，找到問題的癥結(jié)所在，如何做出創(chuàng)造性的突破。選擇前人未做過的問題當然有創(chuàng)造性， 但古老問題也可以做出創(chuàng)造性的成果。 要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來。 科學研究總是在前人已經(jīng)做出的科學發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行探索， 站在前人已經(jīng)達到的科學高峰上向更高的科學高峰攀登， 不繼承前人的成果和思想， 就談不上創(chuàng)造。 同時， 科學研究又總是在前人還沒有問津的處女地上開墾， 不解放思想， 突破框框， 獨辟蹊徑，標新立異， 就無所作為。 所以創(chuàng)造性原則應(yīng)是繼承和創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。 要做到選題有創(chuàng)造性。首先要加強情報工作，掌握教育發(fā)展的新動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題。其次， 要注意到最有希望最需要創(chuàng)造性而

5、且最能激發(fā)創(chuàng)造力的地方去選題。 如到不同學派激烈爭論的領(lǐng)域去選題， 到研究的空白區(qū)去選題， 到學科交叉的邊緣地帶去選題， 到實踐提出了迫切需要的方面去選題。第三， 是提高鑒別能力和鍛煉有助于選題的思維方法。 創(chuàng)造性原則強調(diào)了科學研究的探索未知世界的新現(xiàn)象和新規(guī)律的本質(zhì)特征。 如不貫徹這一原則， 研究問題就會因循守舊， 重 復(fù)雷同，不僅滿足不了社會和科學的發(fā)展需要，也會造成極大浪費。4）可能性原則指要根據(jù)實際具備的和經(jīng)過努力可以具備的條件來選擇研究問題， 對預(yù)期完成問題的主觀、 客觀條件盡可能充分地估計。 科學需要幻想， 但幻想并不就是科學。 要把幻想變成科學，就要滿足現(xiàn)實可能性的原則。如果沒有

6、現(xiàn)實的可能性條件，問題盡管合乎需要性、科學性、創(chuàng)造性原則，也無法進行。可能性原則要求選題時考慮如下幾方面問題：研究這一問題，需使用的材料是否充足？是否易于獲得？（客觀條件）研究所需的費用如何？是否有可能解決？（客觀條件）研究所需的時間多少？所花的時間是否能保證？（客觀條件）研究這一問題，自己的能力、水平和志趣如何？是否有完成課題的能力和信心？（主觀條件 ） 選題不要好高騖遠，貪大求全，也不要妄自菲薄，知難而退。要充分考慮各方面的條件， 揚長避短，善于發(fā)揮自己的優(yōu)勢， 量力而行。對各方面條件深思熟慮，認為對問題的研究有了相當?shù)陌盐眨缓蟛艅邮帧．斎唬^“可能”并非說寧愿把難度較大而有重要意義的

7、問題放棄， 專門去選擇那些無意義但是容易做的課題。 而是說，應(yīng)該研究那些既有價值又有可能的問題， 或說力所能及的問題。 可能性原則強調(diào)了研究問題的現(xiàn)實條件，若不具備現(xiàn)實條件，問題的研究就可能達不到既定的目的。（ 5）確定選題的范圍一般說來，研究問題的范圍要清楚明確，宜小不宜大。例如：當研究者選擇“教師的修養(yǎng)”這個問題領(lǐng)域后，若認為研究“教師的個性品質(zhì)對學生的影響”這個問題范圍太大，不夠明確，則可改為“教師個性品質(zhì)對中學生學習動機的影響”，這樣，問題的界定范圍就較小而且比較明確了。 研究者應(yīng)善于從選定的研究領(lǐng)域中篩選問題， 并縮小問題范圍， 最后將注意力集中于某一個獨特的小問題之上。 有的人選擇

8、問題范圍太大， 擔心小問題因收集不到很多資料而寫不出洋洋大觀的論文。 其實這是一種錯誤的觀點， 因為一篇好的論文， 不是以 篇幅多少而是以質(zhì)量高低作為標準的。選擇研究問題的途徑經(jīng)驗不足的研究者， 常覺得不知從何處去選擇問題。 事實上， 研究問題的來源是多方面的，可以從多種途徑去選擇研究問題。（ 1）從有關(guān)理論中演繹研究問題：理論有兩大功能：一是目標的功能； 另一是手段的功能。 作為目標的功能，理論能綜合已有的知識， 對獨特的事物和現(xiàn)象提供正確的解釋； 作為手段的功能， 理論能指引研究的方向，提供觀察與發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)架構(gòu)。換言之，理論不但可用以解釋目前的事物，而且又可用以預(yù)測未來的事物。從一個良好的

9、理論中，研究者可以推演出很多種的預(yù)測，這些新的預(yù)測，就成為可研究問題的重要來源。 因此， 若要發(fā)現(xiàn)可研究的問題， 研究者可以從有關(guān)的教育理論（ 如教學理論、德育理論、 學習理論 ） 中， 使用演繹的推理方法導(dǎo)出一些合乎邏輯的研究問題和假設(shè)，然后再設(shè)計研究方法加以驗證。問題也是推動認識發(fā)展的動力。 一般說來，確定問題，就是限定了研究的目標、主攻的方向。研究問題選擇的好壞，往往決定研究工作的成敗，進度的快慢，以及成果的大小。選題正確，定向?qū)︻^，將會令研究工作勢如破竹，節(jié)節(jié)勝利；選擇不當，輕則使研究工作步步被動，效果甚微；重則事倍功半，乃至一事無成。不同的問題需要用不同的方法方式。 從這個意義上說，

10、 問題也決定了研究過程的主要方式方法。許多科學家認為，正確地提出問題，意味著研究任務(wù)完成了一半。因此，研究問題的選擇十分重要， 是整個研究工作具有戰(zhàn)略意義的一環(huán)， 一開始就必須花相當?shù)臅r間和精力 選好研究問題。人依據(jù)本身能力與經(jīng)驗認定工作成功的可能性很高或很低時， 其追求成功的動機不會太強，但如果認定工作的成功機會在50%時，其此種動機最強（Atkinson&Feather ， 1966） 。根據(jù)其理論可導(dǎo)出： 期望動機水準超出能力過多時， 成功的可能性很低， 追求成功的動機會較低。同理，期望水準低于能力過大時，追求成功的動機亦不高。反之，若期望水準與能力相配合時，成功的可能性有50%，故追求

11、成功的動機會較強。由此推理，可以導(dǎo)出下列的研究問題： 父母對子女的期望水準適中者和期望不切實際者 （ 過高或過低） ， 其子女追求成功的動機是否不同 ?這種為了驗證理論而做的研究，可驗證前人理論架構(gòu)是否正確，對研究結(jié)果作合理解釋；同時批判和修正舊的理論，使現(xiàn)有的科學理論得到發(fā)展和拓深。（ 2）從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題這是最重要的選題途徑。 教育科學研究最迫切的任務(wù)是要解決當前教育實際工作中亟待解決的問題，所以必須從當前教育工作中的迫切需要出發(fā)，注意選擇當前存在的實際問題，特別是關(guān)鍵性問題。 1979 年，我國召開了第一次教育科學研究規(guī)劃會議，擬定教育科研的課題 325 項，大部分課題是從我國當時教

12、育實踐中提出來的實際問題。 1983 年召開了第二次教育科學研究規(guī)劃會議， 也強調(diào)研究實際問題。 當前， 我國教育事業(yè)正處于改革發(fā)展新時期，出現(xiàn)很多新情況新問題，需要從實際出發(fā)，加以研究。例如，教育如何適應(yīng)我國市場經(jīng)濟的發(fā)展?如何正確處理好在改革時期教育在數(shù)量上的發(fā)展與質(zhì)量上的提高的關(guān)系 ?如何從我國經(jīng)濟建設(shè)、民主法制建設(shè)、科技進步、文化繁榮、社會發(fā)展對于教育提出的人才需求進行全面的科學的預(yù)測 ?鞏固九年普及義務(wù)教育? 怎樣處理好階段 （學校 ）教育與終身教育的關(guān)系?如何解決素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾?如何解決片面追求升學率問題?我國高等教育的進一步發(fā)展，是以現(xiàn)有的一千多所學校為基礎(chǔ)進行擴建

13、為主，還是以新建學校為主?如何看待學校搞創(chuàng)收?如何解決辦學經(jīng)費問題?如何發(fā)展學生的動手能力和實際工作能力?如何有效地實施啟發(fā)式教學?怎樣改革課堂教學提高教學質(zhì)量？怎樣抓好教書育人？如何抓好青少年的思想品德教育？怎樣培養(yǎng)學生的IQ與EQ（情感智商）? 怎樣抓好學生的心理教育工作?這些問題都是當前亟待解決的實際問題。 總之， 要從本國政治經(jīng)濟文化和教育事業(yè)的實際出發(fā)提出問題。當然，要發(fā)現(xiàn)問題，除了在自己教育工作崗位上積極實踐，親自體察外，還必須深入調(diào)查了解不同的社會需要， 形成不同的價值目標， 產(chǎn)生不同類型的研究課題。 研究實際問題決不能急功近利， 因此， 除了對當前實際工作的迫切需要中提出的研究

14、問題應(yīng)當優(yōu)先進行研究外， 某些對當前的實踐并不十分迫切， 但對教育科學本身的發(fā)展具有重大意義的研究，對教育事業(yè)的發(fā)展將有重大指導(dǎo)或參考意義的研究，也應(yīng)及早進行，不應(yīng)當忽視?？茖W研究的直接任務(wù)在于豐富科學、 發(fā)展科學； 只看見目前的需要， 看不見長遠的利益是錯誤的。所以，不應(yīng)當把解決當前實際問題的研究和長遠的基本理論研究對立起來。（ 3）從過去研究中發(fā)現(xiàn)問題有的教育研究不僅探求其所要研究問題的答案， 而且， 也從其研究問題中導(dǎo)出不少值得研究的問題，有時往往是在回答舊問題的同時，提出了新的問題。 新發(fā)現(xiàn)的問題， 有待于人們進一步的探討。例如， 有的研究報告， 常在討論部分提出做進一步研究的建議。

15、這些建議便成為別的研究者發(fā)現(xiàn)問題的良好來源。 有的教育研究具有長期性連續(xù)性的特點， 在某一階段只能完成研究的一部分工作， 解決一部分問題， 而余下的部分需要人們?nèi)ダ^續(xù)完成。 通過前人過去完成的研究， 可以發(fā)現(xiàn)還余留什么問題有待于后人研究。 有的教育研究具有多元性的特點， 在一項研究中僅能研究若干變量或因素， 故通過閱讀過去的研究論文中所研究的變量或因素， 可以引發(fā)對其他變量或因素的研究； 同時還由于研究現(xiàn)象的多元性， 有些研究對某些變量或因素未加以控制， 或沒有發(fā)現(xiàn)， 因而造成許多研究的結(jié)果相互矛盾。 為了消除這些矛盾沖突，在研究舊的研究設(shè)計的基礎(chǔ)上， 可以改變舊的設(shè)計， 在新的研究設(shè)計中，

16、增加新變量或控制其他變量， 以觀察結(jié)果是否仍然不同。因此，從過去的研究中， 可以得到許多啟發(fā)， 發(fā)現(xiàn)新的有價值的研究問題。 此外，從過去的研究中， 有時可以發(fā)現(xiàn)一些值得重復(fù)實驗研究的問題。 原因是有些研究的重要發(fā)現(xiàn)和過去的研究或理論有沖突。 對某些問題的重復(fù)研究的意義在于：它不但可以驗證結(jié)果，而且可進一步探求時間的變化對研究結(jié)果的影響，還可用以研究不同的對象和情境，以驗證結(jié)果應(yīng)用的普遍性。 不過，在做重復(fù)研究之前，必須考慮下列三個問題：第一，重復(fù)研究該問題是否具有重要的意義?第二，重復(fù)研究該問題是否能澄清原來研究的疑問 ?第三， 有否理由懷疑原來研究的正確性或效度?要從過去的研究中發(fā)現(xiàn)問題，最

17、重要的途徑是查閱有關(guān)的研究文獻。4）從與專業(yè)人員接觸中發(fā)現(xiàn)問題與有關(guān)的專業(yè)人員接觸來往，是獲得研究問題的另一個途徑。經(jīng)常向有關(guān)課程的教師、教授或研究機構(gòu)的專家請教，討論自己興趣領(lǐng)域中的問題，可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題。因為這些專業(yè)人員長期研究某些領(lǐng)域， 對于該領(lǐng)域的問題和趨勢有比較充分的了解， 他們隨時可以提供一些研究的觀點， 或某方面尚未解決的問題。 一些協(xié)助教授做研究的研究生， 會比較容易找到自己的研究課題，原因就是由于和教授接觸的機會較多，能獲得咨詢的方便。有的學生探討所選擇的研究問題時，覺得沒有把握，他們懷疑思考的問題是否重要、可行，以及會不會冒著無知的危險進行研究。 得到有關(guān)的教師、

18、 專家指導(dǎo)后， 思路澄清， 問題明確，工作踏實。 參加有關(guān)的學術(shù)研究會、 學術(shù)交流活動， 也是一種和專業(yè)人員接觸的機會。 例如，教育座談會，教育思想研討會，教育經(jīng)驗交流會，教育學年會，教育專題討論會等等。通過這些活動，也可以獲得一些研究的問題。上述四種途徑， 雖然是選擇研究問題的主要途徑， 但仍然未能包括所有的選擇研究問題。人們還可以根據(jù)自己的需要和目的， 通過其他途徑去選擇研究問題， 如選修自己擬做研究的有關(guān)課程， 和同學討論交換意見，推敲課堂上教師的講演，實地觀察教育教學現(xiàn)象，總結(jié)自己的經(jīng)驗體會，整理學習筆記等等。三、補充內(nèi)容：教育科學研究方法的歷史發(fā)展簡介教育科學研究方法的萌芽時期教育研

19、究方法是伴隨著人類社會的發(fā)展， 科學文化技術(shù)的進步， 特別是教育的需求和教育實踐領(lǐng)域的擴大， 教育規(guī)模、 層次的增加， 教育質(zhì)量的逐步提高和人們對教育的認識逐步發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。 （特別是學校教育）它隨著生產(chǎn)力水平的提高，科學技術(shù)的發(fā)展，人類文化的進步， 而不斷革新和日臻完善。 原始社會時期， 教育在生產(chǎn)勞動中進行， 人們一方面以言傳身教的方式把知識經(jīng)驗傳授給下一代， 另一方面對傳授過程的方式方法以及對年輕一代的教育效果，進行自然的觀察和原始的擊了和總結(jié)， 以便不斷改進。誠然，那時的觀察和總結(jié)往往是無計劃的、不自覺的，而且是零散的、低水平的；通過觀察獲得的新發(fā)現(xiàn)，具有很大的偶然性， 而總結(jié)也

20、只是停留在思維上， 還不可能像今天一樣有文字上的描述和概括。奴隸社會和封建社會時期，隨著文字的出現(xiàn)， 學校教育的產(chǎn)生發(fā)展，教育實踐日益深入，各方面文化科學知識的積累和豐富， 觀察法、 經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法為教育家們自覺運用，歷史法、文獻法、測量評價法、思辨法等教育研究法也隨之出現(xiàn)。我國古代孔子、朱熹等著名教育家對教育的研究，其方法主要是觀察. 研究和經(jīng)驗總結(jié)。古代許多教育家為了對先輩教育思想和實踐進行深入研究， 他們常查閱歷史文獻資料或?qū)ο容吔逃哉撨M行注疏詮釋，這些做法均屬歷史研究和文獻研究。 我國古代考試， 特別是科舉考試， 就是對考生進行測量評價。 思辨法是依靠尚不充分的觀察事實，

21、用直觀思辨和簡單的邏輯推理， 籠統(tǒng)地把握現(xiàn)象的一般性質(zhì)的一種研究方法。 古代的思辨法已達到相當高的水平。 如我國的 “五行說” 、印度的“四元素說”、古希臘托勒密的“地心說”等，對教育家們研究問題產(chǎn)生很大影響，尤其是古希臘亞里士多德的推理三段論法和推理性猜測法貢獻更大，它簡直成為早期科學家、 哲學家和教育家研究問題的思考模式。 古代的教育研究方法曾有效地推動了古代教育研究， 但它僅僅停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上， 還缺乏全面系統(tǒng)的邏輯論證、 精確的定量分析、 嚴格的科學實驗驗證。 因此， 當時所采取的各種教育研究方法還沒有達到真正科學研究的水平。 例如， 那時的觀察法是缺乏系統(tǒng)性的，

22、教育觀察者往往以不完全的經(jīng)驗或證據(jù)為基礎(chǔ)， 忽視同時存在的復(fù)雜的教育因素在起作用， 對直覺現(xiàn)象輕易地作出概括或結(jié)論。古代崇信“權(quán)威”的理念較為盛行，盲從權(quán)威，迷信古人是普遍現(xiàn)象，因此，人們觀察教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗，思考教育問題，探索教育規(guī)律，常常以權(quán)威的訓諭為準繩。如我國古書記載的“圣人言”、 “遵先王之道”等一類的話，就帶有濃厚的教條主義和權(quán)威主義的色彩。在歐洲的中世紀，上帝和神高于一切，宗教思想也嚴重地束縛著人們的科學思維。教育科學研究方法的興盛時期（ 1）實驗方法歐洲“文藝復(fù)興”后， 研究方法逐漸重視假設(shè)和實驗。 實驗方法最早以物理學形式為科學家所應(yīng)用，首先系統(tǒng)研究實驗方法的是英國的培

23、根（Francis Bacon） 。培根在其新工具一書中指出，科學應(yīng)當是實驗科學，要打破中世紀那種宗教式的“思辨枷鎖”，就應(yīng)當用理性方法去整理感性材料， 真正促成經(jīng)驗和理性兩者的結(jié)合， 并主張用歸納法來實現(xiàn)經(jīng)驗的歸納和升華。 16 世紀意大利科學家伽利略開創(chuàng)了實驗方法和理性方法、數(shù)學方法相結(jié)合的研究途徑。 17 世紀以后，經(jīng)驗方法和理性方法結(jié)合的方法有了更廣泛的運用，數(shù)學方法、邏輯方法等各種科學方法也相對獨立發(fā)展起來。 科學領(lǐng)域各種研究方法的發(fā)展， 促進了教育研究方法的發(fā)展， 尤其是自然科學的實驗研究以及定量分析研究， 為以后教育研究走向科學化奠定了基礎(chǔ)。從17 世紀開始，一批杰出的教育家如夸

24、美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申斯基等人， 把教育研究方法的理論與實踐緊密結(jié)合起來， 從而大大地豐富了近代教育研究的理論和實踐。從 19世紀前后至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束是教育研究方法發(fā)展的全盛時期。這一時期，教育研究方法出現(xiàn)了以往任何時期不可比擬的嶄新面貌。首先，教育實驗運動迅速開展。 19世紀前后，比較著名的教育實驗有： 1768 年瑞士教育家裴斯泰洛齊創(chuàng)辦“新莊”實驗學校所進行的教育實驗； 1825 年英國歐文創(chuàng)設(shè)移民區(qū)“新和諧村” 所進行的教育實驗； 1896 年，美國杜威創(chuàng)辦芝加哥大學實驗學校所進行的教育實驗。從19 世紀末開始，在德國、英國和美國等國家，實驗教育運動蓬勃發(fā)展。自德國馮特

25、首創(chuàng)心理實驗室 (1879 年)用實驗的方法研究人的心理以后， 1882 年英國的高爾頓又在倫敦成立人類學實驗室研究個別差異問題。20 世紀初，心理、教育學家們大力提倡教育實驗，促進教育實驗的開展，如德國梅伊曼和拉伊主張用實驗方法來研究和實現(xiàn)教育， 并提出了 “實驗教育學” 的學說；法國比奈主張用實驗方法研究兒童的智力發(fā)展； 美國桑代克把動物， 心理實驗的方法運用到教育上， 還主張教育現(xiàn)象和教育理論必須有嚴格的實驗驗證。 隨后測量工具的發(fā)展， 統(tǒng)計方法的進步， 又為教育實驗提供了技術(shù)和方法， 從此以后， 教育實驗作為一種比較嚴格的科學研究方法， 在教育上得到廣泛的運用。 我國教育實驗運動始于

26、20 世紀 20 年代， 當時在美國教育實驗運動的影響下，各地紛紛建立教育實驗區(qū)， 到 1935 年，各種教育實驗區(qū)有193 處， 遍及全國各地。其中， 影響較大的有陶行知創(chuàng)辦的試驗鄉(xiāng)村師范學校和山海工學團， 中華平民教育促進會總會的定縣實驗區(qū)和梁漱溟的“鄉(xiāng)村建設(shè)”實驗等。( 2)教育測量這一時期，教育測量運動也蓬勃興起。 1864 年，英國的菲雪爾 (George Fisher) 編成世界上第一個成績量表。 爾后， 美國的來斯(Rice) 積極提倡教育測量， 并于 1895-1905 年間編制了算術(shù)、拼字、語言等測驗。與此同時，教育測量運動迅速興起，各種客觀標準化教育測量紛紛出現(xiàn)， 著名的有

27、法國比奈 (A.Binet) 、 西蒙 (T.Simon) 的智力測量(1905 年) 。 1909 年，被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克(Thorndike) 運用統(tǒng)計學的“等距原理”，發(fā)明了編制量表的單位，編成了書法量表、拼字量表、作文量表等標準測量工具，使教育測量走上科學化的道路。之后，各種學業(yè)成績測驗、智力測驗、能力傾向測驗、診斷測驗、人格測驗等各種客觀標準化教育測量的興起，推動教育測量運動迅速發(fā)展。( 3)教育調(diào)查這一時期，教育調(diào)查開始被重視，并逐步走向規(guī)范化和科學化， 19 世紀以后，教育研究者開始重視運用調(diào)查法，早期著名的教育調(diào)查是1897 年美國來斯進行的拼寫練習調(diào)查

28、。此外， 19 世紀末 20 世紀初，美國還有一些影響比較大的教育調(diào)查，如 19 世紀末美國的斯坦和j 霍爾(Stanley Hall)采用問卷法進行教育調(diào)查；1910年哈佛大學教授哈諾斯(PaulHanus)進行的學校調(diào)查；1911-1912年紐約市開展的大規(guī)模學校調(diào)查。所有這些教育調(diào)查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到規(guī)范化和科學化。 以后， 隨著教育調(diào)查法的廣泛運用， 教育調(diào)查方法在其復(fù)雜程度和量表使用方面也有較大發(fā)展。 此外， 教育統(tǒng)計學及其他教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，也為教育研究向科學化發(fā)展開辟了廣闊的途徑。從總體上看， 這一時期， 自然科學的研究方法以及其它社會科學的研究方法廣

29、泛移植于教育研究領(lǐng)域， 使教育研究法向科學化跨進了一大步。 同時， 教育研究者也繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教育研究法， 并不斷創(chuàng)立新的教育研究法， 從而逐步形成了教育領(lǐng)域獨特的研究方法體 系。教育科學研究方法的發(fā)展趨勢從 20 世紀 50 年代起， 隨著科學技術(shù)的日益進步，特別是信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育研究方法進一步完善， 現(xiàn)代教育研究的新理念、 新方法和新技術(shù)手段不斷出現(xiàn)， 豐富了教育科學研究方法的內(nèi)容和體系。 現(xiàn)代教育研究方法的體系和運用技術(shù)又有許多新的突破。從縱向觀察，近50 年來教育研究方法發(fā)展狀況，無論在理論上還是在技術(shù)上都已達到相當高的水平， 專業(yè)層次愈加豐滿和完善。 按橫向掃描，

30、 教育研究從傳統(tǒng)的學校教育科學研究領(lǐng)域已經(jīng)擴大為校內(nèi)教育和遠程教育、 課堂教學和遠程教學、 前期教育和終身教育等更為廣泛的研究領(lǐng)域， 以及由于教育學科的分化和組成新學術(shù)專門領(lǐng)域， 更加大了教育科學研究方法的外延，或使用領(lǐng)域。其發(fā)展趨勢是：1）教育調(diào)查越來越多調(diào)查研究法是社會科學最基本的研究方法，自 50 年代以來，世界各國教育研究者采用此法越來越多。 在我國， 近年來既有面對數(shù)以萬計的個人進行的教育調(diào)查， 也有很多協(xié)作進行或集體組織進行的教育調(diào)查， 既有本地區(qū)教育調(diào)查， 也有跨縣、 跨省市或全國性的教育調(diào)查。其中，規(guī)模較大的是1986 年進行的中國普及義務(wù)教育調(diào)查，這項調(diào)查由全國人大教科文衛(wèi)委

31、員會牽頭，中央各有關(guān)部門參加，組成三個調(diào)查組，分赴江蘇、湖南、四川三省進行調(diào)查研究。 目前，普及九年義務(wù)教育的調(diào)查研究， 學生思想品德教育的調(diào)查研究， 社會主義市場經(jīng)濟與教育關(guān)系的調(diào)查研究， 關(guān)于素質(zhì)教育的調(diào)查研究等， 也普遍地在一些省市有組織有計劃有步驟地開展起來。2）以開發(fā)智能為中心的多方面教育試驗越來越廣泛從 50 年代開始，前蘇聯(lián)、美國、前西德以發(fā)展學生智能為中心的教學改革實驗很多；例如在課程改革方面，出現(xiàn)了三大典型學派的改革實驗，在教學方法上出現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)法”、“探究法”、“解決問題法”等改革實驗。近20 年來日本等國又在積極進行“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力” 為核心的教改試驗以及早期智

32、力開發(fā)的早期教育實驗。 在我國， 以發(fā)展學生智能為核心的教育實驗也很多， 例如， 廣州星海音樂學院趙宋光教授設(shè)計的 “綜合構(gòu)建教學體系”教學實驗，該項實驗試圖在兒童心理中構(gòu)建一個“井架”，使兒童智力的潛能如地底的原油噴涌而出。這項實驗從1978 年開始，已在一些小學和幼兒園取得可喜的成果。又如，由北京市特級教師呂敬先主持的 “小學生語文能力整體發(fā)展” 實驗，該項實驗以發(fā)展學生思維和語言為中心， 通過對語文教學結(jié)構(gòu)的整體改革， 促進小學生語文能力整體發(fā)展， 這 項實驗從 1962 年開始，目前全國仍有許多省市的教育工作者在擴大進行此項實驗。3）長期追蹤研究法引起人們重視長期追蹤研究的典型例子是美

33、國自 1921-1972 年為期 51 年對超常人創(chuàng)造能力發(fā)展和培養(yǎng)的追蹤研究 。許多研究資料表明，由于教育的復(fù)雜性和教育的周期長，用較短時間很難看出問題的實質(zhì)性變化，因此，進行長期的追蹤研究或縱貫性研究引起了人們的重視。近50 年來，運用這種方法研究教育問題的人越來越多。例如，美國布盧姆關(guān)于早期教育重要性的研究， 對近千個兒童， 從幼兒園到他們成人時為止進行長期的追蹤研究。 前蘇聯(lián)贊科夫的“教學與發(fā)展”研究，對實驗班各種教學效果的分析，依據(jù)的是長期跟蹤聽課、記錄所取得的數(shù)據(jù)。 前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基對學生身心發(fā)展和德育成長的研究， 也進行了幾年乃至一二十年長期的追蹤研究。 從國外七八十年代所發(fā)表

34、的許多教育研究報告看， 其中有相當一部分就是運用長期追蹤研究或縱貫性研究而取得成果的。 根據(jù)我國教育家長期教育研究實踐的經(jīng)驗，以及在國外教育研究影響下，近20 年來，我國教育界對長期追蹤研究已開始重視，如上述呂敬先的實驗，曾采用追蹤實驗的做法，由低年級到高年級（1-5 年級 ） 的追蹤研究，在北京市的 5 個區(qū)縣的 18 個班級進行。4）現(xiàn)代教育評價的興起作為教育科學研究重要領(lǐng)域之一的教育評價，其理論與方法的研究產(chǎn)生于本世紀 40 年代前后。 50 年代以后教育評價迅速興起。 1957 年以后，美國政府大規(guī)模地開展教育評價工作。評價方法十分注重“終結(jié)性評價”、“診斷性評價”、“形成性評價”。被

35、稱為“評價之父”的美國教育家泰勒領(lǐng)銜主持的“八年研究”，確立了現(xiàn)代教育評價學的理論和方法。中國在 1983 年加入國際教育成就評價協(xié)會。5）新的研究方式方法的引入跨文化研究法（Cross-cultural study）是利用各種不同文化為樣本，以其資料作比較研究， 從而探索不同文化背景的變量間的關(guān)系。 這種方法最初為國外人類學家、 社會學家廣泛應(yīng)用，以后逐步移植于教育研究。 近年來， 逐步為我國教育研究者掌握和運用。 內(nèi)容分析法是對于明顯傳播內(nèi)容， 作客觀而有系統(tǒng)的量化， 并加以描述的一種方法。 這種方法最初用于傳播學的研究， 后來廣泛應(yīng)用于其他社會科學研究， 現(xiàn)在已成為教育研究中一種主要的資

36、料分析方法。例如，有人曾對教育研究創(chuàng)刊以來所發(fā)表的文章進行內(nèi)容分析，從而發(fā)現(xiàn)該雜志發(fā)表文章的某種傾向。因徑分析法（path analysis） 是尋找教育現(xiàn)象中諸不同變量間的因果結(jié)構(gòu)的一種方法， 它不是用來推論變量間的因果關(guān)系， 而是用來檢驗一個假想因果模型的準確或可靠程度（ 它具有回溯的功能） 。此法創(chuàng)于1921 年，最初用于研究人口遺傳學，60 年代后期為社會學家所運用，以后逐步運用于教育研究。目前國外運用此法研究教育問題的研究文獻很多。 模糊論方法是建立在模糊集合論基礎(chǔ)上， 對教育的復(fù)雜的模糊現(xiàn)象進行定量描述和處理， 以揭示其規(guī)律性的數(shù)學方法。 它創(chuàng)于本世紀60 年代， 我國 80 年代

37、已將其原理運用于教育研究。 各種新的研究方法引入教育研究領(lǐng)域， 為解決各種復(fù)雜的教育研究課題提供了新的武器。6）注重采用綜合研究法由于教育問題常涉及到社會的、 心理學的、政治的、經(jīng)濟的等許多方面的問題，特別是心理學研究發(fā)展對教育的影響擴大， 因此，把心理學診斷，多方面地具體分析條件，以及從中提出教學建議這三者結(jié)合進行綜合研究教育問題的方法， 就受到人們重視。 如美國已日益廣泛采用此法， 前蘇聯(lián)也曾加強研究。 譬如探討塑造學生的世界觀問題， 他們通過綜合研究實驗，認為要解決這個問題，應(yīng)建立形成信仰的心理診斷學，應(yīng)當綜合研究社會、學校、家庭等環(huán)境及大眾傳播媒介等多種因素的作用來解決。7）電子計算機在教育科學研究中的廣泛運用電子計算機的出現(xiàn)， 導(dǎo)致了科學研究方法的革新， 它