樹立和諧發(fā)展的教育理念

1、樹立和諧發(fā)展的教育理念積極融入新課程改革實踐張掖市實驗中學高君基礎教育改革的思路中，“教育體制改革是關鍵、教學改革是核心、教育觀念的轉變是先導”。教育觀念的轉變是一切教育改革活動的先決條件。不同的教育觀念產生不同的教育行為。傳統(tǒng)的“三中心”，即“教師為中心”、“教材為中心”和“課堂為中心”，使學生被動地機械地學習，把學生看成了“盛桃子的筐”和“盛水的容器”，嚴重地束縛了學生學習的主觀能動性，學生學得吃力，教師教得辛苦，教學質量不高，教學效益不好。只有改變陳舊的教育觀念，學習先進科學的教育理念，樹立和諧發(fā)展的教學思想，才能革除傳統(tǒng)教學的弊端，迎來新課程改革所期待的素質教育的燦爛春天。專家把現(xiàn)代教

2、育觀歸納為：素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀、四大支柱教育觀等六個方面。無論教師的角色是由專業(yè)淺顯的“教書匠”向“百科全書”式的教育家轉變，還是對教育的本質是“學會認知、學會做事、學會與他人共處、學會生存”等的理解，教育是真正“以人為本”，也是必須“以人為本”的事業(yè)。著眼于人的培養(yǎng)，發(fā)展觀、和諧觀、和諧發(fā)展觀應成為現(xiàn)代教育尤其是基礎教育最本質的觀念。首先，必須具備發(fā)展的教育觀念。教育的培養(yǎng)對象是有生命的、鮮活的、具有思維意識的、受紛繁復雜的社會影響、不斷發(fā)展成長的群體。新課程改革強調“為了每位學生的發(fā)展”，其著眼點就是用發(fā)展的理念指導教育，為明天的教育效果審視今天的

3、教育行為，就是使學生發(fā)展成為一個“整體的人”，實質就是智力與人格的和諧發(fā)展。但是，長期以來，學校課程體系追求學術化、專門化，專注于呈現(xiàn)抽象的知識符號，把學習等同于“讀書”，讀專家編的“書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽視了非學術性知識，如學生生活環(huán)境，經驗閱歷等具有人格發(fā)展價值的要素，從而導致了學生片面發(fā)展。同時，機械的、單向灌輸式的教學，惟書、惟教師、惟標準答案的課程，忽視了學生個體的理解、想象和創(chuàng)造。在這種情況下，課程一定程度上異化為限制學生精神發(fā)展的力量，個體的知識學習與精神建構產生了質的斷裂，學生被動地過著成人為自己預設的生活。而升學率的高低又是衡量一所學校辦學質量的標準，致使學校片

4、面地追求升學率。在教學中輕過程，重結果，給考試失敗的學生身心造成嚴重的傷害，尤其是讓學生的主觀能動性受到了嚴重的挫傷。因此，我們應該用發(fā)展的眼光審視學生：學生的發(fā)展是指適應社會需要的全體學生的發(fā)展，而不是部分學生的發(fā)展；是指學生人格與素質的全面發(fā)展，而不是只重其智力的片面發(fā)展；是指學生有個性的發(fā)展，而不是全體學生同一式”的發(fā)展；是指學生在原有基礎上可持續(xù)的終身發(fā)展，而不是只局限在學校當前的發(fā)展。今天的學生就是明天的主人，教育過程應不是靜止不變的，而是處在不斷變化發(fā)展中的。其次，必須具備和諧的教育觀念。教育追求的目標必須是健全的人。這種健全大而言之是身心和諧的。人的發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，也包括情

5、感、態(tài)度、價值觀以及身心、品德、審美、勞動技能等的發(fā)展，是知與行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。教育的意義和教育成功的標志應該是促進人的智力因素與非智力因素的全面和諧發(fā)展。只重視智力開發(fā)的教育是一種偏頗的教育。只重視某種智力因素開發(fā)的教育是失敗的教育。和諧的教育也要求創(chuàng)造和諧的學習氛圍，增強學習的吸引力。新課程的一個基本理念就是學習是一種環(huán)境，是一種氛圍，是一個過程。德國著名教育家第斯多惠就把教育看作是一種重要的環(huán)境因素，只有好的學習環(huán)境，才能對學生學習產生吸引力。作為教師，在班級管理和課堂教學中都應努力踐行新的課程理念，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，讓學生在交往中成長，在合作中成才?！坝H其師，信其道”，良好的師生關系

6、是新課程的內在要求。教師關心、愛護學生，既能大大增強學生的求知欲，使其對學習、對生活充滿希望和愉悅感，激發(fā)學生自主學習，又能使其更加尊敬與信任教師，愿意與教師溝通，建立和諧融洽的師生關系。建立和諧的評價體系，促進學生全面發(fā)展。新課程指出：“學生是有差異的?！痹跇嫿ê椭C的大環(huán)境里我們必須承認差異，區(qū)別對待，因材施教，建立促進學生全面發(fā)展的科學的評價體系，使每個孩子都能使自己的個性得到張揚，而不是標準劃一，培養(yǎng)“標準人”。充分學習和理解加德納的“多元智力理論”，運用多把尺子衡量學生，促進學生的全面發(fā)展。再次，必須具備和諧發(fā)展的教育觀念。人的全面發(fā)展同時也是“人的和諧發(fā)展”，即人的各種基本素質必須獲得協(xié)調的發(fā)展；發(fā)展失調，就是畸形發(fā)展。人的全面發(fā)展既是人的個性發(fā)展的基礎，也是和諧發(fā)展的基礎；沒有人的基本素質的相對完整、和諧的發(fā)展，人的個性及其特長的發(fā)展就缺乏基礎，就會失衡，人的和諧發(fā)展也就成了無源之水，無本之木。教師只有不斷學習，很好地了解、理解、領悟、掌握現(xiàn)代科學教育觀，并結合本學科樹立