基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日語(yǔ)視聽(tīng)課策略

1、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日語(yǔ)視聽(tīng)課策略基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日語(yǔ)視聽(tīng)課策略1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于日語(yǔ)視聽(tīng)課的重要意義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為我們展示了一種很好的教學(xué)方式和輔助手段，聽(tīng)力教師可以借助其輔助功能，構(gòu)建適宜學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，那么為實(shí)際表達(dá)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)越性的以學(xué)生為中心教學(xué)形式提供理論基矗自進(jìn)入九十年代以來(lái)，隨著多媒體和Internet應(yīng)用的迅猛開(kāi)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論在西方日漸風(fēng)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教

2、師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助包括教師提供的指導(dǎo)與幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會(huì)話和信息提供是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的根本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論那么強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最根本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)的豐富資料來(lái)源和便捷溝通方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體授課的缺乏。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)一步推動(dòng)和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助視聽(tīng)教學(xué)理論。2視聽(tīng)

3、理論與策略聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中的四大根本技能，其中聽(tīng)力排在第1位應(yīng)該說(shuō)是恰如其分的。構(gòu)造主義的語(yǔ)言觀本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理非常重視聲音的重要性，行動(dòng)主義心理學(xué)的刺激-強(qiáng)化-反響理論也同樣適用于外語(yǔ)教學(xué)，由此衍生的一些語(yǔ)言理論都認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期應(yīng)該重視聲音的正確性。甚至開(kāi)展到音聲言語(yǔ)第一主義，而語(yǔ)言文字的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)到相當(dāng)?shù)碾A段后才應(yīng)進(jìn)展。功能主義語(yǔ)言學(xué)那么認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是為單純學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，而是為了交流和應(yīng)用，因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際才能，視聽(tīng)教學(xué)不應(yīng)該單純聽(tīng)音或者單詞、句子，而應(yīng)該理講解話者的意圖。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)展進(jìn)一步完善了視聽(tīng)教學(xué)的理論。圖示理論通過(guò)對(duì)

4、學(xué)過(guò)的認(rèn)知圖式的回憶，激活已有的舊知識(shí)，再輸入新的知識(shí)，形成新的圖示內(nèi)容，配合語(yǔ)境理解和文章構(gòu)造的把握來(lái)理解全文。從教育學(xué)和心理學(xué)角度看，聽(tīng)力在外語(yǔ)習(xí)得中的地位至關(guān)重要。語(yǔ)言教育家JudithGary1975早就認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是早期階段，假設(shè)置聽(tīng)力位于先行和主導(dǎo)地位，就可以使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、學(xué)習(xí)效率、實(shí)用性和心理情感等四方面大受裨益。首先，聽(tīng)力為先的教學(xué)理念符合語(yǔ)言習(xí)得的自然認(rèn)知規(guī)律。同習(xí)得母語(yǔ)的兒童一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有在承受了足夠的輸入，并且具備一定的理解才能之后，才可能進(jìn)展有效的輸出說(shuō)和寫(xiě)。視聽(tīng)相比于聽(tīng)力，更加多了視覺(jué)的輸入，所以比起聽(tīng)力更容易理解。所有適用于聽(tīng)力的教學(xué)理論

5、同樣適用于視聽(tīng)課。從圖式理論看視聽(tīng)理解中的困難。一種是圖式缺失，所謂圖式空缺是指讀者大腦中沒(méi)有與視聽(tīng)資料相應(yīng)的圖式，這種情況多發(fā)生在視聽(tīng)者專(zhuān)業(yè)以外的視聽(tīng)資料或者視聽(tīng)者不是很熟悉領(lǐng)域的視聽(tīng)資料。因此，視聽(tīng)者就不太容易理解所聽(tīng)文章的內(nèi)容。二是圖式過(guò)于簡(jiǎn)單。視聽(tīng)者頭腦中的圖式太過(guò)簡(jiǎn)單，只能局部理解文章，由此也可造成視聽(tīng)理解中的困難。三是無(wú)法激活圖式。視聽(tīng)者具有適宜該視聽(tīng)文章的圖式，但是所聽(tīng)文章所提供的線索，不能使這種圖式激活，因此無(wú)法幫助視聽(tīng)者理解視聽(tīng)材料。四是圖式差異。也就是說(shuō)對(duì)于文章的理解有可能出現(xiàn)歧義，視聽(tīng)者的理解并非是對(duì)文章本身的正確理解。在這種情況下，視聽(tīng)者將錯(cuò)誤地理解視聽(tīng)材料。這主要發(fā)生

6、在文化差異等方面。如對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化理解不多，那么容易發(fā)生這類(lèi)問(wèn)題。以上相關(guān)視聽(tīng)研究的理論為我們研究利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助視聽(tīng)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基矗3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在視聽(tīng)課上的應(yīng)用聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。G.Brn1997就聽(tīng)力理解的性質(zhì)總結(jié)了以下五點(diǎn)：1辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)絡(luò)的意義。2理解每一個(gè)單詞是如何與語(yǔ)境發(fā)生互相作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語(yǔ)境；理解一個(gè)句子中的哪些詞語(yǔ)構(gòu)成主語(yǔ)，哪些構(gòu)成謂語(yǔ)，并理解指代成分所指稱(chēng)的人或物。3既要理解每一個(gè)句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀中的意義。4對(duì)語(yǔ)篇的理解涉及兩個(gè)方面，

7、一是根據(jù)語(yǔ)篇的局部語(yǔ)境所提供的知識(shí)和背景知識(shí)來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，二是對(duì)語(yǔ)篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果和意圖關(guān)系作出推理。5對(duì)于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容，特別是與說(shuō)話者的當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)興隆的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，視聽(tīng)課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息量大，傳遞快速的特點(diǎn)，在文化、社會(huì)背景知識(shí)方面加強(qiáng)訓(xùn)練，提供足夠多的背景文化知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生大腦的相關(guān)圖式量，完善學(xué)生大腦的圖示構(gòu)造，使學(xué)生在聽(tīng)到相關(guān)背景的視聽(tīng)資料時(shí)，能迅速聯(lián)絡(luò)自己大腦內(nèi)已有的圖示知識(shí)，從而迅速理解視聽(tīng)資料的內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)視聽(tīng)課的意義，主要在于能否提供足夠多的背景資料，能否擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵和文化、社會(huì)背景知識(shí)，增加學(xué)生的不同的