美國優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展標準及認證制度

1、美國優(yōu)秀老師專業(yè)開展標準及認證制度【摘要】美國的優(yōu)秀老師專業(yè)開展標準旨在使教學專業(yè)化，聚焦老師日常教學中會遇到的難題，提出優(yōu)秀老師應該具有與眾不同的知識、技能、態(tài)度、意向、專業(yè)判斷力以及應變才能。以這些標準為根底的優(yōu)秀老師認證制度使得優(yōu)秀老師的潛能和積極作用得以充分發(fā)揮，成為美國學校教育以及學校改革獲得成功的保障之一?！娟P鍵詞】美國；優(yōu)秀老師專業(yè)開展標準；核心主張；認證優(yōu)秀老師的根本標準似乎很明晰：所授學科的專業(yè)知識，教學以及評價學生學習的一般性方法和學科特有的方法，對學生以及人的開展方面的知識。但這種廣博的知識技能根底并非可以應對教學的復雜性和教學中的不確定性。盡管老師教學所依賴的各種知識會

2、逐漸增加，但是在很多情況下，這些知識無法為老師提供充分而恰當?shù)闹笇А榇?，美國全國專業(yè)教學標準委員會(NBPTS)從老師培養(yǎng)標準、老師資格認證標準以及各個學科組織所開發(fā)的課程標準中進展借鑒，制定優(yōu)秀老師專業(yè)開展標準，表達老師專業(yè)開展的連接性以及時代性。根據這些標準所進展的優(yōu)秀老師資格認證為充分發(fā)揮優(yōu)秀老師的潛能和積極影響提供廠制度保障。一、優(yōu)秀老師專業(yè)開展杯準的核心內容和制定過程1美國全國專業(yè)教學標準委員會的建立1983年，美國公布名為?國家處在危險中?的聯(lián)邦報告，使得公眾對美國教育狀況更為關注。該報告引發(fā)了一系列教育改革措施。人們逐漸意識到美國想要擁有世界一流的學校，就必須擁有世界一流的老師

3、隊伍。盡管美國學校中有很多優(yōu)秀老師，但是他們的工作通常沒有得到認可和回報。因此，很多一流的老師分開了教學崗位；一些繼續(xù)任教的優(yōu)秀老師所具有的知識和技能通常也沒有得到充分發(fā)揮和利用，他們的積極影響只局限于很小的范圍之內。1986年，卡內基“教育作為一種專業(yè)行業(yè)工作組發(fā)布了題為?國家為培養(yǎng)21世紀的老師做好準備?的報告。該報告的核心是呼吁建立全國專業(yè)教學標準委員會來進步教學質量。1987年，全國專業(yè)教學標準委員(NBFP3，以下稱全國委員會)建立，該委員會是非營利性的私人機構，由有經歷的老師、管理人員、立法者、商業(yè)人士以及老師教育工作者組成，其宗旨是使教學專業(yè)化，認證中小學優(yōu)秀老師(aplishe

4、dteahers)。全國委員會的認證是基于老師的自愿，不具有強迫性，它補充而不是取代各州的老師認證。各州的認證體系建立老師入門標準，而全國委員會為有經歷的老師建立全國統(tǒng)一的高級標準。2優(yōu)秀老師專業(yè)開展標準的五條核心內容1989年，全國委員會發(fā)布了政策文件?老師應該知道什么，應該可以做什么?，作為所有優(yōu)秀老師認證標準的根底，該文件提出老師除了要具有廣博的學科知識以及與教學相關的學生開展方面的知識外，還突出了專業(yè)判斷力、應變才能、就目的和方法途徑與人溝通的才能。也就是說，全國委員會提出老師個人的根本素質、精湛的專業(yè)知識技能、專業(yè)態(tài)度以及敬業(yè)精神是老師行業(yè)優(yōu)秀的標準。全國委員會根據不同學科領域以及學

5、生的不同開展程度確定了教學的最高標準。這些標準表達了優(yōu)秀老師以及教育專家就優(yōu)秀老師應該知道的內容，應該會做的事情達成的共識，這種共識充分表達在全國委員會提出的五條核心主張中。(1)老師應該致力于學生的開展和學習優(yōu)秀老師致力于使所有學生獲得知識。他們相信所有的學生都可以學會知識。他們對學生一視同仁，尊重學生的差異，并根據學生的個體差異，因材施教。他們基于觀察以及對每個學生的興趣、才能、技能、知識、家庭環(huán)境和同學間關系的理解來調整自己的教學理論。優(yōu)秀老師知道學生是如何進步和學習的。他們將盛行的認知與智能理論融人到教學理論中。他們培養(yǎng)學生的認知才能和對學習的興趣。他們注意培養(yǎng)學生的自尊心、學習動機、

6、品格、公民責任感以及對個人、文化、宗教和種族差異的尊重。(2)老師應該精通學科知識，并知道如何將學科知識傳授給學生優(yōu)秀老師對所教授的科目具有深化的理解，知道學科知識的創(chuàng)立、組織方法以及與其它學科的互相關系和在現(xiàn)實世界中的應用。除了忠實地呈現(xiàn)本國文化的集體智慧，堅持學科知識的價值以外，他們還注意培養(yǎng)學生的批判式思維才能和分析才能。優(yōu)秀老師精通專業(yè)知識，知道如何將學科知識傳授給學生。他們理解學生關于本學科的已有觀念和背景知識，知道哪些策略和教學材料會對教學有益。他們知道教學理論的哪個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)困難，并做出相應的調整。他們的教學技能使得他們可以想出多種教學途徑，他們擅長指導學生自己提出問題并自己

7、解決問題。(3)老師應該負責管理和監(jiān)控學生的學習優(yōu)秀老師不斷創(chuàng)造、豐富、維持和改變教學環(huán)境來吸引并維持學生的學習興趣，并最有效地利用時間。他們還擅長調動學生和家長對教學提供幫助，擅長借鑒同事的知識和技能來完善自己的教學。優(yōu)秀老師掌握一整套常用教學技巧，并可以根據需要恰當?shù)剡\用這些技巧。他們懂得如何鼓勵學生學習，如何使學生在暫時面臨挫折時維持學習興趣。優(yōu)秀老師知道如何評價每個學生的進步以及整個班集體所獲得的進步。他們采用多種方法來衡量學生的成長和理解力，可以清楚地向家長說明學生的表現(xiàn)。(4)老師應該系統(tǒng)地考慮自己的教學理論并從經歷中學習優(yōu)秀老師要成為學生的楷模，示范受過教育的人所應具有的美德：好

8、奇心、寬容、老實、公正、尊重差異、欣賞不同的文化，還要示范具有智力開展所必備的前提才能邏輯才能、運用多種視角進展創(chuàng)造的才能和冒險精神，通過理論解決問題的態(tài)度意向。優(yōu)秀老師會利用他們對人類開展、所教學科和教學的認識以及對學生的理解來作出關于有效教學的原那么性判斷。他們進展終身學習，并鼓勵學生要進展終身學習。在努力強化教學效果的同時，優(yōu)秀老師會嚴格審視自己的教學，努力拓展自己的技能，深化自己的認知，進步自己的判斷才能，根據教育教學領域的新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論來調整自己的教學。(5)老師應該是學習型社區(qū)的成員優(yōu)秀老師在教學方針、課程開展和教職工開展等方面與其他專業(yè)人士進展合作，來進步學校的辦學效率。

9、他們根據所在州和當?shù)氐慕逃康膩碓u估學校的開展和學校資源的分配。優(yōu)秀老師尋找途徑與家長進展創(chuàng)造性地合作，使他們有效地參與到學校工作中來。全國委員會按照學科內容和學生的開展程度1對優(yōu)秀老師做出界定，制定根本評估標準。標準以及證書領域反映了學生的開展程度和所教授的學科，比方說，學科領域是數(shù)學，對應的證書是青春期早期專業(yè)老師(subjetareaspeialist)證書和青春期以及成人早期多面手(generalist)證書。目前，全國委員會已經確定了27個認證領域，老師可以選擇獲得學科專業(yè)老師證書或者多面手證書，證書的有效期為7-10年，可以更新。各個認證領域的詳細標準因學科領域以及學生的開展程度而

10、有所不同，但都以以上五條核心主張為根底，這些標準的一個共識是：優(yōu)秀的教學理論表達出老師有意識的、細致的教學決策過程，而這些決策是基于對學科內容和情境特殊性的深化理解。3標準的制定全國委員會董事會(Bard。fDiretrs)在全國尋找出色的教育工作者，而后就每個領域任命一個標準委員會，通常由15名成員組成，廣泛代表該領域優(yōu)秀的專業(yè)人士。標準委員會的多數(shù)成員是定期從事本領域教學工作的老師，其他成員包括本領域內的老師教育工作者、研究人員、兒童開展方面的專家以及其他具有專業(yè)知識和技能的人士。每個標準委員會的構成都表達了該領域視角的多樣性。通常，委員會制定的標準會表達以下內容：反映五條核心主張；在強調

11、教學完好性特征的同時，確認支持優(yōu)秀的理論(aplishedpratie)所需要的詳細知識、技能和態(tài)度和意向(dispsitin)；說明老師的專業(yè)判斷是如何在可觀察的行為中表達出來的；描繪各個標準如何應用在不同的情況中。每個領域的標準都強調老師創(chuàng)造環(huán)境以便為所有學生提供平等的學習時機的重要性，標準的設計考慮到老師工作環(huán)境的差異，反映了現(xiàn)實中各種教學情況，描繪了老師們到達課程和教法目的所需要運用的多種方法和途徑。通常在一年到一年牛的時間里，標準委員會不斷修改和完善標準，而后把標準文件上交給全國委員會董事會的一個工作組，以待批準進入公眾評論階段(印制發(fā)放標準，并在全國委員會的網址上公開標準，供公眾評

12、議)。標準委員會根據公眾的評論意見對文件進一步進展修改。而后，標準文件被上交給全國委員會董事會以待采用。采用后的標準正式出版，作為全國委員會認證的基矗在出版后大約5年，每個標準文件都要經過嚴格的評審修改以便跟上研究、教法、技術以及課堂教學實際開展的需要。二、優(yōu)秀老師的認證1認證評估的形式與這些標準嚴密相連的是公正而可信的評估過程，突出教學的復雜性和挑戰(zhàn)性，聚焦優(yōu)秀老師日常教學中會遇到的難題，開掘老師與眾不同的知識、技能、態(tài)度意向和專業(yè)判斷力。教學的核心是老師利用知識、利用自己對學習者和學習過程的理解，對學校以及學科的理解，來幫助學生成長與開展。因此，全國專業(yè)教學標準委員會認為要對優(yōu)秀教學理論進

13、展有效的評估，標準要靈敏，要允許老師表現(xiàn)出多種優(yōu)秀的理論形式，要給老師時機以不同形式展示其所知道的內容，使老師有時機展示自己的專業(yè)判斷力，并對其合理性進展解釋，還要提供教學知識和技能評價的恰當?shù)那榫澈铜h(huán)境。想要獲得認證，老師至少要有三年成功教學經歷，必須符合全國委員會制定的一系列標準，還要承受由兩局部組成的績效評價(perfrane-basedassessent)。評價的第一局部要求申請人建立起反映本學年教學理論的檔案袋，表達自己教學的分析才能(附加注釋講解詞)。有經歷的老師經過培訓成為檔案袋評估員來對申請老師的教學質量做出判斷。檔案袋主要包括學生作品案例，老師對學生表現(xiàn)和作品酌書面反思評價，

14、課堂活動錄像。檔案袋的作用不僅是幫助老師記錄自己和學生做了哪些活動，還記錄了作為老師他們的思維以及決策過程，從而證明老師是否到達或者超過全國委員會的優(yōu)秀老師標準。評估的第二局部是申請人在全國委員會的評估中心度過兩天，承受構造化的面試和合作活動，還要參加可以記錄其教學技能以及學科知識的問答題考試?？傊?，全國委員會將教學環(huán)境的多樣性納入考慮的范圍，通過多種方法來進展評估。2評估過程中遵循的根本原那么評估任務要真實而復雜；評估任務是開放性的，使老師可以展示自己的教學理論；任務要使老師有足夠的時機進展分析和反思；老師的一些表現(xiàn)的根底應該是學科知識；應該鼓勵老師示范好的理論做法；每一項任務應該同時評估多個標準；每個標準應該在多項任務中得以表達。通常，全國委員會的嚴格評估過程需要7個月才能完成。申請人為評估所做的最好的準備就是熟悉評估標準，知道如何在課堂教學中表達這些標準。到目前為止，美國的全國學校管理者協(xié)會(AASA)和全國學校董事會協(xié)會(NSBA)等眾多教育組織機構，都鼓勵和支持全國委員會的工作。此外，40多個州都已經通過立法為想要和已經獲得全國，委員會