淺析幼兒園區(qū)域活動實踐中的幾個誤區(qū)

1、淺析幼兒園區(qū)域活動實踐中的幾個誤區(qū)摘要：區(qū)域活動是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同的活動方式，它注重幼兒生動、自主地展開學(xué)習(xí)；提倡教師的隱性指導(dǎo)，寓教育目標(biāo)于區(qū)域活動中，全面調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒在自主、自由的區(qū)域活動中發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。但在具體的教育教學(xué)實踐中，教師在創(chuàng)設(shè)和開展區(qū)域活動時往往存在一些誤區(qū)，若不加以修正，易導(dǎo)致區(qū)域活動失去意義，影響幼兒園教育教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；實踐；誤區(qū)區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和需求、依據(jù)教育目標(biāo)，有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，通過幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行的個別化、自主學(xué)習(xí)

2、活動。在新綱要中指出，讓幼兒在與環(huán)境、材料互動中學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗。而活動區(qū)就是教師從幼兒的實際出發(fā)，為讓幼兒獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境。這就表明區(qū)域活動是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同的活動方式，它更加注重幼兒生動、活潑、自主地開展學(xué)習(xí)；提倡教師的隱性指導(dǎo)，寓教育目標(biāo)于區(qū)域活動中，全面調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但在具體的教育教學(xué)實踐中，教師在創(chuàng)設(shè)和開展區(qū)域活動時往往存在一些誤區(qū)。筆者認為區(qū)域活動中的誤區(qū)主要有以下幾點。、區(qū)域活動計劃性差目前區(qū)域活動在各個地區(qū)開展的時間方式不一，但在活動安排上出現(xiàn)的主要問題是區(qū)域活動隨意性大、無目的和計劃，容易根據(jù)教師的教學(xué)安排隨意調(diào)整。主要表現(xiàn)為如下幾方

3、面。有區(qū)域活動但無活動計劃。目前，很多幼兒園對區(qū)域活動的開展沒有足夠的重視，區(qū)域活動流于形式。因而出現(xiàn)了名為區(qū)域活動，實為幼兒自由游戲的狀況。因而，教師在組織區(qū)域活動時，不考慮區(qū)域活動的有效性，隨意性較大。這種情況使得區(qū)域活動的教育功能得不到發(fā)揮，失去了區(qū)域活動的意義。區(qū)域活動與主題教育活動無關(guān)。區(qū)域活動應(yīng)是在幼兒特點和教育目標(biāo)雙重指導(dǎo)下開展的。但就目前而言，各班級在設(shè)置區(qū)域時較少考慮室內(nèi)環(huán)境的整體性教育因素，甚至為了材料便利，不考慮本月乃至本學(xué)期的教育要求。很多班級出現(xiàn)了活動區(qū)域只提供孩子游戲的機會而沒有提供配合主題教育的機會的現(xiàn)象。二、未能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主

4、導(dǎo)者。而在區(qū)域活動中，教師應(yīng)對自身角色重新定位，成為活動條件的創(chuàng)設(shè)者、活動過程的觀察者和研究者、活動結(jié)果的評價者。但目前而言，區(qū)域活動中教師角色有這樣兩種極端：一是沿襲了教學(xué)活動的角色，主導(dǎo)著整個區(qū)域活動；二是放任自流，成為區(qū)域活動的旁觀者。主要表現(xiàn)為如下幾方面。教師沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ膮^(qū)域活動指導(dǎo)者、觀察者、研究者。區(qū)域活動中教師應(yīng)成為區(qū)域活動的指導(dǎo)者、觀察者和研究者。區(qū)域活動是以幼兒自由、自主的方式進行的。教師的指導(dǎo)是支持性指導(dǎo)，有別于集體教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)，即在活動中教師要從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師要關(guān)注幼兒區(qū)域活動的整個過程。這樣才能充分了解每一

5、個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。通過觀察和研究區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)，積極尋找幼兒教育的契機，促進幼兒的發(fā)展。教師沒能成為成功的區(qū)域活動評價者。在新綱要指導(dǎo)下，配合課程觀的轉(zhuǎn)變，評價觀也要發(fā)生根本的變化，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過程。在區(qū)域活動中也是如此。但較多教師并沒有實現(xiàn)這一觀念上的轉(zhuǎn)變，因此在區(qū)域活動的評價中出現(xiàn)了部分教師放任自流，沒有關(guān)于區(qū)域活動評價的現(xiàn)象。也有只關(guān)注結(jié)果，忽視幼兒活動過程，或者在活動結(jié)束時三言兩語完成整個活動的評價。這樣就容易使得區(qū)域活動流于形式，達不到相應(yīng)的教育效果。缺乏正確的師幼互動。在教師和幼兒互動上存在的主要問題有：（1）教師不能很好地從幼兒的

6、行為表現(xiàn)上了解幼兒活動和發(fā)展的需要，無法判斷幼兒實質(zhì)性的操作活動。（2）部分教師對幼兒玩與學(xué)的關(guān)系還不是明確，經(jīng)常陷入幼兒玩中是否學(xué)的困擾。（3）部分教師對于材料的功能認識較單一，無法判斷幼兒沒按老師預(yù)設(shè)的操作方法進行操作所獲得的其他方面的發(fā)展。只有做到尊重幼兒在游戲中的主體地位，減少干預(yù)，給幼兒提供寬闊的自主活動空間，才能促進活動中教師和幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮區(qū)域活動的效能。三、區(qū)域設(shè)置不當(dāng)缺失。區(qū)域活動要根據(jù)幼兒的年齡來創(chuàng)設(shè)，投放的材料也要根據(jù)幼兒年齡特點和需求。因此從區(qū)域的設(shè)置、活動區(qū)材料的投放到活動區(qū)內(nèi)的互動，都應(yīng)有幼兒參與的成分。而我們現(xiàn)在的很多區(qū)域，如角色區(qū)的“娃娃家”美工區(qū)、建

7、構(gòu)區(qū)，等等，到處可見教師工作的痕跡，很少見到幼兒稚嫩的想法。教師常常根據(jù)自己的想法和意愿，按照活動室的構(gòu)造來進行區(qū)域設(shè)置，容易出現(xiàn)區(qū)域位置固定不變、形式花哨、內(nèi)容不全的現(xiàn)象。很多區(qū)域?qū)τ變喝鄙傥?，出現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)的現(xiàn)象。區(qū)域（區(qū)角）設(shè)置過多、過雜。區(qū)角的創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成。幼兒園中常見的區(qū)域有閱讀區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、角色區(qū)、繪畫區(qū)、建構(gòu)區(qū)、律動區(qū)、科學(xué)區(qū)等。很多幼兒班級在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時考慮到的是環(huán)境的美觀、材料的便利等因素，在創(chuàng)設(shè)中容易忽略區(qū)角間的相互作用或者為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。在教室中常常會見到小小的教室內(nèi)充斥了閱讀區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、繪畫區(qū)等五六個區(qū)域。每個區(qū)域面積較

8、小，容納不下45個幼兒，在開展活動時只能把材料拿出來在公共區(qū)域活動。這些多而雜的區(qū)域容易相互干擾，達不到相應(yīng)的教育效果，如交給幼兒區(qū)域規(guī)則、掌握玩具的玩法，等等；還易使得幼兒分心。游戲材料投放目的不明確。區(qū)域活動應(yīng)材料豐富，形式多樣，使幼兒在操作過程中變得聰明、自信。在實際的研究中我們發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)域材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性，使得幼兒對教師提供的材料缺乏興趣。由于某些客觀因素（如教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等）的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，不能滿足

9、幼兒在游戲活動中的需要，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。這種缺乏目的性、層次性的材料投放，導(dǎo)致活動區(qū)無法發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。區(qū)域設(shè)置長期固定，少變化。區(qū)域設(shè)置應(yīng)以開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)、優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳結(jié)合。這就要求區(qū)域設(shè)置上要隨時間、主題的變化而進行調(diào)整。一般來說，數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域，其內(nèi)容、活動材料也應(yīng)隨著幼兒的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。但就目前我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多班級的各個活動區(qū)一經(jīng)創(chuàng)設(shè)就被固定下來，整個學(xué)期變化較少。也有很多班級的活動區(qū)在裝飾上發(fā)生變化，但在活動材料、玩法等方面都沒有發(fā)生變化。

10、這種少變化的區(qū)域形式容易缺乏對幼兒的吸引力，因而喪失教育功能。區(qū)域活動這種教育形式雖早已存在，但不可否認在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動中存在眾多問題，所以如何有效開展區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園要探討并付諸實踐的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為能夠促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思提高，才能使我們對區(qū)域活動的認識逐漸深化，發(fā)揮區(qū)域活動的功能。參考文獻：陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)D.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007. TOC o 1-5 h z 馮曉霞.幼兒園課程D.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.幼兒園課程指導(dǎo)D.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.張燕.游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵：建立和諧的師幼關(guān)系J.幼兒教育，2004：1.吳育紅.混齡區(qū)域活動中幼兒異齡交往現(xiàn)狀與建議J.天津師范大學(xué)學(xué)報