混齡班與同齡班幼兒助人行為表現(xiàn)的比較研究

1、混齡班與同齡班幼兒助人行為表現(xiàn)的比較研究混齡教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展而言具有獨(dú)特的價(jià)值。由于混齡班級(jí)幼兒年齡各異,能力不同,不同年齡幼兒間的交流與交往對(duì)其社會(huì)性的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，研究者在武漢市A幼兒園隨機(jī)選取三個(gè)混齡班和三個(gè)同齡班(小、中、大各一個(gè)班)發(fā)放幼兒社會(huì)性發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷(家長(zhǎng)版)發(fā)現(xiàn),混齡班幼兒社會(huì)性的發(fā)展,尤其是共情與助人維度的發(fā)展顯著好于同齡班幼兒。而助人行為作為一種重要的親社會(huì)行為,是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分,屬于全面發(fā)展的范疇。幼兒助人行為的發(fā)展無(wú)論對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展而言,還是從幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)來(lái)看,都具有十分重要的意義?；谇捌谡{(diào)查,研究者隨后在A幼兒園隨機(jī)選取三個(gè)混

2、齡班和三個(gè)同齡班一共204名幼兒為觀察對(duì)象,通過(guò)采用自編的幼兒助人行為觀察記錄表對(duì)幼兒的助人行為進(jìn)行觀察,重點(diǎn)考察幼兒助人行為數(shù)量、助人者的性別、助人情境、助人對(duì)象、助人起因、助人動(dòng)機(jī)、助人情緒、助人類(lèi)型、助人策略、助人結(jié)果、助人對(duì)象反饋、教師對(duì)幼兒助人行為的反應(yīng)等方面。通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)混齡班與同齡班幼兒助人行為表現(xiàn)存在一些共同之處:(1)隨著年齡增長(zhǎng)幼兒助人行為增多;(2)不同性別幼兒的助人行為無(wú)顯著性差異;(3)幼兒助人行為發(fā)生最主要的情境是生活活動(dòng)情境;(4)幼兒幫助他人最主要的原因是教師要求;(5)不同助人動(dòng)機(jī)幼兒的助人行為無(wú)顯著性差異;(6)幼兒助人時(shí)的積極情緒顯著多于中性情緒和消極

3、情緒;(7)幼兒主動(dòng)助人顯著多于被動(dòng)助人;(8)體力幫助策略是幼兒使用最多的策略;(9)幼兒助人行為事件順利解決的情況顯著多于未順利解決的情況,助人者滿意的情況顯著多于不滿意的情況,受助者滿意的情況顯著多于不滿意的情況。與此同時(shí),混齡班與同齡班幼兒助人行為表現(xiàn)差異明顯:(1)混齡班幼兒的助人行為顯著多于同齡班;(2)混齡班游戲活動(dòng)情境中發(fā)生的助人行為顯著多于學(xué)習(xí)活動(dòng)情境,而同齡班學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中發(fā)生的助人行為顯著多于游戲活動(dòng)情境;(3)混齡班幼兒最主要的幫助對(duì)象是同性同伴,而同齡班幼兒最主要的幫助對(duì)象是教師;(4)同齡班幼兒因教師要求而產(chǎn)生的助人行為顯著多于混齡班,而混齡班幼兒因同伴遇到學(xué)習(xí)、生

4、活自理、物品匱乏、人際交往、身體等問(wèn)題而產(chǎn)生的助人行為顯著多于同齡班;(5)混齡班幼兒助人時(shí)的積極情緒和中性情緒顯著多于同齡班,而同齡班幼兒助人時(shí)的消極情緒多于混齡班;(6)混齡班幼兒主動(dòng)助人顯著多于同齡班,而同齡班幼兒被動(dòng)助人顯著多于混齡班;(7)同齡班幼兒使用的體力幫助策略多于混齡班,而混齡班幼兒使用的語(yǔ)言提醒、物質(zhì)幫助、求助他人、心理幫助等策略多于同齡班;(8)混齡班幼兒助人行為事件順利解決、助人者以及受助者滿意的情況多于同齡班,而同齡班幼兒助人行為事件未順利解決、助人者以及受助者不滿意的情況多于混齡班;(9)混齡班幼兒助人對(duì)象反饋中的積極反饋顯著多于同齡班,而同齡班幼兒助人對(duì)象反饋中的無(wú)反饋和消極反饋多于混齡班;(10)混齡班教師在場(chǎng)注意積極反饋、不在場(chǎng)、以及在場(chǎng)未注意的情況顯著多于同齡班,而同齡班教師在場(chǎng)注意無(wú)反饋和在場(chǎng)注意消極反饋的情況多于混齡班。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),混齡班與同齡班幼兒助人行為表現(xiàn)存在相似的原因包括:幼兒自身因素(如能力、成熟等)、教師因素(如教師的選擇、控制等)。引起差異的原因主要有:編班形式、一日作息時(shí)間安排、助人反饋、教師因素(如教師的角色、管理方式、師幼互動(dòng)、教育方式、助人意識(shí)等)。因