漫談“互聯(lián)網+”時代教育學的顛覆式創(chuàng)新

1、漫談“互聯(lián)網+時代教育學的顛覆式創(chuàng)新就教育學而言，其研究范圍極為廣泛，教師教什么、怎么教、為了到達何種目的而教這些都屬于教育學研究的內容?？v觀我國傳統(tǒng)的教育思想，不教的思想是一直存在的，只是這種思想從來沒有被放到明面上來。如今隨著互聯(lián)網信息技術的高速開展，給教育教學帶來了新的開展機遇，從而使得教育學相關理論得到了前所未有的高速開展。在互聯(lián)網+的大背景下，教育學相關理論中關于教學方式方法趨于多元化，在日常的教學中有多種方法對學生進展教學，不一定需要教師的完全參與，因此教學中教師教的工作量逐漸減少，不教的思想也漸漸的浸透到了日常教學之中。本文就簡單分析互聯(lián)網+時代教育學的顛覆式創(chuàng)新。一、教育學顛覆

2、式創(chuàng)新是互聯(lián)網+時代的實際需要第一，契合學習者的學習需要。隨著互聯(lián)網的全面普及，學習開始從線下向線上遷移，就現(xiàn)代學生而言，其更傾向于使用現(xiàn)代科學技術手段進展自主的學習，這樣既能從網絡上便捷的獲取學習資源，也可以利用互聯(lián)網挪動終端隨時隨地的完成學習，打破時間和空間的限制，從而使得書本和教師教學逐漸被邊緣化。當前多種互聯(lián)網媒體大量的出如今教育教學之中，再加上學習者對互聯(lián)網的認識越來越深化，所以使用各種互聯(lián)網媒體進展學習和交流成為了一種習慣，這在不知不覺間豐富了學習者的學習生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學習者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學。在傳統(tǒng)的教育教學中，學生在學習時對教師的教是極度

3、依賴的，他們在尋找問題的解決方法時，往往是通過別人的教來被動的獲取經歷，使學習處于一種被動地位。而在互聯(lián)網+時代下，學生在學習中繞過了教師教這一環(huán)節(jié)，直接進入了學習之中，在理論中獲取真知。因此，互聯(lián)網+時代下，教育學的顛覆式創(chuàng)新契合了當前學生的學習需要，并使其更習慣于在不教的狀態(tài)下進展學習。第二，鍥合學校的教學需要。在互聯(lián)網+時代下，各種創(chuàng)新的教學手段應運而生，多媒體教學、微課教學、遠程視頻教學等，都被運用到了如今的教學之中。在傳統(tǒng)的教學之中，教師就是課堂教學的主體，向學生提供教育教學相關的知識內容，知識是由教師向學生的單向傳遞，學生學到多少東西主要取決于教師可以教多少東西，或者教師自己掌握多

4、少東西，這樣的教學是極為被動的。而在如今的互聯(lián)網+背景下，科學技術得到了較好的開展，視頻教學、網絡教學、網絡云教學等新的教學方法逐漸出現(xiàn)，這給教育工作者帶來了挑戰(zhàn)和機遇，學校對學習方式的絕對話語權不復存在，學習者可以相對自由的選擇學習方式并獲取學習資源，這也使得教育的主動權從教師的手中釋放出來，逐漸向學生個人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學中的角色發(fā)生了徹底的轉變，教師開始從教學主體轉變?yōu)榻虒W引導者，這是鍥合了學校當前的教學需要。第三，契合教師教學的創(chuàng)新需要。在傳統(tǒng)的教學形式下，學生學習資源的獲取和學習方法的采用，都是通過教師來進展決定的，教師講課、學生聽課，是傳統(tǒng)學習的主流。當進

5、入了互聯(lián)網+的時代后，教學資源和教學方法在互聯(lián)網上可謂是百花齊放百家爭鳴，教師不再是唯一的教學資源的提供者，學生開始從互聯(lián)網中獲取教學資源，選擇學習方法，這使得學生的學習生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對權威受到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也給教師的教學創(chuàng)新帶來了無限的可能?；ヂ?lián)網+時代教育學的顛覆式創(chuàng)新，讓教師的職能從根本上得到了轉變，教師逐漸成為了教學的參與者，這樣教師在教學中就更為靈敏了，可以讓學生在學習中的主體作用得到全面發(fā)揮。二、互聯(lián)網+時代教育學顛覆式創(chuàng)新帶來的啟示第一，教育學顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學中過渡的供給。授人以魚不如授人以漁這是一句古語，這也是教育教學的根本指

6、導思想，教師假設一味的向學生傳輸知識，那么學生就只能掌握所學習知識的本身，而不能掌握到獲取知識的方法。這樣從短期來看，可以快速的進步學生當前階段的學習成績；從長期來看，不利于學生日后學習的持續(xù)開展。就傳統(tǒng)教學而言，教師的教學是長期處于一種過渡供給的狀態(tài)的，這是因為教學信息不對等造成的。教師在教學中只進展簡單粗暴的教學，根本不去對學生進展分析，教學安排沒有考慮到學生的需求問題，只考慮了教學任務是否能完成的問題。在這樣一種狀態(tài)下，教師進展高強度的教學，學生無法吸收轉化相關的知識，使得教學目的無法到達，教師繼續(xù)進步教學強度，從而陷入了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)之中?；ヂ?lián)網+時代下，學生教學資源的獲取途徑更為

7、豐富，教師在教學中的作用被弱化，如今的教學更趨于一種不教的狀態(tài)，這樣過渡供給的情形已經一去不復返，所以說教育學顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學中過渡的供給。第二，教育學的持續(xù)穩(wěn)定開展是教與不教的互相交融?；ヂ?lián)網+時代教育學的顛覆式創(chuàng)新就是教與不教的互相交融，因為教與不教共同構成了一個完好的教育體系。在實際的教學之中，教與不教是沒有詳細的界限的，教師對學生施行教是為了日后的不教，而不教實際上是為了更好的教。隨著社會的不斷開展，科技的不斷進步，教育學的教與不教都會向學生回歸，其在教學中起到的作用是殊途同歸的。教育學的根本就是人，教育學的最終目的就是教書育本文由論文聯(lián)盟搜集整理人，教是向學生進展知識傳授，讓學生學會為人處世，從而學生可以在不教的狀態(tài)下持續(xù)