最新六年級下冊科學(xué)復(fù)習(xí)計劃

1、收集于M絡(luò).如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員硝除收集于M絡(luò).如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員硝除中排九年制學(xué)校小學(xué)部小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)方案科任教師：張德2012-5-5收集下網(wǎng)絡(luò).如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員利除收集下網(wǎng)絡(luò).如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員利除中排九年制學(xué)校小學(xué)部小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)方案根據(jù)以往小學(xué)畢業(yè)考試的試卷分析，以及六年級小學(xué)科學(xué)畢業(yè)考 試命題范圍的原則：是以六年級科學(xué)下冊為主的考核。所以我將小考 的科學(xué)復(fù)習(xí)重點放在了六年級科學(xué)下冊上，下面就將本冊的復(fù)習(xí)做如 下計劃：一、明確復(fù)習(xí)目標鞏固知識、整理知識、查漏補缺是小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的。畢 業(yè)班的科學(xué)復(fù)習(xí)是為了通過復(fù)習(xí)迎接畢業(yè)考試。而小學(xué)科學(xué)畢業(yè)考試 的具體目標是考查學(xué)生在科學(xué)學(xué)

2、科方面是否達到大綱要求的小學(xué)畢 業(yè)合格標準的水平考試，是一種達標性考試，而非選拔性考試。同時, 我們還知道小學(xué)畢業(yè)考試的命題范圍原則上是以課程標準和教材為 依據(jù)，全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，并注意適當體現(xiàn)課改精神, 考查學(xué)生“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態(tài)度與價 值觀”目標即“三維”目標的達成情況。所以復(fù)習(xí)要著眼于基本的科 學(xué)概念，知識要點，的掌握上。二、把握復(fù)習(xí)的基本策略1、鞏固知識，提高能力。鞏固知識是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。復(fù)習(xí)時教師 除了幫助學(xué)生理清要點和說明常見錯誤的防止和糾正策略，應(yīng)強化學(xué) 生自己練習(xí)，通過練習(xí)鞏固知識，獲得提高。2、整理知識，學(xué)生為主。整理知識是復(fù)習(xí)課

3、的重要一環(huán)。常見在復(fù) 習(xí)時師生通過一問一答由教師將知識整理出來，我認為整理知識最好 以學(xué)生為主，教師應(yīng)當是引導(dǎo)者和組織者。實踐證明在教師引導(dǎo)下以 學(xué)生自己為主，并通過同學(xué)之間的交流來整理知識，學(xué)生容易理清知 識和理解知識之間的聯(lián)系區(qū)別，記牢知識和運用知識解決簡單實際問 題。3、查漏補缺，調(diào)查為先。查漏補缺是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。所以在復(fù)習(xí) 前摸清學(xué)生中的“漏”和“缺”非常重要，在復(fù)習(xí)時應(yīng)十分重視補“缺 漏”和糾錯誤。摸清“缺漏”和常見的錯誤。三、復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)根據(jù)教材內(nèi)容（重點在六年級下冊）和復(fù)習(xí)時間的安排，本次科 學(xué)復(fù)習(xí)將進行三輪復(fù)習(xí)。第一輪：單元復(fù)習(xí)1、提示復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目的，知識再現(xiàn)。第一單元微小世

4、界復(fù)習(xí)提綱（1-14小題）單元測試一次；第二 單元物質(zhì)變化復(fù)習(xí)提綱（15-25小題）單元測試一次；第三單元 宇宙復(fù)習(xí)提綱（26-40小題）單元測試一次；第四單元環(huán)境和我們復(fù)習(xí)提綱（41-57小題）單元測試一次；綜合測試二次。2、單元復(fù)習(xí)，形成知識脈絡(luò)（1）通過總結(jié)使學(xué)生形成單元內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，熟記知識點?？茖W(xué)課中的知識點一般都出現(xiàn)在課文開頭和課本中總結(jié)的概念等，記 住其中的實驗（所用材料、實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論）；還有 書中出現(xiàn)的結(jié)論性的句子等。（2）總結(jié)單元的科學(xué)探究活動，如觀察實驗，計劃與實施、閱讀與 思考、設(shè)計與小制作等技能，在科學(xué)探究中要讓學(xué)生掌握各項活動的 一般過程，每個環(huán)

5、節(jié)的具體安排怎樣整理總結(jié)，從而形成完整的實驗 研究報告，實驗研究報告包括（1、課題名稱2、研究的過程和方法 3、實驗?zāi)康?、研究結(jié)論）以此來培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)的計劃性、條理 性。3、每個單元復(fù)習(xí)結(jié)束都要進行測試，以便及時查漏補缺，單元復(fù)習(xí) 完全冊書之后，進行摸底測試，了解學(xué)生在本冊教材中的薄弱環(huán)節(jié), 為第二輪復(fù)習(xí)尋找突破口。第二輪，專題復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中遇到的困難和第一次摸底出現(xiàn)的問題進行重 點突破。比如實驗題的復(fù)習(xí)。本冊中的實驗有：實驗一放大鏡的正確使用方法實驗二顯微鏡的正確使用方法實驗三觀察洋蔥表皮細胞實驗四：測定食物中是否含有淀粉實驗五：小蘇打和白醋實驗六：影響鐵生銹的因素（1）研究問

6、題：鐵生銹和空氣有關(guān)嗎？（2）研究問題：鐵生銹和水 有關(guān)嗎？模擬實驗：月球環(huán)形山的形成原因模擬實驗：日食和月食模擬實驗：過濾污水實驗收集于M絡(luò).如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員硝除收集下網(wǎng)絡(luò).如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員利除在學(xué)生設(shè)計、剖析、總結(jié)、再設(shè)計的過程中，學(xué)生對于設(shè)計實驗 也就不感到困難了，能力在潛移默化中形成，還免去了死記硬背的煩 惱。第三輪綜合復(fù)習(xí)在前兩輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成單元脈絡(luò)、整冊書知識的聯(lián)系 與區(qū)別，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出本冊的知識框架。1、總結(jié)教材內(nèi)容，歸納知識點。2、歸納實驗3、綜合訓(xùn)練，考前模擬，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。各學(xué)校各班級學(xué)生不同，教師教學(xué)風(fēng)格不同，復(fù)習(xí)的方法和策略 也會有所不

7、同，上述意見僅供大家交流參考，共同探討出更好的復(fù)習(xí) 方法。四、復(fù)習(xí)時間安排：5月21日至5月25日第一單元基礎(chǔ)知識，填空題及單元檢測5月26日至5月31日第二單元基礎(chǔ)應(yīng)用題，填空題及單元檢測6月4日至6月8日第三單元基礎(chǔ)知識，填空題及單元檢測6月9日至6月14日第四單元基礎(chǔ)應(yīng)用題，填空題及單元檢測6月18日至22日實驗題的復(fù)習(xí)及綜合檢測6月23至28日簡答題的復(fù)習(xí)及綜合檢測7月2日至7月7日模擬檢測克拉申輸入假說及其對英語教學(xué)的啟示化。9-05011:42:10)標簽：校園分類：英語摘要：克拉申輸入假說對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，本文通 過對該假說的提出和驗證，探討其對中、小

8、學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。這么多人學(xué)英語，卻這么多人學(xué)不好，如何提高中、小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題一直困擾著 中國英語教育界。中、小學(xué)英語教育是基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著大學(xué)的英語教 學(xué)。在英語教育界流傳著這樣一個故事：有一位過了大學(xué)英語六級的大學(xué)畢業(yè)生，到外資 企業(yè)應(yīng)聘，面試時招聘者用英語問了應(yīng)聘者幾個問題，他卻不知如何回答，最后他向招聘 者說：“我聽不懂，不知如何回答，你能不能出幾道選擇題給我做？”其結(jié)果可想而知。 無獨有偶，筆者的一位同事曾抱怨，他在上英語課時因講英語太多，捱學(xué)生告他的狀。由 此可見，我國英語教學(xué)存在著許多問題，要改變目前的狀況，抓好中、小學(xué)英語基礎(chǔ)教育 是關(guān)鍵。本文試圖通

9、過對克拉申輸入假說的提出和驗證，探討其對中、小學(xué)英語教學(xué)的啟 示，從而引起廣大中、小學(xué)英語教師的重視，以便能運用該理論指導(dǎo)英語教學(xué)，達到提高 教學(xué)質(zhì)量的目的。1、克拉申輸入假說克拉申的輸入假說(Input Hypothesis)是第二語言習(xí)得的一種理論。第二語言習(xí)得理 論作為一門獨立的學(xué)科形成于20世紀60年代末、70年代初。在這方面的研究中成就最大、 影響最廣的要算克拉申(S. D. Krashen) o克拉申是美國南加州大學(xué)的教師，他從70年 代初開始研究第二語言習(xí)得，并多次在他的著作及文章中闡述他的輸入假說?？死暾J為, 只有當習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive i

10、nput),即略高于他現(xiàn)有語言技 能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理 解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進他習(xí)得就是“i+1”的輸入。 根據(jù)克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸 入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是 隨時間的流逝自然而然地達到。1UP122克拉申的理想輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性(comprehensibility)：既有趣，又有關(guān) 聯(lián)(interesting and relevant)：非語法程序安排(not grammatically sequenced)和 要有足夠的量(i+1) O可理解性，是指理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者 無用，只是一種噪音。對初學(xué)者來說，輸入那些不理解的語言等于浪費時間。既有