淺談學(xué)齡前兒童數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

1、淺談學(xué)齡前兒童數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)淺談幼兒園學(xué)齡前兒童數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾說過：沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺探索真理的欲望。作為教育者就是要為他們創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛。以兒童為主體，教師作為合作者、參與者、引導(dǎo)者融入孩子們的活動中，讓他們充分體驗快樂的數(shù)學(xué)。首先，我們要了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？兒童是怎樣獲得概念的？如何理解學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育？一種源自行為主義心理學(xué)的聯(lián)想理論認為：數(shù)學(xué)是一組事實和技能，對學(xué)前兒童實施數(shù)學(xué)教育的目的，就是幫助兒童獲得這種技能。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育實踐中它被演繹成：為小學(xué)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)為目的，以模仿和記憶、練習(xí)為過程，以

2、強化兒童數(shù)學(xué)知識，技能的掌握為結(jié)果的活動模式。而另一種源自認知心理學(xué)的構(gòu)建理論認為數(shù)學(xué)究其實質(zhì)是一組關(guān)系，并不存在于實際物體之中，而是對作用與物體的一系列動作的協(xié)調(diào)的抽象。強調(diào)和關(guān)注的是兒童獲得數(shù)概念的過程，而非結(jié)果。皮亞杰認為兒童是自己獨立地、自發(fā)地發(fā)展這些觀念和概念的。兒童并不是學(xué)會算術(shù)，而是重新發(fā)明算數(shù)的。數(shù)學(xué)區(qū)域活動的魅力。皮亞杰提出：應(yīng)組織和創(chuàng)設(shè)一種合適的環(huán)境，讓兒童在其中盡其所能，充分發(fā)展。這個環(huán)境包括各種學(xué)習(xí)材料、工具、空間和時間，還包括幼兒之間適當?shù)慕涣髋c合作，讓兒童在操作中學(xué)習(xí)。區(qū)域活動的開展已經(jīng)由原來的教授數(shù)學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螢閮和瘎?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，提供操作材料來啟迪

3、兒童的數(shù)思維。（一）、師生共同制作、收集和提供各種材料豐富數(shù)學(xué)區(qū)域。根據(jù)每月主題活動，師生共同選材料、計劃內(nèi)容，讓幼兒充分操作，做到一物多用，激發(fā)他們內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)活動的興趣。孩子們覺得自己正從事自給計劃的事，而不是完成教師布置的任務(wù)。實例：1、在牛奶瓶子身上粘試題，瓶蓋上寫試題的答案，進行找瓶蓋的游戲。2、自己動手制作試題卡、數(shù)字卡、進行速算，找朋友等游戲活動。3、將橡皮泥搓成許多大小不同的湯圓，放在大小不同的果凍盒里，玩扮家家及比較多少、分類、排序等活動。4、用硬紙板做幾何圖形，進行拼圖等分練習(xí)。5、用廢舊紙盒制作各種鐘表，玩相關(guān)時間的游戲&（二）注重指導(dǎo)策略。教師要善于抓住教育契

4、機，觀察、分析、記錄兒童活動的水平和需要，開展適時指導(dǎo)。在活動中教師是兒童的同伴、合作者，是引導(dǎo)者。教師積極參與他們的活動，為孩子們適當?shù)慕庖舍尰?，引?dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識，使之產(chǎn)生強烈的成功感、愉悅感，成為他們繼續(xù)探索的動力。實例：一天壯壯從家里帶來一副撲克牌，立刻吸引了大多數(shù)孩子的興趣。他們商量著怎么玩。我則以游戲者的身份參與其中，滲透分類、排序、比較大小等內(nèi)容，結(jié)果幼兒興趣濃厚，收到了意想不到的效果。（三）在區(qū)域活動中，為兒童創(chuàng)造合作機會。同伴間的的相互學(xué)習(xí)是一條非常有效的學(xué)習(xí)途徑。當兒童與他人合作交流時，他就會把自己的想法、行為與他人進行比較、協(xié)調(diào)和分享。實例：一天幾個孩子在用習(xí)題卡、數(shù)字卡玩

5、接*戲他們自發(fā)分成了兩組進行比賽。每組每個人輪流答完20道題，每對一道題就找出相應(yīng)的數(shù)字卡片，一個接一個排成行。最后比一比誰的數(shù)字卡片龍長。孩子們你追我趕，玩得十分投入。這種相互合作游戲的氛圍，提高了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。集中教學(xué)活動的引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。集中教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。采用正確的教學(xué)程序：兒童動手操作發(fā)現(xiàn)問題教師啟發(fā)兒童尋找正確的答案形成初步概念，是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)兒童主動性、積極性和創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)齡前兒童注意力不能長時間集中，興趣不穩(wěn)定，不可能獨自持久地對某一問題進行探究，并因自身知識水平的限制，在探究發(fā)現(xiàn)知識的過程中，容易遇到各種各樣的困難，因此，教師

6、適當?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，幫助他們整理歸納感性經(jīng)驗，激活兒童繼續(xù)探索的興趣，使兒童操作學(xué)習(xí)更有目的性、方向性。教師的引導(dǎo)與啟發(fā)起到畫龍點睛的作用。實例：數(shù)的組成的教學(xué)重點實施兒童了解除1以外的任何一個數(shù)都可以分成兩個部分數(shù)；兩個部分數(shù)和起來就是原來數(shù)。首先，教師為兒童創(chuàng)設(shè)問題情景，讓他們品味數(shù)學(xué)的好玩。教師口述并演示教具：兔媽媽買回來兩個胡蘿卜，要分給小白兔和小黑兔，想想看，兔媽媽應(yīng)該怎樣分？引導(dǎo)幼兒思考。之后進行操作游戲，使數(shù)學(xué)更好玩.。孩子們帶著問題進行操作活動，產(chǎn)生要把兩個東西分成兩份，每一份都一樣的印象。然后，教師在提出：兔媽媽又拿出了3個蘋果，分給小白兔和小黑兔，這怎么分呢？兒童進行反復(fù)的分

7、合操作，使他們了解不能平均分配的情況下如何進行分解。兒童獲得了豐富的感性經(jīng)驗。在引導(dǎo)兒童得出：2可以1和1;1和1和起來是2;3可以分成1和2或2和1;1和2或2和1可以合成3的結(jié)論。如此操作學(xué)習(xí)，在繼續(xù)學(xué)習(xí)410的組成知識就比較容易了。在教學(xué)過程中，兒童雖然不可能得出概括性結(jié)論，但實際上已理解了結(jié)論的意義，他們通過反復(fù)的操作活動，通過不斷地分析、推理，已能歸納出相近的意見。生活中的發(fā)現(xiàn)。幼兒園教育綱要中提出從生活、游戲中感受事物中的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣的發(fā)展目標。引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單數(shù)學(xué)方法解決簡單問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

8、不是把它作為一種知識儲備，而應(yīng)該是應(yīng)用數(shù)學(xué)觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決發(fā)生在身邊各種實際問題。因此挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育契機，成為我們學(xué)習(xí)貫徹綱要精神的一個落腳點。實例：養(yǎng)植區(qū)中的數(shù)學(xué)。春天來了，幼兒園開展養(yǎng)植活動，我將活動室南面的大窗臺設(shè)為養(yǎng)植區(qū)。孩子們興高采烈的從家里捧來種上各種種子、花等植物和養(yǎng)著美麗熱帶魚、泥縱等魚類的各式瓶瓶罐罐，把養(yǎng)植區(qū)點綴得豐富多彩，充滿生機。孩子們每天都會多次來這里觀擦。這天，睿睿指著花盆對田甜說：咱們來數(shù)一數(shù)，一共多少個吧！1、2、3、4&兩個女孩子認真的數(shù)了起來，一會兒，他們跑來神秘的對我說：任老師，你知道咱們班有多少個花盆嗎？我笑著搖搖頭，她倆興奮地大聲說：一共二

9、十六個，還有2個瓶子和1個魚缸！我親切的摸他們的小臉蛋，夸獎她們都是聰明細心的好孩子。同時靈機一動，向她們提出要求：你倆能不能將這些盆子、瓶子分類擺放呢？她們高高興興地來到窗*,一邊商量一邊認真的分了起來，旁邊的小朋友也參與了進來&類似這種兒童自發(fā)運用數(shù)學(xué)知識的例子很多。如比較兩盆同類種子的數(shù)量；用直尺測量比一比誰的小苗長得快等等；教師適時的夸獎和點撥，能滿足兒童的成就感，從而最大限度的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)他們通過積極思維探索獲取新的知識。實例：吃間食學(xué)數(shù)學(xué)。抽象性、邏輯性強的計算知識，孩子們是很難掌握的。今天的間食是橘子，我用籃子盛上不同數(shù)量的橘子，每發(fā)給一個孩子，就要求他們說

10、出相應(yīng)的算式，如：師：8個橘子，給了你1個，還剩幾個？8-1=7還剩7個孩子們很感興趣，紛紛聚首，要來玩這個發(fā)間食的游戲。孩子們開始剝橘子皮，曉穎和同桌希希一邊剝一邊比誰的橘子大，剝開又比誰的橘子瓣多。此時，我抓住了這個教育契機，面向全班孩子問小穎：你的橘子瓣有幾個？我有八個他回答。我有問他：那么曉穎的比你的多幾個呢？你能說出算式嗎？，希希想了想說：10個比8個多2個，10-8=2,曉穎比我多2個！我高興的夸他真聰明，我們的一問一答吸引了其他孩子的興趣，他們紛紛數(shù)著自己和同桌的橘子瓣，比較者多或少，多幾個少幾個&。吃東西每個孩子都喜歡，吃的東西的大小、多少，孩子們都很關(guān)心和在意。吃間食的氣氛很寬松自然，而且每天間食品種不同，數(shù)量也會發(fā)生變化。正是孩子進行計算、比較練習(xí)的最好的實踐活動。這樣一個枯燥、抽象的數(shù)的計算活動就在孩子的日?；顒又休p松自然的進行了。兒童一日生活中與數(shù)學(xué)杰出的機會無處不在，今天是幾號，家住幾層樓，人體上的數(shù)學(xué)等等，只要孩子感興趣，教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，有目的、有意識地加以利用，