淺談初高中歷史教材銜接的應(yīng)對策略

1、淺談初高中歷史教材銜接的應(yīng)對策略漳浦二中楊愛川新課改以來，初高中教材銜接問題一直備受一線教師及教研員的關(guān)注，甚至有的學(xué)科還成書專門討論，歷史學(xué)科也不例外。今年是本人從事高中起始年段新課程教學(xué)的第二次，對初高中歷史教材的銜接問題頗有感觸，通過認(rèn)真的探討及借鑒別人的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中，能較好地解決教材銜接問題。利用這次教研的機(jī)會，把初高中歷史教材銜接上的一些做法及不成熟的看法呈現(xiàn)出來，希望能起到拋磚引玉的作用。一.熟悉初中歷史知識，了解初高中課程的不同，找出銜接點，以便制定具體可行的教學(xué)方案，縮短學(xué)生適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)時間。（一）初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和形式的不同高中歷史新課程按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)

2、技術(shù)領(lǐng)域分三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，教材的呈現(xiàn)形式是模塊加專題。初中課程內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊，每個學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。這種課標(biāo)下的教材呈現(xiàn)形式實際上是通史加主題的形式。課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，決定了初、高中教材體例、教材內(nèi)容、教材難易、教材繁簡、教材資料選取以及教學(xué)形式的不同。（二）課程目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系而段一一一一一三維目標(biāo)知識與能力過程與方法情感態(tài)度價值觀初中.在知識方圓，主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。.在能力方回，要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用

3、歷史圖表等基本技能、處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識遷移能力和在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)和積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識。1.在知識方圓，_|重點強調(diào)掌握歷強調(diào)了對人文主T選取微觀和宏觀兩方史學(xué)習(xí)的基本方法，1義精神的理解和歷史面縱深發(fā)展的知識，主要包括：歷史唯物意識的培養(yǎng)。更強調(diào)歷史知識的專主義的基本方法、探題性。2.在能力方回，除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法族取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動

4、培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。究的方法、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)。從表格中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)三者之間是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體；同時，強調(diào)掌握歷史知識不是歷史學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。（三）課程內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。在主題形式的同時，初中歷史還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。高中課程內(nèi)容對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課

5、程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式發(fā)生了巨大的變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中必修包括3大模塊，主要涉及政治（9個專題）、經(jīng)濟(jì)（8個專題卜文化（8個專題）；選修共6個模塊，包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)（為了減負(fù)，一般只選取其中的一個或兩個模塊）。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。（四）對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式的要求不同初中歷史學(xué)習(xí)只是教師傳授知識，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式。高中歷史學(xué)習(xí)則要從

6、被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。二.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有計劃、有步驟地進(jìn)行施教。進(jìn)入高中階段的學(xué)生，跟之前相比，在學(xué)習(xí)上，有三個方面的變化特別明顯：（一）學(xué)習(xí)心理方面：學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)和更自信了。由于新課程歷史教材內(nèi)容具有生動性和趣味性，同時對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價注重激勵性和發(fā)展性，這種教學(xué)內(nèi)容和評價方式的改革對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和保持歷史學(xué)習(xí)的熱情產(chǎn)生了良好的影響。（二）綜合素質(zhì)明顯提高了：學(xué)生的搜集信息和處理歷史信息的能力、交流和表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力等都得到了提高。對歷史學(xué)習(xí)不再只局限于教科書，而是拓展、延伸到課外。他們學(xué)會了自己動手搜

7、集各種歷史資料，尋找一切可以利用的歷史課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。課堂上,他們樂于發(fā)表自己的見解，愿意和同伴一起探討問題，交流彼此的看法。學(xué)生們的質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。學(xué)生們敢于向老師提出問題，不少學(xué)生具有有一定的批判意識和懷疑精神。學(xué)習(xí)方式方面：變得多樣化和個性化。新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。不少初中歷史教師在課改實踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮?！敖虩o定法，貴在有法”。教學(xué)實踐中，教學(xué)方法上也要體現(xiàn)出與時俱進(jìn)，適時而變。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，教學(xué)上應(yīng)做到：（一）明確目標(biāo)，挖掘教材，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使教

8、學(xué)更為形象和生動，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（二）利用當(dāng)?shù)氐胤劫Y源，培養(yǎng)學(xué)生動手習(xí)慣和探究能力；（三）改革師生互動方式，突出學(xué)生主體地位，營造融洽和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新思維；（四）改變定性的評價方式，靈活地應(yīng)對學(xué)生的不同表現(xiàn)并及時予以鼓勵性的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。三.了解初高中考試形式及考查要求的不同，在貫徹新課程理念的基礎(chǔ)上，尋求教學(xué)方法上的改變。從前年開始，漳州市已把歷史學(xué)科納入中考且計入中考總分，此舉大大有利于高中歷史教學(xué)。不過，它所采用的是開卷考試，這種考查方式難免使學(xué)生有臨時抱佛腳的心態(tài)，但也反映了考查要求提升到能力層次，這對高中歷史教學(xué)有很重要的參

9、考價值。高中生所面臨的考試包括高二年級的基礎(chǔ)會考及高三年級的選拔考試一高考，面對不同的考查要求，在教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面應(yīng)做必要的調(diào)整：其一，在貫徹全面性原則的基礎(chǔ)上，分層次教學(xué)。其二，重視材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。唐納德湯普森學(xué)者認(rèn)為：“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料，對資料進(jìn)行相當(dāng)專業(yè)的評價，以便適用于學(xué)生，使他們能夠?qū)Y料進(jìn)行充分的考慮，并在提出他們的想法時有效地運用資料?！辈煌陌姹荆嗤脑嚲?，運用史料命制試題是最佳、也是最公平的選擇。其三，樹立學(xué)生的探究精神。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，要求在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極

10、性與參與性，講求培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，以提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。根據(jù)這一要求，教師將在教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化的同時，積極改革歷史學(xué)科的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成新型的學(xué)習(xí)方式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)積極順應(yīng)這種變化，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動參與到教學(xué)過程中來，并盡可能地利用包括圖書館、社區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)、歷史文化遺存在內(nèi)的課程資源開展學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)自己探究精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。四.充分利用現(xiàn)有課程資源，實現(xiàn)初高中教材的有效銜接。本著全面性原則，對高一年全體新生進(jìn)行教材銜接教學(xué)，我們充分利用了教材的配套光碟“課程配套資料”，把其中的“歷史長廊”（包括中國史和世界史兩部分，按重大事件發(fā)生的先后順序分別設(shè)置了具體時間及相關(guān)圖片）分兩個階段進(jìn)行展示和講解（期初，用一周左右的時間，通過多媒體展示中國史的基本發(fā)展脈絡(luò)，然后由師生共同完成關(guān)于中國史知識的銜接任務(wù)；學(xué)習(xí)必修一第六個專題之前，以同樣的方式完成世界史知識