煙花爆竹經(jīng)營(yíng)許可實(shí)施辦法解讀PPT共213頁(yè)課件

1、煙花爆竹經(jīng)營(yíng)許可實(shí)施辦法解讀41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾煙花爆竹經(jīng)營(yíng)許可實(shí)施辦法解讀煙花爆竹經(jīng)營(yíng)許可實(shí)施辦法解讀41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法

2、律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾主要內(nèi)谷第一部分煙花爆竹安全法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系第二部分煙花爆竹經(jīng)營(yíng)許可實(shí)施辦法解讀第三部分煙花爆竹企業(yè)爆竹生產(chǎn)安全十條規(guī)定解讀第一部分現(xiàn)行煙花爆竹安全法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)紊1部行政法規(guī):煙花爆竹安全管理?xiàng)l例2項(xiàng)部門規(guī)章:煙花爆竹生產(chǎn)企業(yè)安全生許可實(shí)施辦法、煙花爆竹經(jīng)營(yíng)許可管理辦法3項(xiàng)主要國(guó)家標(biāo)準(zhǔn):煙花爆竹工程設(shè)計(jì)安全規(guī)范(GB50161)、煙花爆竹作業(yè)安全技術(shù)規(guī)程(GB11652)、煙花爆竹安全與質(zhì)量(GB10631)10條企業(yè)行為準(zhǔn)則:煙花爆竹企業(yè)保障生產(chǎn)安全十條規(guī)定第二部分煙花爆竹經(jīng)營(yíng)許可實(shí)施辦法解、

3、總局原7號(hào)令修訂的必要性(略、修訂的原則修訂的主要內(nèi)容說(shuō)明(重點(diǎn))四、做好65號(hào)令的貫徹落實(shí)(重點(diǎn))唱歌教學(xué)，是音樂(lè)教育的重要組成部分，是學(xué)生可以普遍的、直接地參與音樂(lè)活動(dòng)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、表達(dá)情感的理想途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們當(dāng)中的很多教師卻囿于學(xué)院理論，很難擺脫專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思路，造成唱歌教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)化、單一化現(xiàn)象非常普遍。在學(xué)生看來(lái)，名家范唱遙不可及、音色要求千篇一律、樂(lè)理視唱練耳枯燥、晦澀、發(fā)聲技巧要求難以捉摸，感覺(jué)到音樂(lè)課堂的唱歌教學(xué)煩、難、冗、土，因此，開(kāi)展農(nóng)村中職唱歌教學(xué)的探索顯得尤為迫切。 二、思路與對(duì)策 （一）樹(shù)立“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”的目標(biāo)，構(gòu)筑適應(yīng)中職

4、學(xué)生特點(diǎn)的唱歌教學(xué)模式 針對(duì)中職學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)，首先應(yīng)打破傳統(tǒng)的先識(shí)讀歌曲曲譜、后填唱歌詞的教學(xué)模式，可嘗試先讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲的風(fēng)格和情感特征，再讓學(xué)生模唱歌曲至熟練，用唱熟了的歌曲套唱歌曲的曲譜，即先聽(tīng)后唱的模式，借此訓(xùn)練學(xué)生掌握各種音程關(guān)系和節(jié)奏型。學(xué)生在聽(tīng)唱模式中，首先通過(guò)聽(tīng)熟歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向，也就是說(shuō)對(duì)歌曲有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，此時(shí)的識(shí)譜教學(xué)就變得簡(jiǎn)易而有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的聽(tīng)唱訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)音樂(lè)諸要素體驗(yàn)認(rèn)識(shí)有了一定積累，待這種積累達(dá)到一定的質(zhì)和量，他們就會(huì)從聽(tīng)唱學(xué)習(xí)階段自然過(guò)渡到視唱階段的學(xué)

5、習(xí)要求，從而誘發(fā)出其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，唱歌教學(xué)中的一大難題隨即迎刃而解。 （二）與時(shí)俱進(jìn)選編適宜課堂教學(xué)的通俗作品，貼合學(xué)生實(shí)際需要的心理訴求 在教學(xué)內(nèi)容的選編上，中職音樂(lè)課給予教師有著較大的自由裁取空間，教師應(yīng)對(duì)教材中的歌曲有所取有所舍，并以包容、開(kāi)放的教學(xué)觀科學(xué)地篩選教材外的歌曲作品并引入課堂，讓校園歌曲隨著時(shí)代的步伐與網(wǎng)絡(luò)歌曲、流行歌曲相映成趣。如歌曲北京東路的日子、愛(ài)因?yàn)樵谛闹?、?yáng)光總在風(fēng)雨后、我的好兄弟、荷塘月色、兄弟抱一下、真的愛(ài)你、大地等都能受到中職學(xué)生的普遍喜愛(ài)。這些歌曲的引入，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的訴求得到滿足，學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，課堂涌現(xiàn)出

6、“樂(lè)其道，善其事”的良好教學(xué)氛圍。 （三）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)表現(xiàn)的活動(dòng)氛圍，在活動(dòng)中提升唱歌教學(xué)效果 中職學(xué)生最樂(lè)于接受的方式是活動(dòng)，這就為我們的唱歌教學(xué)找到了最佳的切入點(diǎn)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)注重活動(dòng)氛圍的營(yíng)造，多創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，如身體律動(dòng)、口哨伴奏、伴唱、擊掌擊節(jié)、小樂(lè)器表演等。這些活動(dòng)形式不需要什么硬件投入，學(xué)生也樂(lè)于參與其中，課堂教學(xué)及管理都會(huì)有著事半功倍的效果，在中職有很好的普及性。此外，根據(jù)中職學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)所教唱的歌曲教師應(yīng)更多地予以范唱及帶唱，讓學(xué)生對(duì)歌曲有個(gè)更真切的感受，消除學(xué)生與歌曲的距離感及畏難情緒，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的歌唱能力選擇跟唱、清唱、演唱等形式來(lái)表現(xiàn)歌曲。每個(gè)學(xué)生

7、都有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，因此在歌曲教唱環(huán)節(jié)學(xué)生普遍的也就學(xué)得特別認(rèn)真，教學(xué)上也容易取得事半功倍的效果。 一、研究背景 我國(guó)長(zhǎng)期二元體制所造成的種種差異中，由城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的不公平對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的影響很大。作為保證社會(huì)公平的基石，亟待將教育，尤其是農(nóng)村教育作為基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的發(fā)展舉措，以此全面落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。教師作為教育事業(yè)的第一資源，是教育改革的執(zhí)行者，要促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展、縮短城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育的公平和公正，關(guān)鍵在于有一支具有較高勝任力水平的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。 目前勝任特征理論已開(kāi)始逐步運(yùn)用于我國(guó)學(xué)校人力資源管理和開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，綜合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，針對(duì)

8、中小學(xué)教師勝任力的研究正得到學(xué)者越來(lái)越多的關(guān)注。不過(guò)，相當(dāng)部分的研究尚處于現(xiàn)象描述，規(guī)律性研究相對(duì)不足。尤其缺乏定量、精確地研究。理論基礎(chǔ)的滯后性使得學(xué)校在人力資源配備和開(kāi)發(fā)等方面存在隨意性和主觀性。因此，積極深化中小學(xué)教師勝任特征模型的構(gòu)建研究，能為農(nóng)村學(xué)校人力資源的選拔、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)提供理論和方法的依據(jù)。 二、研究方法 1.研究工具 首先對(duì)40名中小學(xué)教師、教育管理工作者進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，并結(jié)合文獻(xiàn)查閱收集勝任素質(zhì)條目，了解優(yōu)秀任職者在品質(zhì)、技能方面的特征和行為表現(xiàn)，對(duì)各特征進(jìn)行行為描述，編寫測(cè)試題項(xiàng)，最后將初步整理的條目制作為中小學(xué)教師勝任力初測(cè)量表。量表主要采用關(guān)鍵行為提問(wèn)，由43個(gè)題項(xiàng)組

9、成，包括3個(gè)測(cè)謊項(xiàng)目。以利克特五點(diǎn)測(cè)量法為記分方式。 2.研究樣本 本研究選擇重慶市內(nèi)的14所中小學(xué)的教師、教育管理者、部分學(xué)生及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份，收回問(wèn)卷695份，回收率為86.88%，其中有效問(wèn)卷615份，有效回收率為76.88%。 3.統(tǒng)計(jì)方法 數(shù)據(jù)分析使用SPSS17.0和AMOS4.0進(jìn)行處理。 三、結(jié)果分析 1.探索性因素分析 將數(shù)據(jù)按奇偶數(shù)分成前半部分（n=307）和后半部分（n=308）。對(duì)前半部分?jǐn)?shù)據(jù)使用主成分分析法，并配合最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行探索性因素分析。檢驗(yàn)結(jié)果：KMO系數(shù)為0.83；Bartlet球形檢驗(yàn)的卡方值為9923.99（自由

10、度為3828）；顯著性為0.000；球形假設(shè)被拒絕，表明問(wèn)卷項(xiàng)目間并非獨(dú)立，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適宜進(jìn)行因素分析，取值是有效的。 最后當(dāng)變異累計(jì)率趨于穩(wěn)定時(shí)，保留34個(gè)題項(xiàng)，再做因子分析，此時(shí)從檢驗(yàn)結(jié)果看：KMO系數(shù)為0.89；Bartlet球形檢驗(yàn)的卡方值為2809.61（自由度為561）；顯著性為0.000，適宜進(jìn)行因子分析，取值有效。表1是因子旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣。 探索性因素分析結(jié)果表明，中小學(xué)教師勝任力共抽取出6個(gè)因素，6個(gè)因素共解釋了60.32%的總變異，因素彼此之間具有較好的結(jié)構(gòu)效度。 表1 探索性因素分析結(jié)果 根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果和因素項(xiàng)目的語(yǔ)義分析以及行為表

11、現(xiàn)對(duì)6個(gè)因素進(jìn)行命名。 因素1解釋的變異量為13.41%，絕大多數(shù)來(lái)自個(gè)人動(dòng)機(jī)和心理層面，故將其命名為“教師成就動(dòng)機(jī)”，指教師積極向上、不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。因素2解釋的變異量為11.54%，絕大多數(shù)來(lái)自個(gè)人品質(zhì)和行為特征層面，故將其命名為“教師個(gè)人特質(zhì)”，指教師穩(wěn)定的個(gè)性特征、行為方式。因素3解釋的變異量為10.33%，絕大多數(shù)來(lái)自與學(xué)生的溝通、互動(dòng)層面，故將其命名為“關(guān)注學(xué)生”，指教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)注。因素4解釋的變異量為10.08%，絕大多數(shù)來(lái)自教師對(duì)自己和對(duì)別人的情緒情感體驗(yàn)，故將其命名為“教師情緒智力”，指的是教師覺(jué)察并調(diào)節(jié)自己情緒和覺(jué)察他人情緒的能力；因素5解釋

12、的變異量為8.323%，絕大多數(shù)來(lái)自教師認(rèn)識(shí)事物、處理信息以及深層思考層面，故將其命名為“教師認(rèn)知能力”，指的是教師信息加工以及分析思考事物的能力。因素6解釋的變異量為6.63%，絕大多數(shù)來(lái)自教師與外界溝通互動(dòng)的能力，故將其命名為“教師管理能力”，指的是教師在班級(jí)或教學(xué)中的管理能力以及處理人際關(guān)系的溝通、應(yīng)變能力。 2.模型的信度及效度檢驗(yàn) 在信效度檢驗(yàn)之前，先進(jìn)行項(xiàng)目分析。計(jì)算該量表總分，按總分高低進(jìn)行排序，取得分最高的前27%為高分組，最低的后27%為低分組。對(duì)兩組被試在各個(gè)項(xiàng)目上的平均得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果各題項(xiàng)區(qū)分度均達(dá)到顯著，題項(xiàng)鑒別度高。 本研究采用內(nèi)容一致性系數(shù)對(duì)量表的信度

13、進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見(jiàn)表2）問(wèn)卷總題項(xiàng)的信度系數(shù)為0.95，而且各個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均符合要求，說(shuō)明問(wèn)卷信度符合要求。 表2 勝任力模型信度分析 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)使用驗(yàn)證性因素分析完成。分析以后半部分（n=308）數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用極大似然估計(jì)（maximum likelihood estimated）檢驗(yàn)三個(gè)因子的擬合程度。從表3的結(jié)構(gòu)來(lái)看，模型的各個(gè)擬合指標(biāo)均在9.0以上，并且X2/df在5以下，這表明模型具有較高的擬合度和穩(wěn)定性。 表3 勝任素質(zhì)模型擬合結(jié)果 四、討論 1.本研究所揭示的中小學(xué)教師勝任素質(zhì)模型結(jié)構(gòu) Dineke E.H.（2004）提出教師勝任力是指教師的人格特征、知識(shí)和

14、在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合 。但對(duì)其內(nèi)涵做深度研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的勝任特征實(shí)質(zhì)并非是某些要素或指標(biāo)做簡(jiǎn)單的相加處理，抑或是對(duì)任何一種存在的勝任特征均加以關(guān)注，而是必須作出選擇性判斷，即重點(diǎn)關(guān)注那些與工作績(jī)效具有密切因果聯(lián)系的職業(yè)素質(zhì)，并以此區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效普通者。從本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教師勝任特征模型主要包括“成就動(dòng)機(jī)”、“個(gè)人特質(zhì)”、“關(guān)注學(xué)生”、“情緒智力”、“認(rèn)知能力”、“管理能力”六個(gè)因子。依據(jù)David C McClelland（1973）提出的冰山模型理論，勝任力應(yīng)分為兩個(gè)維度：其一為外顯的基準(zhǔn)勝任力，如任職者所具備的知識(shí)和技能；其二為內(nèi)

15、隱性的鑒別勝任力，主要體現(xiàn)為任職者的社會(huì)角色、人格動(dòng)機(jī)等。整個(gè)勝任力模型層級(jí)越深往內(nèi)隱處就越難發(fā)現(xiàn)，而內(nèi)隱性勝任力卻是影響崗位任職者績(jī)效行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵核心因素。本研究發(fā)現(xiàn)的6個(gè)因子的屬性與中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)技能關(guān)聯(lián)度并不大，由此可以推論，優(yōu)秀的中小學(xué)教師在勝任特征力層次結(jié)構(gòu)上與“冰山模型”具有相似性和共通性。 2.勝任素質(zhì)模型的研究方法和路徑討論 針對(duì)勝任特征模型的構(gòu)建，大概有兩種取向的方法路徑，一種是采用對(duì)勝任特征主體的觀察和評(píng)定來(lái)揭示勝任特征的成分，如文獻(xiàn)分析法，BEI法，專家評(píng)定法，即外部評(píng)價(jià)為主。另一種是基于內(nèi)省的建模方式，即要求任職者對(duì)自身崗位勝任特征的客觀陳述來(lái)揭示勝任模型所涵

16、蓋的要素。本研究主要采用第一種建模方法，主要考慮到如此得出的勝任素質(zhì)的題項(xiàng)更具有全面、系統(tǒng)的特點(diǎn)。另外，采用他評(píng)的評(píng)定方法對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行描述和概括，形成的觀點(diǎn)和勝任素質(zhì)也更為客觀。同時(shí)，考慮到教師績(jī)效評(píng)價(jià)具有多維性和多主體性，本研究還借用360績(jī)效評(píng)價(jià)思想開(kāi)展評(píng)價(jià)研究。360本身是一種基于勝任特征的全方位、多主體績(jī)效評(píng)價(jià)方式，因此適合運(yùn)用于做勝任特征研究。在本研究中，根據(jù)360的運(yùn)用原則，嚴(yán)格篩選評(píng)價(jià)主體及其比重，確保了結(jié)果的全面性和客觀性。最終研究結(jié)果顯示中小學(xué)教師勝任特征模型與勝任特征理論的通用標(biāo)準(zhǔn)相符，說(shuō)明該方法是可靠的。 3.本研究對(duì)農(nóng)村中小學(xué)人力資源管理工作帶來(lái)的啟示 傳統(tǒng)勝任力評(píng)

17、價(jià)主要關(guān)注的是教師在上崗之前學(xué)了哪些知識(shí)，會(huì)不會(huì)教學(xué)，有沒(méi)有作教師的資格。顯然，這種評(píng)價(jià)是一種側(cè)重“職前”的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代的勝任力評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師作為一個(gè)專業(yè)工作者在教育教學(xué)、研究開(kāi)發(fā)等實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)功能活動(dòng)中的實(shí)際行為，包括實(shí)施這些行為的心理狀態(tài)和對(duì)這些行為的反思過(guò)程，是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師工作的復(fù)雜性決定了教師勝任特征構(gòu)成的復(fù)雜性。最初的教師研究是比照工業(yè)組織管理的研究和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的，將教師工作看作是工人從事簡(jiǎn)單產(chǎn)品加工過(guò)程，呈現(xiàn)出集體性強(qiáng)，個(gè)性弱的特點(diǎn)。然而，隨著現(xiàn)代教育職能的拓展，中小學(xué)教師的工作近乎完全脫離了工業(yè)組織模式，本職工作不再僅僅是教育教學(xué)，教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始向集體性弱，個(gè)體性強(qiáng)

18、的方向發(fā)展 ，關(guān)注非智力因素就凸顯出時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的選拔配備，乃至在職后階段的開(kāi)發(fā)管理工作中，僅關(guān)注教師的外顯性能力是不夠的，更應(yīng)該關(guān)注內(nèi)隱性的非智力成分。 本研究使用因素分析和結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建并驗(yàn)證中小學(xué)的勝任特征問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力由“成就動(dòng)機(jī)”、“個(gè)人特質(zhì)”、“關(guān)注學(xué)生”、“情緒智力”、“認(rèn)知能力”、“管理能力”這六大因子構(gòu)成。 一、調(diào)研設(shè)計(jì)與調(diào)研過(guò)程 （一）調(diào)研設(shè)計(jì) 我們的調(diào)查通過(guò)書面問(wèn)卷的形式完成，調(diào)查問(wèn)卷包括農(nóng)村居民問(wèn)卷和農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校在校生問(wèn)卷兩種類型。居民問(wèn)卷在設(shè)計(jì)上主要突顯四個(gè)方面的內(nèi)容：被調(diào)查者的個(gè)人信息，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)知情況，

19、對(duì)子女到農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的就讀意愿，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展前景的認(rèn)知。在校生問(wèn)卷在設(shè)計(jì)上主要也突顯了四個(gè)方面的內(nèi)容：被調(diào)查者的個(gè)人信息，就讀中等職業(yè)教育學(xué)校的原因，對(duì)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，對(duì)就業(yè)前景的看法。 （二）調(diào)研過(guò)程 2016年1-2月，我們選取湖北省W市（縣級(jí)市）的3所中職學(xué)校，面對(duì)在校生共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷94份，其中有效問(wèn)卷82份。同時(shí)，還采取入戶調(diào)查的方式到5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放農(nóng)村居民問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷89份，其中有效問(wèn)卷81份。W市是湖北省一個(gè)縣級(jí)市，現(xiàn)有三個(gè)中等職業(yè)學(xué)校，在校生人數(shù)5200余人，教職工人數(shù)220人，其中“雙師型”教師人數(shù)達(dá)到109人，省級(jí)骨干教師有

20、2人，開(kāi)設(shè)專業(yè)涉及機(jī)電技術(shù)運(yùn)用、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、電子商務(wù)、汽車電子技術(shù)應(yīng)用等。 二、調(diào)研結(jié)果分析 （一）學(xué)生到農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校就讀的意愿不強(qiáng)，中等職業(yè)教育生源不足 從表1可以看出，因?yàn)闆](méi)有成功考上普通高中而選擇就讀職校的的學(xué)生超過(guò)70%。并且，針對(duì)“如果再給一次選擇機(jī)會(huì)，針對(duì)普高、職高你將作何選擇？”這個(gè)問(wèn)題的選擇結(jié)果是，高于62%的學(xué)生還是會(huì)選擇到普通高中去就讀。顯示了居民對(duì)子女就讀職業(yè)學(xué)校的態(tài)度。在有效回收的81份居民問(wèn)卷中，僅有28人表示愿意子女接受職業(yè)教育，占比只有34.6%。可見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)層面，就讀中等職業(yè)學(xué)校的意愿都不強(qiáng)。W市現(xiàn)有3所中職

21、學(xué)校和4所普通高中，而兩類學(xué)校的在校生比例為1：2.98，可見(jiàn)職業(yè)教育的生源嚴(yán)重缺乏。 （二）對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不高，對(duì)就業(yè)幫助不大 從表2可以看出，對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量滿意程度表示為一般或者不滿意的學(xué)生占比接近80%，而對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量表示滿意的學(xué)生僅有20%。對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的滿意程度表示為一般或者不滿意的學(xué)生所占比例達(dá)到84%，而表示滿意大約只有16%?？梢?jiàn)，學(xué)生們對(duì)中等職業(yè)教育的辦學(xué)條件以及教育教學(xué)方法大多數(shù)并不認(rèn)同。表4反映了學(xué)生對(duì)中等職業(yè)教育提升就業(yè)能力的看法?？梢钥闯?，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校所學(xué)課程對(duì)就業(yè)的用處不大；有近22%的學(xué)生甚至認(rèn)為所接受的職業(yè)教育對(duì)未來(lái)就業(yè)根本

22、就沒(méi)有用處；而認(rèn)為職業(yè)教育對(duì)未來(lái)就業(yè)用處很大的學(xué)生占比不到30%。 （三）居民對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育扶持政策并不了解 居民對(duì)國(guó)家扶持中等職業(yè)教育的相關(guān)政策了解程度普遍不高。表示只是一般性了解的占絕大部分，達(dá)到75%；表示完全不了解的占17%；而表示非常了解的只有8%。近年來(lái)，為了支持農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)扶持性政策。但是由于相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的政策宣傳不到位，致使民眾對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的扶持政策和措施缺乏深入了解，政策扶持并沒(méi)有激發(fā)更多的農(nóng)村青年選擇到職業(yè)學(xué)校去就讀，政策效果大打折扣。 （四）居民對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展前景的看法喜憂參半 將近半數(shù)的居民表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)村中等

23、職業(yè)教育發(fā)展前景的樂(lè)觀預(yù)期，而明確表現(xiàn)出悲觀預(yù)期的大約只占三分之一，另外還有17.3%的人表示對(duì)其發(fā)展前景不清楚。接近半數(shù)的居民對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展前景持積極態(tài)度，說(shuō)明人們對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度正在逐漸轉(zhuǎn)變。在針對(duì)制約農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展首要原因的調(diào)查中，“社會(huì)偏見(jiàn)”選項(xiàng)得到了最多的居民支持，其次是“缺經(jīng)費(fèi)支持”，再次才是“無(wú)合適的教育方式及師資力量”。 三、結(jié)論與政策建議 農(nóng)村中等職業(yè)教育對(duì)于農(nóng)民外出務(wù)工和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)具有重要作用，但是由于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育在幫助就業(yè)方面的預(yù)期不強(qiáng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量不滿意等原因，致使農(nóng)村學(xué)生到中等職業(yè)學(xué)校就讀的意愿不強(qiáng)，農(nóng)村中等職業(yè)教育陷入生源嚴(yán)重不足的困境。為此，我們提

24、出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：第一，對(duì)農(nóng)村學(xué)生就讀農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校提供更大的財(cái)政支持，進(jìn)一步減免學(xué)雜費(fèi)，建立覆蓋面較廣的政府獎(jiǎng)學(xué)金制度，進(jìn)一步改善農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件；第二，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，推行城鄉(xiāng)之間的教師輪崗制度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；第三，加大對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育相關(guān)扶持政策的宣傳力度，改變社會(huì)各方對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和看法，形成全社會(huì)都重視農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。 縱觀近年來(lái)偏遠(yuǎn)農(nóng)村山區(qū)教育的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校在校學(xué)生不斷減少，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都呈現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，并且這已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的一大特點(diǎn)。然而，教育對(duì)象減少了，并不意味著工作量減輕了，也不是教育教學(xué)

25、的環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)單了。其實(shí)，小班額化的出現(xiàn)和發(fā)展，是目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。近幾年來(lái)農(nóng)村學(xué)校小班額化背景下所呈現(xiàn)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。 一、班級(jí)人數(shù)相對(duì)減少，教育對(duì)象不甚復(fù)雜，但教育對(duì)象的特征表現(xiàn)更為具體，學(xué)生和班集體的相互依賴關(guān)系更為明顯 農(nóng)村學(xué)校小班額化現(xiàn)象的呈現(xiàn)和發(fā)展，給農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)直接的影響就是所有的教學(xué)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)都大大減少了。走進(jìn)教室，感覺(jué)教室內(nèi)空蕩蕩的，與先前呈現(xiàn)的人數(shù)眾多的大班形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。不僅如此，就是走進(jìn)校園，也感覺(jué)校園內(nèi)的生活有些單調(diào)，甚至感覺(jué)有些清冷。學(xué)生數(shù)量的減少，造成的一個(gè)直接結(jié)果就是在一個(gè)班級(jí)中教育對(duì)象不甚復(fù)雜。學(xué)生的各種表現(xiàn)易于被老

26、師覺(jué)察、發(fā)現(xiàn)和掌握。這樣以來(lái)，學(xué)生在更多的時(shí)間就會(huì)自覺(jué)地檢點(diǎn)自己的行為，謹(jǐn)慎自己的言行，生怕出現(xiàn)不規(guī)范的行為而被老師發(fā)現(xiàn)。這些都為更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供了便利。但是，由于教育對(duì)象的減少，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)另一方面的不良影響。生活在小班級(jí)中的學(xué)生，他們自然會(huì)產(chǎn)生在這個(gè)班集體中存在的優(yōu)越感。在他們的潛意識(shí)里，感覺(jué)在這個(gè)班集體中少了他們，就會(huì)失去許多，也會(huì)影響班集體活動(dòng)的有效開(kāi)展。尤其是那些在某一方面有特長(zhǎng)的同學(xué)，他們會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為，在這個(gè)班集體中，如果沒(méi)有他們的表現(xiàn)，與之相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)就難以有效開(kāi)展。學(xué)生自己覺(jué)得，他們?cè)谶@個(gè)班集體中發(fā)揮著舉足輕重的作用。他們看來(lái)，這些優(yōu)勢(shì)的存在，是他們驕傲的資本，往往

27、會(huì)在這樣的情況下產(chǎn)生高高在上的心理。以至于產(chǎn)生讓老師和其他同學(xué)巴結(jié)和討好的心理期待。這樣的心理期待，勢(shì)必會(huì)影響他們跟老師和其他同學(xué)的正常交流，影響到他的思想的不斷完善。 二、教育對(duì)象相對(duì)減少，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生少了，課堂教學(xué)實(shí)踐自然會(huì)呈現(xiàn)單調(diào)現(xiàn)象 在一個(gè)班集體的活動(dòng)中，學(xué)生人數(shù)少了，整個(gè)課堂就有一種沉寂的感覺(jué)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)人數(shù)少得可憐的場(chǎng)面，往往會(huì)讓老師覺(jué)得做任何事情都得不到學(xué)生的有力配合，以致于難以駕控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。更多的時(shí)候這個(gè)班集體會(huì)顯得死氣沉沉，缺少活力。在學(xué)生人數(shù)較少的班集體中，很難形成大班額班集體的那種磅礴氣勢(shì)。老師走進(jìn)課堂，感覺(jué)課堂顯得冷冷清清，覺(jué)得自己也不容

28、易進(jìn)入角色。在我們的調(diào)查中，曾經(jīng)有位老師給我們繪聲繪色講述了她自己的教學(xué)故事。有一次她在給六年級(jí)學(xué)生上課，這個(gè)班上只有兩個(gè)女生，一個(gè)男生。她在講臺(tái)上聲情并茂地講述著課文內(nèi)容，自我陶醉在精彩的故事情節(jié)中。在黑板上板書完內(nèi)容后，當(dāng)轉(zhuǎn)過(guò)身去再看學(xué)生時(shí)，那個(gè)男生卻早已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。雖然這個(gè)故事聽(tīng)來(lái)有點(diǎn)玄乎，講這個(gè)故事的老師也是要給我們?cè)鎏硪稽c(diǎn)笑料。學(xué)生打呼嚕也與老師的講課藝術(shù)有很大的關(guān)系。但我們從另一方面去認(rèn)識(shí)的時(shí)候，不難理解一個(gè)班上人數(shù)少到一定數(shù)量時(shí)，老師真的難以掌控這樣的課堂，在這個(gè)班上進(jìn)行課堂教學(xué)確實(shí)讓一些老師覺(jué)得力不從心，困惑重重。 班級(jí)人數(shù)較少，具體活動(dòng)造勢(shì)較難。走進(jìn)學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)，參與

29、活動(dòng)的學(xué)生少了，就感覺(jué)缺少了先前大班額那樣的激烈場(chǎng)面，教室里似乎空蕩蕩的，沒(méi)有先前的那種讓人馬上就進(jìn)入角色的氛圍。在具體實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生少了，由于心理的作用，老師教學(xué)就自然缺少了激情和活力。參與活動(dòng)的對(duì)象少了，很難有那樣激情四射的強(qiáng)勢(shì)，很難形成轟轟烈烈的場(chǎng)面。其實(shí)，在某種程度上，教師的情緒受學(xué)生的影響很大，如果課堂上學(xué)生反映積極，配合默契，在某種程度上就會(huì)調(diào)動(dòng)老師更加投入教學(xué)。相反的情況，如果學(xué)生配合不積極，尤其是在小班額的班集體中，老師就會(huì)感覺(jué)難以充分發(fā)揮。 三、小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索更具現(xiàn)實(shí)意義，讓師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分 在小班額的教學(xué)實(shí)踐中，由于班級(jí)人

30、數(shù)的相對(duì)減少，課堂教學(xué)中老師可以更加有效地關(guān)注學(xué)生，引到學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主探究，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)理解知識(shí)，提升學(xué)生自主探究的能力。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，班上的學(xué)生較少，學(xué)生就會(huì)更受老師的關(guān)注，老師與學(xué)生之間的交流就會(huì)更加頻繁，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加充分，在班級(jí)生活中，由于一個(gè)班上學(xué)生較少，學(xué)生之間的交往會(huì)更加密切，更加主動(dòng)，更加頻繁。為學(xué)生與學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造了更加有力的條件。在課題教學(xué)過(guò)程中，老師跟學(xué)生的接觸和交流也會(huì)更加密切，更加頻繁。這就為老師更好的了解學(xué)生提供了便利。 四、經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)原則更易于有效使用，能夠有效提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造了

31、更加有力的條件 在小班?化狀況下進(jìn)行課堂教學(xué)，老師可以充分利用學(xué)生少的便利，有效使用因材施教等傳統(tǒng)經(jīng)典的教育教學(xué)原則。在過(guò)去的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，雖然我們?cè)诓粩嗵岢褂媒虒W(xué)的諸如因材施教、分層次教學(xué)等原則，但實(shí)事求是地說(shuō)，這些原則的使用，在大班額背景下還是受到了一定的限制。盡管老師們?cè)诓粩酁榇伺?，想方設(shè)法順應(yīng)學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓其最大限度去成長(zhǎng)，但由于教育對(duì)象較多，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中很難面面俱到，總會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。而在小班額化狀況下，老師完全可以依照學(xué)生的自身特點(diǎn)去塑造學(xué)生，讓其得到充分的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，因材施教原則、分層次教學(xué)原則可以發(fā)揮淋漓盡致的作用。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于教育對(duì)象大幅度

32、減少，老師可以有更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)可以充分照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好。讓學(xué)生的興趣愛(ài)好和心里期待得到最大限度的滿足，以便促成發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓其得到全面的發(fā)展。 【甘肅省武威市十三五教育科學(xué)課題研究成果】 在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，家庭作業(yè)的布置是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)并且思考自己學(xué)習(xí)中的不足，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延續(xù)和必要補(bǔ)充。家庭作業(yè)的布置是一門藝術(shù)，善于布置作業(yè)的教師不僅能夠有效幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來(lái)，

33、我們初中英語(yǔ)教師在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，也日漸重視通過(guò)家庭作業(yè)的合理布置，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的時(shí)候尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的及時(shí)鞏固和有規(guī)律地溫習(xí)重復(fù)。本篇文章擬從作業(yè)布置必須重難點(diǎn)清晰、靈活的作業(yè)布置需要因人而異、聽(tīng)說(shuō)讀寫全面布置以及教師認(rèn)真批改學(xué)生的家庭作業(yè)的必要性四個(gè)不同的角度，芻議巧妙布置初中英語(yǔ)作業(yè)的要素和方法。 一、作業(yè)布置必須重難點(diǎn)清晰 初中英語(yǔ)教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，要響應(yīng)踐行素質(zhì)教育的思想，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是控制好作業(yè)的量。但是，教師每次教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容畢竟是明確的，很多知識(shí)點(diǎn)也是不可以輕易壓縮的，那么，如何壓縮作業(yè)的量呢？在一線的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，布置英語(yǔ)作

34、業(yè)的技巧之一就是重難點(diǎn)清晰。學(xué)生在一次或者一個(gè)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，往往需要掌握很多的知識(shí)點(diǎn)，如果教師在一次的作業(yè)中全部體現(xiàn)的話，顯然不符合減負(fù)的精神。但是在所有的這些知識(shí)點(diǎn)中，總是有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的，而這些重難點(diǎn)恰恰也是考試的考點(diǎn)所在。所以，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，抓住重難點(diǎn)，是非常必要的。教師準(zhǔn)確把握每一個(gè)單元乃至每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。那么，究竟哪些知識(shí)是初中英語(yǔ)的重難點(diǎn)呢？總結(jié)起來(lái)，基本包括每一課中的重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語(yǔ)法以及考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)等等。這些重點(diǎn)內(nèi)容一目了然、條理清晰，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不僅完成了教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是節(jié)省了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，適當(dāng)減輕

35、了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。總之，初中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須明確布置重點(diǎn)難點(diǎn)，其他的知識(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況可以適當(dāng)壓縮和省略，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。 二、靈活的作業(yè)布置需要因人而異 大多數(shù)的初中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，采取的是統(tǒng)一布置的模式，班里面每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)安排都是一樣的。這樣的布置模式有明顯的好處，一來(lái)節(jié)省教師的精力，二來(lái)也比較符合一視同仁的精神。但是，這樣的作業(yè)布置模式確實(shí)是弊大于利的。這是因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)也因人而異。如果教師不考慮學(xué)生之間的差異，而布置千篇一律的作業(yè)的話，勢(shì)必影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)

36、習(xí)成績(jī)，基本可以分為三種類型：成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生、成績(jī)處于中等水平的學(xué)生和成績(jī)暫時(shí)處于落后位置的學(xué)生。教師不顧差異布置的作業(yè)往往最符合中等水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣子對(duì)另外兩類的學(xué)生是不公平的。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)分重復(fù)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的反感和厭倦，也會(huì)使其滋生驕傲的心理。對(duì)于成績(jī)稍微差一些的學(xué)生來(lái)講，難度偏大，做起來(lái)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，難以體會(huì)到必要的學(xué)習(xí)成就感，不利于他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，久而久之，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異布置不同的作業(yè)是很有必要的。但是，教師千萬(wàn)要注意的是，不能太直接地給不同的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，

37、是非常敏感的，自尊心很強(qiáng)，教師做得非常明顯的話，會(huì)給學(xué)生造成心理上的傷害。教師在因人而異的布置作業(yè)時(shí)，一定要巧妙、隱蔽，盡量規(guī)避負(fù)面影響。總之，具體的作法還是需要教師根據(jù)教學(xué)情境隨機(jī)應(yīng)變，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)出最好的技巧和規(guī)律。 三、聽(tīng)說(shuō)讀寫全面布置 傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置中，迫于應(yīng)試壓力，教師偏愛(ài)布置書面的作業(yè)，譬如單詞抄寫、做練習(xí)題等等，希望盡最大可能提升學(xué)生的書面成績(jī)，而不重視學(xué)生的英語(yǔ)能力的提升，忽視了其他方面，諸如聽(tīng)力、口語(yǔ)的作業(yè)布置安排。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，想要學(xué)好這門語(yǔ)言，單純靠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧更需要五官的充分參與，需要聽(tīng)力、口語(yǔ)、誦讀能力的全面練習(xí)。教師忽視這些方面的

38、布置，無(wú)疑是不正確的作業(yè)布置模式，是需要進(jìn)一步改善的。我們的學(xué)生非常善于英語(yǔ)書面考試，但是在實(shí)際應(yīng)用中的英語(yǔ)能力并不強(qiáng)的原因之一就是教師在作業(yè)布置上的不全面。英語(yǔ)中的不同板塊之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的同時(shí)也在潛移默化地提升寫作和做題的能力。相關(guān)的調(diào)查研究表明，在課下有規(guī)律地練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力的初中生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都非常順利和輕松。教師在安排這些不同板塊的作業(yè)時(shí)，要多研究心理學(xué)教育學(xué)理論，要注意有的放矢、作業(yè)量適度?？傊?，初中英語(yǔ)教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，要注意涉及到英語(yǔ)不同板塊的溫習(xí)和鞏固，力爭(zhēng)做到一絲不茍、全面提高。 四、教師認(rèn)真批改學(xué)生的家庭作業(yè)的必要性 最后一點(diǎn)，也是最關(guān)鍵的

39、一點(diǎn)，就是教師要認(rèn)真批改學(xué)生的家庭作業(yè)。有的教師布置完作業(yè)之后，就不管學(xué)生的作業(yè)完成情況了。很多學(xué)生根據(jù)教師的這一做法，漸漸滋生了應(yīng)付作業(yè)的思想和做法。學(xué)生認(rèn)為，反正老師也不批改作業(yè)，完成得好與壞都不重要。在一份問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真批改作業(yè)的教師，他所教授的班級(jí)的作業(yè)完成恰恰也是最認(rèn)真的，班級(jí)的總成績(jī)也總是靠前的。這是因?yàn)?，教師的認(rèn)真批改一方面給學(xué)生樹(shù)立了良好的示范，另一個(gè)方面也督促了學(xué)生不敢不認(rèn)真完成作業(yè)。教師在批改作業(yè)的時(shí)候，不僅僅可以督促學(xué)生，而且還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更能夠加深師生之間的感情。很多學(xué)生反映，教師的一句表?yè)P(yáng)、一句問(wèn)候，都可能改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，認(rèn)真批改作業(yè)