第四章學(xué)習(xí)遷移

1、第七章 學(xué)習(xí)遷移7/25/20221主要內(nèi)容:第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的意義第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)7/25/20222第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的意義7/25/20223內(nèi)容提要:學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移的分類學(xué)習(xí)遷移的意義7/25/20224 一、學(xué)習(xí)遷移的概念（一）什么是遷移?遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。7/25/20225 (二)什么是學(xué)習(xí)遷移?學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（84）理解:1、既包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；2、既包括積極影響，也包括消極影響。

2、“舉一反三”、“觸類旁通” 子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?？鬃诱撜Z.述而7/25/20226學(xué)會(huì)騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車。 （動(dòng)作技能）學(xué)會(huì)一種外文有助于掌握另一種外文。 （知識和理解）兒童在做語文練習(xí)時(shí)養(yǎng)成愛整潔的書寫習(xí)慣，有助于他們在完成其他作業(yè)時(shí)形成愛整潔的習(xí)慣。 （情感態(tài)度）7/25/20227正遷移（positive transfer）：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negative transfer）：也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。 二、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）從遷移的性質(zhì)上看: 7/25/20228 正遷移 負(fù)遷移騎自行車騎

3、摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）7/25/20229順向遷移（forward transfer）： 先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backward transfer）： 后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移 逆向遷移（二）從遷移產(chǎn)生的方向（順序）上看: 7/25/202210 （三）從遷移的內(nèi)容看布魯納特殊遷移（special transfer）：指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。一般遷移（nonspecial transfer）：則是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般

4、原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既可能是原理原則的遷移，也可能是態(tài)度的遷移。 7/25/202211橫向遷移（水平遷移）：也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響?？v向遷移（垂直遷移）：也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。上位結(jié)構(gòu) 下位結(jié)構(gòu)（四）從遷移產(chǎn)生的情境（層次）看橫向遷移與縱向遷移（加涅）7/25/202212 三、學(xué)習(xí)遷移的意義1.遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)2.認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都具有重要意義。3.充分認(rèn)識遷移發(fā)生的規(guī)律，有助于教師

5、把教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去。“為遷移而教”7/25/202213第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論7/25/202214內(nèi)容提要：形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗(yàn)概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)知遷移說7/25/202215 形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國心理學(xué)家沃爾夫（Wolff）創(chuàng)立。 克里斯提安沃爾夫（ChristianWolff，1679-1754）是近代德國數(shù)學(xué)家，萊布尼茲唯心論哲學(xué)的直接繼承人，官能心理學(xué)思想的系統(tǒng)化者，被稱為“官能心理學(xué)之父”。 心的官能注意力記憶力思考力意志力 一、形式訓(xùn)練說7/25/202216形式訓(xùn)練說觀點(diǎn)：把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。某些學(xué)科對于訓(xùn)練某

6、些官能可能有特 殊的價(jià)值：古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng) 的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。評價(jià)詹姆斯記憶實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑：關(guān)于森林女神記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移。7/25/202217代表人物桑代克（Thorndike）伍德沃斯(Woodworth)（美國） 二、共同要素說7/25/202218測驗(yàn)：一判斷長方形的面積；二是判斷不規(guī)則圖形的面積訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形讓被試進(jìn)行判斷面積的訓(xùn)練前測：請學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形面積，測量成績Phase 1Phase 2Phase 3基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：桑代克知覺預(yù)測實(shí)驗(yàn)（1901）7/25/202219研究表明：通過平

7、行四邊形訓(xùn)練，被試對矩形面積的判斷的成績提高了，但對三角形、圓和不規(guī)則圖形的判斷的成績沒有提高。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？7/25/202220 共同要素說觀點(diǎn)： 只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境存在 共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影 響到另一種學(xué)習(xí)。評價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響。7/25/202221三、經(jīng)驗(yàn)概括說（概括化理論）代表人物賈德（Judd）（美國）觀點(diǎn)： 兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生 遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)者在這兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。 7/25/

8、202222實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。評價(jià)對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。7/25/202223代表人物苛勒（Kohler）苛勒是完形心理學(xué)派的主要代表，和考夫卡曾是韋特默似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的助手和被試；以小雞視覺辨別實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證完形心理學(xué)提供實(shí)驗(yàn)根據(jù)，運(yùn)用完形心理學(xué)原理，

9、設(shè)計(jì)黑猩猩實(shí)驗(yàn)，研究頓悟?qū)W習(xí)，并把完形心理學(xué)理論系統(tǒng)化。 四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說觀點(diǎn)： 遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。7/25/202224實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。評價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。7/25/202225 五、學(xué)習(xí)定勢說代表人

10、物 -哈洛（Harry F.Harlow） (1905-1981)哈洛(Harry F. Harlow 19051981)英國比較心理學(xué)家，早期研究靈長類動(dòng)物的問題解決和辯別反應(yīng)學(xué)習(xí)，其后用學(xué)習(xí)定勢的訓(xùn)練方法比較靈長類和其它動(dòng)物的智力水平。曾榮獲國家科學(xué)獎(jiǎng)，1951年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士，1958年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席，1960年獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。7/25/202226定勢：亦稱心向，指個(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學(xué)習(xí)定勢、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢 ：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。7/25/2022277/25/202228

11、哈洛的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)7/25/202229哈洛的猴子辨別實(shí)驗(yàn)在猴子面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體，如一個(gè)是立方體，另一個(gè)是立體三角形。在一個(gè)物體下面藏著葡萄干，并以它為強(qiáng)化物。通過幾次嘗試，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當(dāng)它解決了這個(gè)問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個(gè)類似的問題，如兩個(gè)物體均為立方體，但顏色不同，一為白的，另一為黑的。它必須進(jìn)行新的學(xué)習(xí)以解決這個(gè)新的辨別問題。當(dāng)它解決了這個(gè)問題以后，又呈現(xiàn)一個(gè)新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，猴子學(xué)會(huì)了如何解決問題，或者說，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。哈洛在談到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)說：“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢。” 7/25/202230 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢，即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這種定勢能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)定勢既反映在解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)上，也反映在從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)中。學(xué)習(xí)定勢的這兩個(gè)方面都影響作業(yè)的變化。7/25/202231 六、認(rèn)知遷移說 觀點(diǎn)領(lǐng)會(huì)是學(xué)習(xí)遷移的必要條件。遷移的可能性取決于在記憶搜索過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。提升知識交互聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的豐富性的任何方法，都可以加大遷