賈雨晴語文：假設(shè)的分類（賈勇指導(dǎo)）

1、賈雨晴語文：假設(shè)的分類（賈勇指導(dǎo)）從不同的角度可對假設(shè)作不同的分類，因此，假設(shè)的類型比 較多。（一）按思維過程來分通常按提出假設(shè)的思維過程是由歸納還是演繹，而將假設(shè)分 為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)。歸納假設(shè)是課題組成員憑自身的經(jīng) 驗和知識去構(gòu)建假設(shè)，來自于研究者對行為的觀察。例如： 采用討論式的教學(xué)方法的效果要優(yōu)于講授式的教學(xué)方法的 效果。演繹假設(shè)來自理論，因此更易于檢驗理論和推廣應(yīng)用。 例如：及時獎勵大學(xué)生的某種行為有助于強化和鞏固該行為。（二）按假設(shè)中變量關(guān)系變化的方向分按假設(shè)中變量關(guān)系變化的方向，可將假設(shè)分為三類：條件式 假設(shè)、差異式假設(shè)與函數(shù)式假設(shè)。.條件式假設(shè)是指假設(shè)兩個變量有條件關(guān)系，即如

2、果A成立，那么B也成 立。這是假設(shè)的典型模式，采用“如果那么”的標(biāo) 準(zhǔn)邏輯句型予以表述。例如：如果兩個物體相互摩擦，那么 就會產(chǎn)生熱能。如果某物體被加熱，那么它的體積就會膨脹。 如果教師采用激勵的方法教育學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會改變。.差異式假設(shè)差異式假設(shè)是指假設(shè)的兩個變量之間在程度上存在著差異 關(guān)系。例如，可假設(shè)A=B,也可假設(shè)AWB；可假設(shè)AB, 也可假設(shè)AB)；講授式 教學(xué)方法的效果差于討論式教學(xué)方法的效果(AB)。.函數(shù)式假設(shè)函數(shù)式假設(shè)是指假設(shè)兩個變量之間存在因果共變關(guān)系，并且 用數(shù)學(xué)形式表達。如果X表示原因，Y表示結(jié)果，那么函數(shù) 公式就是Y=f(x),表示“Y隨X的變化而變化”的

3、函數(shù)關(guān)系。 假設(shè)用數(shù)字形式表示意味著假設(shè)的精確性，例如：“男生的 侵犯性行為是女生侵犯性行為的兩倍?！?三)按假設(shè)的性質(zhì)分在課題研究實際操作過程中，通常是按假設(shè)的性質(zhì)來分類, 也可分為三類：特定式假設(shè)、一般假設(shè)與虛無假設(shè)。特定假設(shè)特定假設(shè)是推測特定對象之間關(guān)系的假設(shè)，指向個別的、具 體的、特定的事例。例如，“在創(chuàng)新意識方面，民辦高校學(xué) 生比公辦大學(xué)學(xué)生更具反叛精神”。在這個假設(shè)中，民辦高 校學(xué)生和公辦大學(xué)學(xué)生是具體的、特指的。這個假設(shè)只能用 于民辦高校和公辦高校，不能推論到其中小學(xué)去。一般假設(shè)一般假設(shè)是推測一般種類之間關(guān)系的假設(shè)，指向普通的、抽 象的、可推廣的事例。例如，“在創(chuàng)新意識方面，男生

4、比女 生更具反叛精神”。這個假設(shè)中的男生和女生涉及一般種類。 盡管這項研究可能只是在某個學(xué)校進行的，但這項研究的結(jié) 論可以推廣到同類學(xué)校的男生和女生中去。虛無假設(shè)虛無假設(shè)又稱統(tǒng)計假設(shè)，是推測某種不存在的、無傾向的關(guān) 系的假設(shè)，指向中性的、無差異的、無區(qū)別的事例。這種假 設(shè)實際上就是統(tǒng)計學(xué)上的零假設(shè)。虛無假設(shè)在表述上通常采 用某變量與某變量之間“無差異”、“不相關(guān)”、“沒有影響” 等形式來陳述變量之間的關(guān)系。如“在創(chuàng)新意識方面，男生 與女生無差異”；“民辦高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與自我概念無 關(guān)”。虛無假設(shè)一般不反映研究者對研究結(jié)果的期待，人們之所以 使用虛無假設(shè)是為了使假設(shè)與推論統(tǒng)計邏輯相適應(yīng)。虛無

5、假 設(shè)的本意是想通過事實的檢驗來否認自己，否認了虛無假設(shè), 也就明顯地顯現(xiàn)出了結(jié)果的傾向性。虛無假設(shè)雖然比特定假 設(shè)和一般假設(shè)難以理解，但是為了防止研究過程中主觀偏向 的先人為主，同時為了易于提出假設(shè)，便于統(tǒng)計檢驗，現(xiàn)在 許多研究者開始樂意采用虛無假設(shè)。（四）按假設(shè)在表述變量關(guān)系時所具有的傾向性來分按假設(shè)在表述變量關(guān)系時所具有的傾向性可分為：定向假設(shè) 和非定向假設(shè)。.定向假設(shè)定向假設(shè)在陳述中示意假設(shè)結(jié)果的預(yù)期方向，指出變量之間 的差異的特點和傾向。采用定向假設(shè)比擬符合人們的思維習(xí) 慣，易于理解和討論，特定假設(shè)和一般假設(shè)通常為定向假設(shè)。 例如：“男生的反叛精神比女生強”；“學(xué)生的反叛精神強，那么

6、創(chuàng)新欲望強烈”。.非定向假設(shè)非定向假設(shè)在陳述中不提示假設(shè)結(jié)果的預(yù)期方向，而是期望 通過收集數(shù)據(jù)、檢驗結(jié)果來揭示變量間的差異，常用虛無假 設(shè)來表示。例如，當(dāng)“男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行 為無差異”這個非定向假設(shè)被收集到的事實數(shù)據(jù)拒絕時，我 們便可以從實際的男生和女生侵犯性行為的平均次數(shù)上判 定其方向性，得出研究結(jié)果。（五）按照研究假設(shè)的概括程度分按照研究假設(shè)的概括程度，還可以把假設(shè)分為普遍性假設(shè)和 存在性假設(shè)。.普遍性假設(shè)普遍性假設(shè)所陳述的變量關(guān)系具有普及性、規(guī)律性。無論什 么情況都可以概括變量的所有變化情景。例如，“學(xué)生在校 必要學(xué)習(xí)時間越少，學(xué)習(xí)成績也就越差”；“大學(xué)生談戀愛會 影響學(xué)

7、業(yè)成績”。然而由于影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素很多， 不免產(chǎn)生種種例外。所以當(dāng)表述普遍性假設(shè)時，要把假設(shè)的 適用程度限制在一定的范圍內(nèi)。.存在性假設(shè)存在性假設(shè)所陳述的變量關(guān)系具有獨特性、經(jīng)驗性，也就是 說所陳述的關(guān)系至少會在一種情形下是對的，即確定會有至 少一個現(xiàn)象的存在。例如，至少有一個大學(xué)生由于談戀愛而 學(xué)業(yè)成績下降了。存在性假設(shè)在研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用，通 常用于單一被試設(shè)計或個案研究。存在性假設(shè)確實立，會促 使研究者進一步探索所涉及現(xiàn)象的普遍性問題。課題研究就 是這樣一步一步從確定點滴經(jīng)驗到最終提出具有普遍性的 規(guī)律。四、研究假設(shè)在表述上的特征在現(xiàn)實的教育研究中，研究假設(shè)的類型還可細分，但無論采 用哪一種研究假設(shè)，研究者必須明白如何陳述研究假設(shè)。我 們從以上各類研究假設(shè)的表述中，可以概括出研究假設(shè)在表 述上的特征。（一）一個研究假設(shè)只能涉及兩個變量研究假設(shè)必須提示兩個變量之間的關(guān)系。如果涉及多個變量 之間的關(guān)系，可將變量一一對應(yīng)地分成幾組假設(shè)。例如，要 研究教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的相互 關(guān)系，這里涉及三個變量：教師的文化程度、教師的教學(xué)經(jīng) 驗和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。我們不要將假設(shè)表述為，“教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗與學(xué) 生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)”。因為教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗 這兩個變量混在一起，研究難以驗證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績