淺談對(duì)小學(xué)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

1、淺談對(duì)小學(xué)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)關(guān)于小學(xué)語文課程性質(zhì)，業(yè)界內(nèi)一直存有爭(zhēng)論，尤其是課程改革實(shí)施以后，只要一碰到些坎坷，就一定會(huì)引起這個(gè)問題的爭(zhēng)論。學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論是正常的，持不同見解也是正常的，但是作為國(guó)家義務(wù)教育的執(zhí)行者，不管你持哪種觀點(diǎn)，在實(shí)施義務(wù)教育的過程中，你要無條件執(zhí)行國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的界定。我認(rèn)為，這是作為義務(wù)教育執(zhí)行者對(duì)待有關(guān)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的基本態(tài)度，也是我學(xué)習(xí)探討的前提。 作為課程基本理論和實(shí)踐問題的課程性質(zhì)問題，其實(shí)在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中已經(jīng)作了說明。但這些表述分散在課標(biāo)的若干個(gè)地方，觀點(diǎn)不夠集中，旗幟不夠鮮明，從而造成了教師對(duì)語文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠、把握不準(zhǔn)，因而在語文

2、改革實(shí)驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)了各種各樣的偏差和怪象。 為此，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)語文課程的性質(zhì)作了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。” “這一表述，明確了語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是這門課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)；綜合性和實(shí)踐性是這門課程的基本性質(zhì)。這門課程的基本目標(biāo)就是，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中形成并提升語文素養(yǎng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交

3、流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。在課程實(shí)施的過程中，要始終堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，以凸顯語文課程的基本特點(diǎn)?！保ㄒ允锥紟煼洞髮W(xué)教授、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂組核心成員王云峰的略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂） “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這個(gè)課程基本內(nèi)容和核心任務(wù)，我們應(yīng)該怎樣理解呢，它指的是什么？ 首先我們可以從2011版課標(biāo)的課程基本理念中關(guān)于語文素養(yǎng)的闡述中得到答案，就是：“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！币簿褪钦f“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”指的有兩點(diǎn)：一是指以養(yǎng)成識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能

4、力為目的，不是以學(xué)習(xí)各種的語文語法修辭知識(shí)和語言形式為目的；二是“運(yùn)用”指的是“聽、讀”和“說、寫”，而不是傳統(tǒng)理解的只是“說、寫”。其次還可以在2011版課標(biāo)的教學(xué)建議關(guān)于閱讀的定義中得到答案。實(shí)驗(yàn)稿原來是這樣說的： “閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑?！?011版則修改為：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑”，明確指出了“閱讀”也是“運(yùn)用”。 語文課程性質(zhì)作的明確界定，給我們語文教學(xué)有兩點(diǎn)的啟示： 一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀理解是吸收，寫作表達(dá)是運(yùn)用，“閱讀”和“寫作”是兩張皮，閱讀要為寫作服務(wù)。因此，閱讀教學(xué)要通過

5、分析理解內(nèi)容體會(huì)文章中心來學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式、文章的寫法，然后訓(xùn)練學(xué)生用這些形式和寫法進(jìn)行寫作表達(dá)，從而形成表達(dá)能力。在這樣的理念指導(dǎo)下形成的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)范式名曰“走一個(gè)來回”：“分析理解”“體會(huì)中心，思想教育”“了解學(xué)習(xí)寫法，模仿寫作”。語文課程性質(zhì)作的明確界定，顛覆了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式，不存在閱讀要為寫作服務(wù)的命題?！皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”就是學(xué)習(xí)“聽說讀寫”，即學(xué)習(xí)“閱讀”和學(xué)習(xí)“寫作”。 二、不但表達(dá)要教，而且閱讀也要教。因此，閱讀教學(xué)不能是“教課文”和“訓(xùn)寫作”，而應(yīng)該是“教閱讀”和“教表達(dá)”與“學(xué)閱讀”和“學(xué)表達(dá)”。在閱讀教學(xué)的過程中，不但要學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的閱讀能力和語感，豐富語言

6、積累，還要在閱讀的實(shí)踐過程中，在匯報(bào)交流、討論爭(zhēng)辯中，習(xí)得語言的表達(dá)能力。為此要形成新的閱讀教學(xué)范式：閱讀理解，習(xí)得閱讀能力，培養(yǎng)語感內(nèi)化轉(zhuǎn)換課文語言，表達(dá)實(shí)踐，規(guī)范語言，習(xí)得表達(dá)能力。 “綜合性”，可以從三個(gè)角度來理解。 一是指語文課程的目標(biāo)內(nèi)容是綜合的，不是單一的語文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成，而是三維目標(biāo)的達(dá)成。這可以從“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵了解到：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文

7、化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）由此可見，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，誰也離不開誰。就當(dāng)前我們的教學(xué)狀況，在教學(xué)中，不能只考慮“知識(shí)與能力”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”，更要強(qiáng)調(diào)落實(shí)“過程與方法?！币?yàn)?，語文素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵只能在實(shí)踐過程中習(xí)得和形成，除此別無他途。 二是指“語言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)是綜合性的，不是單一性的，形象地說就是“以綱帶目”式的，即在學(xué)習(xí)某一目標(biāo)時(shí)，會(huì)附帶達(dá)成其他目標(biāo)。比如說第一學(xué)段學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確流利朗讀課文的目標(biāo)過程中，就附帶會(huì)了解到課文的內(nèi)容；反過來，在學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容的過程中，

8、他就要習(xí)得觀察圖畫的能力、學(xué)習(xí)用普通話說話和有感情朗讀的目標(biāo)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采用“以綱帶目”的策略，即以某一主要目標(biāo)的教學(xué)同時(shí)附帶其它目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略，以符合語文學(xué)習(xí)的這個(gè)規(guī)律。 三是指達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略是綜合的，不是單一的。例如要達(dá)成“豐富語言積累”這個(gè)目標(biāo)，就不能單一采用摘抄、背誦的策略?！罢Z言積累”是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐過程，是一個(gè)學(xué)生主體不斷獲得言語經(jīng)驗(yàn)，存儲(chǔ)言語經(jīng)驗(yàn)，整合言語經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自身言語經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程，也就是說，“語言積累”離不開學(xué)生主動(dòng)的積極的言語實(shí)踐活動(dòng)和在這的活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。因此，要達(dá)成“語言積累”，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生摘抄、背誦，更應(yīng)該組織學(xué)生展開豐富多彩的聽說讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)語文、用語文的實(shí)踐過程中豐富自己的語言積累。 “實(shí)踐性”又可以怎樣理解呢？2011版課程標(biāo)準(zhǔn)講得是十分清楚的了：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！奔础皩?shí)踐性”既指培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐能力，又指培養(yǎng)途徑語文實(shí)踐，而且2011版課程標(biāo)準(zhǔn)接著進(jìn)一步說明：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐