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文檔簡(jiǎn)介
1、淺談對(duì)小學(xué)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)關(guān)于小學(xué)語文課程性質(zhì),業(yè)界內(nèi)一直存有爭(zhēng)論,尤其是課程改革實(shí)施以后,只要一碰到些坎坷,就一定會(huì)引起這個(gè)問題的爭(zhēng)論。學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論是正常的,持不同見解也是正常的,但是作為國(guó)家義務(wù)教育的執(zhí)行者,不管你持哪種觀點(diǎn),在實(shí)施義務(wù)教育的過程中,你要無條件執(zhí)行國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的界定。我認(rèn)為,這是作為義務(wù)教育執(zhí)行者對(duì)待有關(guān)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的基本態(tài)度,也是我學(xué)習(xí)探討的前提。 作為課程基本理論和實(shí)踐問題的課程性質(zhì)問題,其實(shí)在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中已經(jīng)作了說明。但這些表述分散在課標(biāo)的若干個(gè)地方,觀點(diǎn)不夠集中,旗幟不夠鮮明,從而造成了教師對(duì)語文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠、把握不準(zhǔn),因而在語文
2、改革實(shí)驗(yàn)的過程中,出現(xiàn)了各種各樣的偏差和怪象。 為此,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)對(duì)語文課程的性質(zhì)作了明確的界定:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。” “這一表述,明確了語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程,學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是這門課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù);綜合性和實(shí)踐性是這門課程的基本性質(zhì)。這門課程的基本目標(biāo)就是,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中形成并提升語文素養(yǎng),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交
3、流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。在課程實(shí)施的過程中,要始終堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一,以凸顯語文課程的基本特點(diǎn)?!保ㄒ允锥紟煼洞髮W(xué)教授、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂組核心成員王云峰的略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂) “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這個(gè)課程基本內(nèi)容和核心任務(wù),我們應(yīng)該怎樣理解呢,它指的是什么? 首先我們可以從2011版課標(biāo)的課程基本理念中關(guān)于語文素養(yǎng)的闡述中得到答案,就是:“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?!币簿褪钦f“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”指的有兩點(diǎn):一是指以養(yǎng)成識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能
4、力為目的,不是以學(xué)習(xí)各種的語文語法修辭知識(shí)和語言形式為目的;二是“運(yùn)用”指的是“聽、讀”和“說、寫”,而不是傳統(tǒng)理解的只是“說、寫”。其次還可以在2011版課標(biāo)的教學(xué)建議關(guān)于閱讀的定義中得到答案。實(shí)驗(yàn)稿原來是這樣說的: “閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑?!?011版則修改為:“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑”,明確指出了“閱讀”也是“運(yùn)用”。 語文課程性質(zhì)作的明確界定,給我們語文教學(xué)有兩點(diǎn)的啟示: 一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念認(rèn)為,閱讀理解是吸收,寫作表達(dá)是運(yùn)用,“閱讀”和“寫作”是兩張皮,閱讀要為寫作服務(wù)。因此,閱讀教學(xué)要通過
5、分析理解內(nèi)容體會(huì)文章中心來學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式、文章的寫法,然后訓(xùn)練學(xué)生用這些形式和寫法進(jìn)行寫作表達(dá),從而形成表達(dá)能力。在這樣的理念指導(dǎo)下形成的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)范式名曰“走一個(gè)來回”:“分析理解”“體會(huì)中心,思想教育”“了解學(xué)習(xí)寫法,模仿寫作”。語文課程性質(zhì)作的明確界定,顛覆了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式,不存在閱讀要為寫作服務(wù)的命題?!皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”就是學(xué)習(xí)“聽說讀寫”,即學(xué)習(xí)“閱讀”和學(xué)習(xí)“寫作”。 二、不但表達(dá)要教,而且閱讀也要教。因此,閱讀教學(xué)不能是“教課文”和“訓(xùn)寫作”,而應(yīng)該是“教閱讀”和“教表達(dá)”與“學(xué)閱讀”和“學(xué)表達(dá)”。在閱讀教學(xué)的過程中,不但要學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的閱讀能力和語感,豐富語言
6、積累,還要在閱讀的實(shí)踐過程中,在匯報(bào)交流、討論爭(zhēng)辯中,習(xí)得語言的表達(dá)能力。為此要形成新的閱讀教學(xué)范式:閱讀理解,習(xí)得閱讀能力,培養(yǎng)語感內(nèi)化轉(zhuǎn)換課文語言,表達(dá)實(shí)踐,規(guī)范語言,習(xí)得表達(dá)能力。 “綜合性”,可以從三個(gè)角度來理解。 一是指語文課程的目標(biāo)內(nèi)容是綜合的,不是單一的語文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成,而是三維目標(biāo)的達(dá)成。這可以從“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵了解到:“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文
7、化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”(義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)由此可見,三維目標(biāo)是一個(gè)整體,誰也離不開誰。就當(dāng)前我們的教學(xué)狀況,在教學(xué)中,不能只考慮“知識(shí)與能力”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”,更要強(qiáng)調(diào)落實(shí)“過程與方法?!币?yàn)?,語文素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵只能在實(shí)踐過程中習(xí)得和形成,除此別無他途。 二是指“語言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)是綜合性的,不是單一性的,形象地說就是“以綱帶目”式的,即在學(xué)習(xí)某一目標(biāo)時(shí),會(huì)附帶達(dá)成其他目標(biāo)。比如說第一學(xué)段學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確流利朗讀課文的目標(biāo)過程中,就附帶會(huì)了解到課文的內(nèi)容;反過來,在學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容的過程中,
8、他就要習(xí)得觀察圖畫的能力、學(xué)習(xí)用普通話說話和有感情朗讀的目標(biāo)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采用“以綱帶目”的策略,即以某一主要目標(biāo)的教學(xué)同時(shí)附帶其它目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略,以符合語文學(xué)習(xí)的這個(gè)規(guī)律。 三是指達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略是綜合的,不是單一的。例如要達(dá)成“豐富語言積累”這個(gè)目標(biāo),就不能單一采用摘抄、背誦的策略?!罢Z言積累”是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐過程,是一個(gè)學(xué)生主體不斷獲得言語經(jīng)驗(yàn),存儲(chǔ)言語經(jīng)驗(yàn),整合言語經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建自身言語經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程,也就是說,“語言積累”離不開學(xué)生主動(dòng)的積極的言語實(shí)踐活動(dòng)和在這的活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。因此,要達(dá)成“語言積累”,我們?cè)诮虒W(xué)中,不僅應(yīng)該讓學(xué)生摘抄、背誦,更應(yīng)該組織學(xué)生展開豐富多彩的聽說讀寫活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)語文、用語文的實(shí)踐過程中豐富自己的語言積累。 “實(shí)踐性”又可以怎樣理解呢?2011版課程標(biāo)準(zhǔn)講得是十分清楚的了:“語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!奔础皩?shí)踐性”既指培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐能力,又指培養(yǎng)途徑語文實(shí)踐,而且2011版課程標(biāo)準(zhǔn)接著進(jìn)一步說明:“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實(shí)踐
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